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高等教育研究
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《21世纪的大学》美，詹姆斯·杜德达斯；刘彤主译；北大出版社2005年1月第1版。
《21世纪的大学》
美，詹姆斯·杜德达斯；刘彤主译；王定华审校；
北京大学出版社，2005年1月第1版。
第一编变革的时代
第一章绪论
在知识时代，受过教育的人和他们的思想已成为国家的财富。
大学所提供的服务是当今社会取得领先优势的关键，它们包括个人生活的富足与安乐、经济的竞争、国家的安全、环境保护和文化繁荣。
人们越来越意识到，没有哪一项公共投资能像高等教育投资那样取得如此高的经济回报。
越来越细的分科使得学者之间的交流越来越少，同时在获取赠款的要求、偏重于科研的奖励制度与对教学的热爱和责任感之间也存在着一些冲突。
我们清楚地知道，有关高等教育在未来社会中的作用的争论有着重要的深远意义。
那种独特的富有成效的合作关系，即大学和社会之间形成的社会契约，不可能继续建立在上一世纪所依赖的条款和条件上。
我们对教育的承诺及教师的执教能力都受到质疑。
为了迎接21世纪的挑战，高校勇于面对更多意义深远的变革，并为此制定了目标。
今天的社会要求其成员成为终身学习的人，这就要求教育机构可以随时随地地满足他们的学习需求。
从更实际的角度来说，高等教育与技术、社会和经济的发展是相互促进、相辅相成的。
社会信任并支持大学所进行的教学和科研，他们把子女与未来都托付给这个地方。
我们的大学作为人类遗产的宝库、传承者而存在于世，它们是知识的守护人和创造者。
大学的使命是连接大学与社会的黏合剂，也是大学历经千年在复杂多变的社会里得以成功存在的原因。
知识的传播是革命性的，我们的作用也有了根本性的变革。
总的来说，我们的大学仍然没有努力把握住知识时代的伟大含义，即学习的文化，而这可能就是我们的未来。
我们大多数的高校还只为了单纯适应这个变革的世界而变革，它们还没有把自己转化成一个能适应未来的机构。
学术体制变革的缓慢进程不足以使大学控制自己的命运。
现在我们面临着这样的危险，社会力量的大潮将会横扫高校，以不可预见和令人无法接受的方式变革高等教育，创造出新的教育结构形式来挑战我们关于大学的经验与观念。
大学是迎接其所处环境的挑战的必不可少的一部分。
这种变革的倾向是一个基本的特点，而且是大学生命的力量所在，即通过学术研究不断产生新知识。
反过来，学术研究又改变了我们所提供的教育，影响了我们所处的社会。
需要特别指出的是，大学的生命力中一个不可或缺的部分就是一直在审视我们所处的世界，对它进行评价。
我们以此为依据来调整教学、科研与社会服务，在顺应社会变革需要的同时，保留它的基本价值与使命。
今天，我们必须再次努力预测我们社会的发展方向，以使我们的学生为他们将要承接的世界做好准备。
变革不仅是面临的挑战，在今后若干年内还是大学的发展目标。
变革将会为大学带来不可估量的机遇，使大学带着目标，带着智慧，带着勇气进入新世纪。
第二章变革的挑战
很明显，在这个社会里，变革的力量比我们所想象的更加强大。
作为人类文明持续最久的机构之一，大学始终具有适应变化并加以调整以服务社会的非凡能力。
大学不是永恒不变的，大学已经被改变了很多，现在也一直处于变革之中。
纵观我们的国家，高等教育机构呈现了惊人的多样性，从小小的文理学院到巨大的大学体系，从商店边的私营学院到全球性的网络大学，都说明了高等教育在种类上的巨大发展。
二战结束后的若干年里，研究型大学一直为战后美国的需求服务。
大学为社会提供了广泛的教育服务；为社会提供了更加广阔的教育机会。
