流动的组织.docx

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流动的组织

流动的组织-血液教学设计

一、教学目标

知识目标：

1、通过观察血样标本，解读血常规化验单，知道血液的组成。

2、通过观察人血的永久涂片、观看课件，了解血浆和血细胞的形态、数量和主要功能。

能力目标：

1、通过使用显微镜观察人血的永久涂片，培养学生的实验操作能力和观察能力。

2、通过解读血常规化验单，进一步提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。

3、通过小组成员关于白血病、骨髓移植的汇报，提高学生收集、整理资料的能力和口头表达能力。

情感、态度及价值观

通过了解献血和骨髓捐献对于挽救生命的意义，认同义务献血和骨髓捐献，关注生命，关爱他人。

二、教学重点与难点：

 重点：

血液的成分和各自的主要功能

 难点：

运用所学知识解决实际生活中有关血液问题的能力

三、课前准备：

教师：

准备人血永久涂片、显微镜；收集几份血常规化验单；

学生：

查阅有关血液方面的资料，尝试提出相关的问题

四、教学方法：

讲述法、讨论法、实验探究法

五、教学工具：

实验用具、挂图等

六、课时安排：

1课时

七、教学过程：

教学过程：

教 师 活 动

学 生 活 动

创设情境，学习新课

1． 用美国红十字会主席伊丽莎白说过的一句话的引导学生，启发学生思维。

2．过渡语：

输血对人类有重要意义，挽救了无数人的生命，那么，血液有什么作用呢？

它的成分是什么？

倾听文字，讨论输血的意义，推断血液的作用。

观察血样标本

1. 认真观察试管1（加入抗凝剂）和试管2里的家畜血液，发现什么现象？

2. 结合实验，提出问题：

加入抗凝剂的家畜血液的分层现象，思考如下问题：

     为什么会出现分层现象？

l        试管中的血液分几部分？

各呈什么颜色？

各部分的容积比例大致是多少？

3． 归纳、总结

血液由血浆和血细胞组成，血浆位于试管1的上半部分，下半部分和交界处的白色物质，统称血细胞。

4.过渡

血细胞又包括哪些组成成分呢？

我们看一下血常规化验单。

观察并回答：

试管1里的血液出现分层现象，试管2里的血液凝固了。

观察和思考，对实验结果进行讨论分析,回答问题：

l        血液中含有不同的物质，它们的质量不一样。

l        两部分，上半部分是淡黄色，半透明的液体，约占血液容积的55%，下半部分是不透明，呈暗红色的液体，约占血液容积的45%。

在交界处，还有一层很薄的白色物质。

 倾听  

利用课件展示常规化验单

1. 你能读懂这一张血常规化验单吗？

项目一栏中的RBC、WBC、Hb、PLT各代表什么含义？

通过测定值能说明什么问题？

课下，同学们都收集了相关的资料并进行了预习，请同学给大家讲一讲。

2. 指导、评价并激励学生。

3. 提问：

l        由血常规化验单项目一栏中的信息，能否推断出血细胞是由哪几部分组成的？

分别应在什么层位？

   为什么把血液称作“流动的组织”？

  观看

学生通过课下搜集资料和预习，解释血中的RBC、WBC、Hb、PLT的含义，并说出我国有关RBC、WBC、Hb、PLT的正常参考值。

思考、回答

l        血细胞由红细胞、白细胞和血小板组成。

红细胞和所含的血红蛋白在下层深红色部分，白细胞和血小板在中间很薄一层白色物质中。

l        血液中有大量的血细胞，这些细胞与血浆共同构成血液，完成物质运输等功能。

因此血液是一种组织，属于结缔组织。

血液可以流动，因此被称为“流动的组织”