许多人也指出了消极的因素，例如，在资源有限的时期，过快的增长是以牺牲教育与科研的质量为代价的，公众对大学逐渐失去了信任与信心，等。
但是，最重要的仍然是变革所带来的挑战：
知识成为决定经济繁荣、国家安全和人民富裕的关键，等。
我们所生存的世界正在经历飞速变化的时期，这就要求大学做出相应的变革。
挑战与变革共存的时代
然而，这些变革也日渐威胁到了长期存在的一些社会结构，例如事业单位、政府甚至已过时的大学。
在这充满变革的时代，不断发展的社会模式为我们提供了一个思索美国大学本质的机会，我们不仅仅是要简单地审查自己的过去，更要推断未来世界所具有的一切可能性。
为了达到这个目的，让我们首先仔细探讨推动我们的世界、我们的社会和我们的高校的巨大力量。
尽管有各种区分这些力量的方式，还是让我们先思索推动变革的广泛的社会力量，然后再把焦点集中到引起高等教育变革的力量上来。
变革的主题
知识时代
我们的社会正在又一次经历观念和结构上的根本性变革。
我们现在正在进入到一个后工业时期，一个知本社会（knowledge-basedsociety）。
今天的工业生产正在由以物质生产和劳动力为主的产品，平稳地向以知识为主的产品与服务转移，新知识的创造与应用成为创造物质财富的最新形式。
我们正处于转变的时期，智力资本与人力资源正在取代金融资本与物质资本，成为我们力量、繁荣与富裕的源泉。
我们的社会更加关注知识，更加依赖于创造知识的社会机构，因为它们为受教育者提供了知识与终身学习的机会。
我们飞速通往知识时代的演变很大程度上取决于新信息技术的出现，如计算机、教学交流网络、多媒体与虚拟现实等。
知识与其他自然资源不同，知识是无穷无尽的，用的越多，它增长与扩大得越快。
但是，知识的大门从来不是为所有人敞开的，只有受过教育的人才能吸收并利用它。
因此，无论是普通的学校还是具有特别意义的大学都将在我们的社会进入新世纪时发挥非常重要的作用。
一个人的受教育程度与他的个人福祉和生活质量之间的联系也更加紧密。
从某种程度上来说，知识是大学的媒介，是发现、塑造、获取、传播和应用知识的活动。
大学以多种多样的方式为社会提供服务：
……
社会上还有一种越来越明显的趋势——通过新知识的产生和应用，大学成为经济增长的发动机。
从一个更广泛的角度来说，大学也不再仅仅满足于传播与分析知识（“教学”与“学术”），而把目光更多地投向创造知识（“发明”与“创新”）。
人口构成的变化：
崭新的大多数
社会中高龄人越多，社会也就变得更加保守，国家优先考虑的事情越来越集中在如何解决老年人的问题而不是满足年轻人的需要上。
当美国大开发继而进入工业化社会之时，我们的大学也扩大了招生人数，发展了职业学院，把大学教育转向应用领域，如工程、农业和医学。
这些新的成人学生有新的企盼，他们热切需求更高的教育质量，以及更贴近现实的训练。
因此，我们正在开始面临这样的压力，就是学校从以教师为中心向着以学生为中心转移。
美国的全球化
后冷战世界
地球宇宙飞船
如何能够把握人类对地球的影响，如何学会可持续地生活在这艘地球宇宙飞船种，将成为我们这一代人最大的挑战。
对地球变化的讨论使得一切都变得如此明了。
大学必须要承担起这个领导责任，发展新知识，教育公民，保护环境，使得我们得以再地球上继续生存。
高等教育中的挑战与变革
大学教育的成本、价格和价值
有明显的迹象表明，在这个越来越关注知识的社会，大学教育的价值将会持续增长，这是由大学学位所带来的价值差异所决定的。
为了讨论这个问题，我们有必要区分以下三个概念：
大学开展教育活动所支付的成本，向入学学习的学生收取费用的价格和这份教育给学生带来的价值。
这个区分特别强调三个重要的观点：
第一，高等教育的价值含量不断增加，知识是决定个人幸福与事业发展的关键。
第二，教育飞速增长的成本只在某些学科中体现出来，这些学科都是与社会发展紧密结合的，传统学科如历史与文学的成本一直都比较平稳，而自然科学、工程学、医学这些需求高、技术含量大的学科的成本增长得很快。
第三，设计大学教育的价格。
自大学收费以来，我们为提高教育所支付的成本要远远高于收取的费用。
学术贡献不断增长的成本与有限的资源
以教师为中心的现代大学看起来很难控制不断增长的开支，如果我们准备好满足国家对高质量教育的需求，现在是反思和寻找新途径的时候了。
不断变化的游戏规则
纵观历史，社会创造了大学，支持了美国大学，大学作为一个重要的社会机构也要对社会肩负起应有的责任。
大学存在的一个关键性的社会原则是：
教育是公众福利的一部分，也就是说，大学是为了给社会谋福利而建立的。
从某种意义上说，我们已经摒弃了过去政府向高等教育提供支持的看法，既然受益者是更广阔的社会阶层，那他们也应该为高等教育支付更多的费用。
无论是对公共资金有意识或无意识的紧缩限制与重点的改变，我们都要接受一个新的信息，即高等教育已经变成了一项私人的福利，因此，其费用也必须要由直接受益人——学生来支付。
与此同时，高等教育的前景也由一个社会机构向一个产业转移，工业的价值观影响了大学，大学越来越像是一个市场，向学生和顾客提供受教育的机会。
多元化的支持者之间不断变化的关系
现代大学士复杂的多维机构，校园内外的人依据他们的利益需求与期望用各种不同的方式来观察和理解大学。
学生与家长质优价廉的教育，工商业界寻求高质量的产品——毕业生、科研成果和其他服务；大学医院里的病人想要得到高质量的富有同情心的照顾；联邦政府、州政府和当地政府对高等教育的需求也是复杂多样的，他们既想维护大学又想控制大学。
当代大学所面临的最大挑战之一就是公众对大学的认识和学院本身的现实发生了严重的错位。
如果大学想继续赢得公众的支持，大学就必须满足社会各方面不同的需求，必须要重建与社会的新关系，否则就会被其他的社会机构赶到边缘并被取代。
很明显，大学需要积极合理的变革。
面向未来，大学能否取得广泛支持，取决于能否成功地使这些不同群体的要求与价值观念和平相处，而不是水火不容。
我们要认识到，这种大学校园的知识和社会的多样性既导致了部分学生、教师和职工缺乏统一的目标，也导致了他们之间关系的协调。
然而实际上，基于普遍价值和目标的“学术共同体”的理想从来就没有再美国高等教育中存在过。
各种各样的人及其观念的相互碰撞，使得我们的校园里充满生机和活力，美国社会也因此变得生机勃勃，虽然多样性和复杂性构成了巨大的挑战，特别是在参与建立指引大学前进的统一方向时，挑战尤为明显，但是这些特性都是美国高等教育的力量之源。
学术的挑战
知识爆炸重新改组了大学里的知识分子的组成，使得知识不断分支、再分支，这已经引发了关于学科和跨学科的教学与学术的详细区分造成的不平衡。
毫无疑问，学术分科将会在现代大学中成为主导，不管是在课程、管理还是基金来源上都分得十分具体。
以分科为主导的趋势促使学生、学者和管理者对他们所选择的领域也越来越专业化。
随着多媒体技术的广泛应用和MTV一代学生的成长，我们可能将会目睹人类社会由读写文化向依赖声音和视觉交流的文化发展。
然而，人们会发现，合作会比单独工作更让人愉快。
最终，这将会释放出惊人的创造力。
大学不断增长的实用性
大学过去主要的价值在于培养人力资本，教育公民和培养专业人员，而今天我们正不断从大学寻求知识资本，这里面当然包括受教育者，但也包括基础研究和应用研究、专业技术和经济的影响。
我们已经进入了这样一个时代，即受教育及其观念成为国家的财富，很明显，大学也成为财富的主要创造者。