血浆

1．同学们认真观察一下试管1中的血浆，它有什么特点呢？

2.观看课件《血浆成分示意图》，通过饼状图，你能否了解血浆成分及其所占的比例呢？

3.水在血浆中占有这么高的比例，与血浆的功能有什么关系？

4． 课堂讨论：

l        抢救大面积烧伤病人时，是输鲜血还是血浆？

严重的贫血病人，救治时，如何输血？

        观察、回答

特点：

淡黄色,半透明液体。

观看、思考，回答

主要成分：

水（90%）、血浆蛋白（7%）、葡萄糖、氨基酸、无机盐、含氮废物等（3%）。

思考、分析血浆的功能

主要功能：

运载血细胞，运输养料和废物。

运用所学知识，解决实际问题。

l        烧伤病人血液中的水分大量渗出，血液的浓度上升，黏度变大。

所以在抢救时，应给病人输血浆，如输鲜血，血液粘度大，心脏负担大，反而威胁生命。

l        严重的贫血病人，由于红细胞减少，血液的浓度下降，应输浓缩的红细胞。

血细胞

（一）利用显微镜观察人血的永久涂片

1.在医院里，进行血常规化验时，医生从你的手指上取一滴血，然后将血滴在载玻片上，做成涂片，放在显微镜下进行观察，然后递给你一张化验报告单，医生在显微镜下看到了什么呢？

同学们也来观察一下吧!