这个中心角色意味着今天会有更多的人会投资高等教育，更多的人想使高等教育为自己的目的服务。
因此，我们不应该惊讶于我们所受到的批评与责难。
在我们做什么和我们怎样做方面，社会起着越来越重要的作用。
更重要的是，我们是否能够继续保持对我们的使命、我们的自由与价值的完整无缺的关注。
知识密集型的世界已经越来越依赖现代大学。
如果我们真的回到过去，社会就会制造出新的机构来取代我们的地位，比我们发挥更好的作用。
变革的持久性
民主、经济和技术等活跃的社会力量成就了大学的不断进步。
今天，这些力量的深远意义能和历史上任何一个巨大的变革时期相提并论。
在每一个这样的时期，美国大学都顺应了不断变革的社会需求。
高等教育的新形式不断出现，如州立大学、研究性大学和社区大学的出现。
高等教育证明了自己适应所服务的社会需求的巨大能力。
我们很明白我们是无法把握推动变革的外部力量的。
高等教育今天最大的挑战并不是来源于诸如资源或公众这些看得见的外在问题，而是需要公众能更好地理解大学，能有更广泛的一致性来实现我们的中心目标与基本信条。
大学的作用、任务、价值与目标的更新，是我们面前主要的挑战。
为了迎接这个挑战，提供解决这些问题的能力比更新过程本身和关于大学质量的改变要重要得多。
第三章回应一个变化的世界
发展的巧妙之处就在于要变中求稳、稳中求变。
大学职能的转变
对于许多学生和家庭来说，这种教育的作用最好体现在大学有权授予学位。
多数人都把正规的教育看作是荣誉一生的入场券，而不是通向通识教育这一伟大目标的途径。
大学的第一个传统职责是，人们期望大学除了能够提供传统的学术和专业领域的正规教育以外，还能够在学生的成长过程中发挥更大的作用。
年轻的大学生只有极少数具有成熟的情感和理性能够在这个复杂的社会中独立学习或生活。
大学不仅提供进一步接受教育所需的系统的学习与训练，而且还要提供一个安全的环境，在这里，年轻人能够在学习与探究中度过离开家庭的最初几年而不必考虑“现实世界”面临的种种危险。
大学本科教育是一个充满挑战、求知、发现的时期，是一个发展智力的时期，通过拓展于教室和课程之外的复杂的社会经验，在校的经历与本科教育一起为学生今后的生活做出了必要的准备。
大学的第二个传统职责是学术：
发现、整合、评价以及保存各种形式的知识。
大学的第三个传统使命是为社会提供服务。
最后，人们都期望美国的高等教育能够更普遍地引领社会的进步。
在一定程度上，人们对大学功能的期望从重点从事人力资本开发的社会机构转变为以发现、加工、传播和应用知识本身为工作重心的社会机构。
在一个知识型的社会中，大学的这一具有战略性的功能阐释了为什么大多数国家要迅速建立或者加强其高等教育系统。
我们决不能将眼光限制在只通过毕业生的谋生能力或其对社会的贡献来评价大学这一重要的社会机构。
所有这些都旨在于把知识转变为智慧。
高等教育生态系统
美国大学总是处在激烈的竞争中，它们努力吸引最优秀的学生和教职工，从公立和私立部门引进教育资源，通常关注社会需求，确立许多发挥其社会功能的项目，从而更好地定位学校的发展特色。
美国则允许大学系统多样性发展以适应多元的、复杂的美国社会，从小型学院到巨型大学，从宗教到世俗大学，从男女分校到男女同校的大学，从职业院校到文科学院，从增地学院到城市学院与大学，直到全美研究型大学，在全美约3600所中学后教育机构，不管是在实质上，还是功能上都具有丰富的多样性。
高等教育的分类
多样化的社会不只决定学校性质的多样性，还会带来应对社会变化方式的多样性。
例如，社区学院和地区四年制公立大学和当地社区的需要联系紧密，它们是高等教育机构中市场灵敏度最高的机构，能对需求的变化作出迅速反应。
很多四年制地区大学发展专业课程，以适应本地区的重点需求，例如训练和培养医疗保健从业者和工程技术专家。
公立大学
公立大学紧密联系社会并对创建它们的组织负责，反映一些社会最珍视的目标：
通过教育创造机会，通过研究达到发展以及文化繁荣。
像许多私立大学一样，许多公立大学现在也从非政府方面寻求资金支持，如学生学费收入、科研补助、私人赠予以及从类似于医疗保健、校际运动会等等这样一些额外活动中的收益。
另外，所有的公立和私立大学都越来越依赖于医疗保健和继续教育这样一些额外活动的收入。
研究型大学
企业式大学
角色的平衡与关系的处理
美国对高等教育做出的最大的贡献在于拆除了“校园的围墙”。
校园支持者：
学生、教师、董事会
然而大学中的人员，包括教师、学生和行政后勤人员等是其最为宝贵的财产。
定义大学的本质最根本的在于它的特征、角色以及这些重要团体之间的相互作用。
学生但对社会的大多数、对学生及其父母中的许多来说，大学学位首先是获得好工作的关键。
所以她们理所当然应当关心获得优质高等教育的途径。
学生要求大学关注其独特的学位计划，希望给予更多的投入，他们期望着由一流的老师授课，有最好的咨询、职业介绍和其他学生服务，学生希望学位计划能够使他们具有直接就业所必需的技能，他们希望在得到这些的同时花费得越少越好。
教师教师是一所大学最为重要的内部支持者，因为教师团体的质量和成就比起其他因素更能决定大学的质量。
尽管在大多数大学里，教师在学术政策方面起着关键的作用，但是，他们早已丧失成为大学日常管理者的能力。
一所大学，无论它的规模有多大、机构多复杂，都应该试图寻找途径使教师参与到重要的政策决议中来，从而影响整个大学。
员工教师和学生并不熟知大学的运行，它需要大批的、专业的、勇于奉献的员工作为基本保障。
正是他们为大学提供了关键性的服务，支持着大学更好地完成它的学术使命。
董事会公立大学的董事会成员通常由政府任命或公开选举产生，往往带有浓厚的政治色彩。
人们希望他们首要的是作为受托人，对大学的繁荣负责。
但是，在许多公立大学，政治上选举出来的董事会成员更趋于将自己视为长官或立法者而不是委托人，他们对特定的政治支持者负责而不是对大学的繁荣负责，不是减轻各种政治势力的冲击，甚至有时还把政治带到会议室或投射到大学的各项活动中。
联邦政府教师文化已发展为强调获得捐款的本领与晋升决定。
在如何游说联邦政府以获取资金和优惠政策方面，大学已变得非常精通。
联邦政府的法规在大学里无孔不入，疏通关系的费用也逐年增加，估计现在已经超过了大学管理费用的10%。
州政府但是许多公立学院和大学都想方设法提高学校的规格，渴望能够拥有公立研究型大学所有的职能：
本科学院则力求增加研究生学位授予计划，综合大学极力成为研究型大学。
议员的权力越大，政治拨款的机会就越大。
即使这些议员没有可以报答的母校，就随便找一些学校满足一下炫耀政治权力的欲望罢了。
市民和大学师生的关系
公众
新闻界
政治
不断增长的压力
改革的环境
文化问题
运营问题
管理问题
大学有着自身的管理风格，这种管理风格更善于保护传统，而不是为未来做准备。
政治问题
一些大学发现，控制它们命运的最强大的力量其实是政治力量，这些力量来自于政府、董事会、公众意见，甚至还有它们自己的教师。
在公立大学的政治环境中完成任何事的唯一方法是听取这句古老的格言——“请求原谅比寻求允许要简单”。
然而，即使这种冒险的方法也不可能长期奏效，尤其是在社会发生巨大变革时。
变革的必然性
知识时代，社会知识密集型的本质正在创建一个知识驱动的经济社会，大学的各项活动——创造知识、整合知识、传播知识和应用知识——已变得比以往更有价值。
各种新型的组织正在不断介入教育活动，在全球市场中与大学的竞争更加激烈。