2.示范显微镜的正确操作，强调实验注意事项。

3.巡视、检查、指导，让学生从感性上认识红细胞和白细胞的形态和数量，激发学生的学习热情。

（二）红细胞

展示课件《电镜下的红细胞》

1．这是电镜下的红细胞，观看后，哪一位同学能够描述它的特点？

2．大家是否思考过这样的问题：

“血液为什么呈现红色？

红细胞的功能是什么？

”请先看屏幕，再回答问题。

3．课堂讨论：

人体内红细胞或血红蛋白过少时，会引起贫血。

你认为贫血患者会出现哪些症状？

根据血红蛋白的成分，可以采取哪些措施来缓解这些症状？

（三）白细胞

展示课件《电镜下的白细胞》

1．这是电镜下的白细胞，观看后，哪一位同学能够描述它的特点？

2．观看课件《白细胞吞噬病菌》，请说出白细胞的功能？

3．课堂讨论：

l        身体某处出现外伤，伤口周围为何出现“红肿”现象？

l        白细胞比红细胞大，分布在血液中，而身体的某一部分被细菌感染时，白细胞如何达到感染处，吞噬细菌？

 （四）血小板

展示课件《电镜下的血小板》

1．这是电镜下的血小板，观看后，哪一位同学能够描述它的特点？

2． 观察未加入抗凝剂的家畜血液，我们发现了凝固的血块，血液凝固与血小板有什么关系，请先听听同学给大家念的《血小板的自述》。

3． 特别强调一下：

血块周围淡黄色的液体叫做血清，其不含蛋白质纤维，这是血清与血浆不同点。

4． 课堂讨论：

生活中，我们的皮肤划破一个小伤口出血时，血液为什么会自然凝固？

5． 知道了血浆和血细胞的作用，大家能否总结出血液的功能呢？

补充：

血液还能够调节体温。

听    讲

复习显微镜的使用方法

观察人血的永久涂片

填写实验报告单（见附件）

汇报实验结果

观看并回答

成熟的红细胞富含血红蛋白。

血红蛋白是一种含铁的蛋白质，呈红色，所以，血液呈现红色。

血红蛋白在氧含量高的地方容易与氧结合，在氧含量低的地方容易与氧分离，这一特性，使红细胞具有运输氧的功能，同时还能运输一部分二氧化碳。

思考，回答

贫血患者的症状是：

面色苍白并有头晕、乏力、心悸、气急等症状。

血红蛋白是一种含铁的蛋白质，一般地说，贫血患者应当多吃一些含蛋白质和铁质丰富的食物。

观看，归纳、总结

白细胞数量少，人体内每升血液含（4~10）x109个，白细胞的形状有多种，通常呈圆球形，有细胞核，一般都比红细胞大。

总结白细胞的功能：

防御、保护

运用所学知识，解决实际问题。

l   白细胞有数种不同类型,有的种类可吞噬病菌,当身体某处受伤,病菌侵入时,有些白细胞可穿过血管壁,吞噬病菌。

同时，伤口周围出现“红肿”现象，即发炎。

l  白细胞可做变形运动，穿过血管壁，吞噬病菌。

观看，归纳、总结

血小板的形状不规则，是最小的血细胞，也无细胞核，人体内每升血液含（100~300）x109个。

观察

同学念《血小板的自述》

倾听，总结出血小板的功能：

止血和加速凝血。

运用所学知识，解决实际问题。

当血管受伤而流血时，血小板会在出血的伤口处凝集成团，并经伤口粗糙表面的摩擦，即破裂而释放一种物质，发生一连串的化学反应，最后产生不溶性的蛋白质纤维。

这种蛋白质纤维，将血细胞缠绕成一团血块，血液凝固，堵住伤口。

总结：

运输、防御

白血病及骨髓捐献

1． 血液对于我们人体来说，意义重大。

但是，如果造血系统出现了恶性增生病变，就会得白血病。

请同学介绍课下收集到的有关白血病、骨髓移植的资料。

2． 骨髓捐献教育。

（献出你的爱心，重新点燃血液病患者的生命之光！

）

3． 除了骨髓移植可以获得造血干细胞，科学家又发现，新生儿的脐带血中也有造血干细胞，请同学阅读课后资料。

同学介绍有关白血病、骨髓移植的资料。

了解骨髓捐献对于挽救生命的意义，认同骨髓捐献，关注生命，关爱他人。

阅读课后资料《造血干细胞和干细胞研究》,拓展知识。

教学反思：

本节课能把握课题的重点、难点，较合理地运用好教材；根据课题运用自制教具及其他教学辅助材料，为课堂教学创设良好的学习条件。

教学过程能使用探究性教学法,充分发挥学生学习小组的作用,能较好地体现课改的精神。

有效地对课堂进行组织、管理、指导与调控，课堂气氛宽松和谐，师生关系融洽，学生参与活动积极认真。

能够着眼于“以人为本”课程价值取向出发，教学设计中，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的自主性和积极性，不断激发学生的思维；在教学过程中重视对每一位同学的指导，并及时给予鼓励和评价，使每个学生在原有基础上各有所得。

如在教学中，让小组学生课下收集相关资料，课上解读血常规化验单，进行白血病和骨髓移植的专题汇报，激发了每一位同学的学习兴趣，又调动他们的积极性。

还让学生联系生活实际，进行课堂讨论。

本节课教学的另一突出之处是注重了学生能力、情感的培养，通过让学生以学习血液知识为载体，提高学生收集、整理资料和口头表达的能力以及实验操作、观察能力。

精心设计教学活动，目的在于让学生认同义务献血和骨髓捐献，关注生命，关爱他人，并让学生掌握科学研究的一般方法，逐步养成一丝不苟的科学态度。

不足之处是教学过程中的有些环节还需细致推敲，板书设计不太合理。

《基因控制生物的性状》教学设计

第一节　基因控制生物的性状　教学设计（陈标）

中山纪念中学三鑫双语学校　陈　标

教学目标

1、知识与技能：

举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法：

以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

3、情感态度与价值观：

关注转基因技术给人类带来的影响。

教学重点：

举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

教学难点

说出生物的性状是由基因控制的。

课前准备　

（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的实物。

（2）转基因作物、动物、食品等图片资料。

教学设计过程

[情景导入]：

同学们，老师要象你们作自我介绍，本人任教于纪中三鑫双语学校，已婚，这是我女儿的照片，可爱吗？

长得跟我象不象？

哪些地方象呢？

学生：

相互讨论并回答问题

教师：

象同学们看到的那样，孩子有些地方像我和我老婆，有些地方不像我俩。

生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。

今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。