当我们为大学新千年做准备的时候，一定要记住：
既然世界继续需要大学能够提供的传统服务，将来它的需要也会从我们这里获得更多的满足，如果我们不积极满足这些新需求，其他的机构肯定会逐步承担起这些职责。
第二编变革的体现
第四章教育
学院有其不可缺少的职责，那就是教授最基本的道理。
但是只有当它们的目的是创造而非训练；当它们在宾至如归的讲堂里聚集起每一朵天才的火花，在熊熊的智慧之火旁点燃起青年人心中火焰的时候，它们才能服务于我们。
本科生教育
区分神话与现实
当代大学本科生教育的本质把大学学位看作是在一个知识为动力的社会里找到一份体面工作的关键。
课程之战
本科生教育的目的“不受教条束缚的，由人文主义价值所滋养的有判断力的头脑”。
为了达到这一目标，我们需要自由学习的精神，不仅要传授事实，还要在学生们形成自己人生哲学的过程中鼓励和支持他们。
有一个仍然与本科生教育密切相关但却常被误解的概念，那就是通识教育。
大学生中只有一小部分能够得到或寻求这种教育，这些人有幸能够在顶尖的学院和大学中体验浓郁的学术氛围，在这些学校中占主导的教育哲学是塑造人的头脑和品格。
雇主所需要的毕业生要有着很强的沟通能力，有着终生学习的能力和愿望，能够容纳不同，以及要有适应变化的能力——比起专业学习，这些特点与通识教育联系得更为紧密。
在一个需求不断变化的世界里，本科生教育的一个目标必定是要使学生们要做好终生学习的准备。
有句老话说，大学教育的目的不是为学生的第一份工作做准备，而是要为他们的最后一份工作做准备。
教学与科研没有任何定量的证据来支持这样的假设，即一般而言，一个学校对科研的特别重视会妨碍本科生教育的质量。
有许多人认为，对于教师而言，要做好一项，就不得不忽略另一项。
这是一种简单化的、错误的看法。
教学和学术成就紧密相连，互相促进，它们的结合是美国高等教育系统成功的关键。
学生课程评估反映出，在通常情况下，最好的学者也是最好的教师。
因此，问题并不是教学与科研相对，而是二者之间要有适当的平衡。
毕竟，这两种活动只是学习的两种不同的表现。
最有效的学习环境鼓励学生和教师参与到教学和科研这两种学习的形式中。
我们的大学正在忽视本科生教育吗？
任何杰出的学术机构的基础都是它的本科学院。
人们会很好地说明这样的事实，即本科生教育和源于此的学术学科构成了学术的心脏，构成了我们大学的学术核心，经过一段时间，它们将会决定大学的声望以及大学在专业、科研和社会服务方面的实力。
许多学院和大学已经采取了一定的措施来改善本科生教育。
但它主要针对的是传统教育模式内的本科生教育的改善。
大部分的努力集中在改善传统的学位课程的教学和学习上。
主要的重点还是放在了改善课堂教学上，把它看成了本科生教育最主要的教学手段。
摆在我们面前的真正挑战可能是要为新的世纪创造出本科生教育的新模式。
本科生教育模式的转变以课堂为主的教学形式支配着本科层次的学习。
数字化的一代如今，课堂教学模式受到了挑战，挑战不是来自于教师，而是来自于学生。
如今的学生是数字时代的成员。
他们很早就生活在充满活力的、可视的、交互式的媒体世界中。
他们通过实验和参与，而不是通过被动的听和读来学习。
他们喜欢互动性，认为这是塑造学习过程并参与学习的权利。
他们在一段时间内可以忍受这种直线式的、连续的课堂讲授型的传统学院课程。
他们仍会阅读我们指定的书籍，撰写学期论文并通过我们的考试。
但这肯定不是他们的学习方式。
他们以一种非线性的方式学习，他们从开始跳到最后，然后再返回来，他们结成同辈学习小组，或者建立复杂的学习网络。
不管我们是否意识到，也不管我们提供辅助与否，他们在真正意义上建立起自己的学习环境，可以进行交互的、合作的学习。
在知识时代学习
升级会员 