第七单元生活中的启示.docx
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第七单元生活中的启示
第七单元生活中的启示
生活中常常有一些很平常的事物能引起人思索，给人启迪。
当然这需要我们认真观察，用心感受。
这一单元就是利用身边微不足道的小事向我们展示了大道理。
“鹬蚌相争”就告诉我们：
生活中，与别人相持不下时，应该宽容谦让，否则真的会“鹬蚌相争，渔人得利”。
一群旅游者原本想做一件善事，谁知道却违背了自然之道，让无数幼龟葬身鸟腹，落下了“自作聪明”的惨痛教训。
一只小小的蜘蛛，居然能从火海中安然脱险，是因为它在绝望中不沮丧、不灰心、不放弃！
身居断崖的百合，顶着杂草们的嘲笑、讥讽很鄙夷，挺着胸膛顽强的生长着，因为她坚信自己是一株百合，会开出美丽的花朵，他要用花朵证明自己的价值。
漫山遍野的百合花正启迪着我们该怎样实现人生的价值。
上述哲理都令人深思，耐人寻味，然而都隐藏在朴实的文字中。
《鹬蚌相争》、《心田上的百合花》巧妙地运用拟人的方法，将鹬、蚌、百合和杂草人格化，寓理于对他们心理描写及对话描写中，可谓深入浅出，法人深省。
《自然之道》和《蜘蛛脱险》是作者亲身经历的事，由于观察认真，感受深刻，描写细致，所以扣人心弦，让人身临其境。
教学时要、，要注意引导学生，结合语言文字揣摩，在理解课文内容的基础上明白哲理。
积累与运用出了让学生感受成语的作用外，还安排了8自词语。
“互动平台”介绍了写读书笔记的两种方法：
就全文写体会；抓住重点句子谈体会。
“口语交际”的内容比较广泛，只要言之有理，学生从哪个方面说都可以。
教学这部分内容时，注意为后面的习作做好铺垫。
小诗《自信也是一种美丽》可结合《心田上的百合花》一文教学时学习。
学习本单元教材，要引导学生学会生字，能正确流利的朗读课文，能在朗读中想象相应的画面，理解叙述顺序，理解重点词句及摘抄佳句，能复述故事等，让学生在听说读写过程中得到良好的语文素养的培养。
25鹬蚌相争
教学目标：
1学会本课生字新词。
2理解课文内容，有感情地朗读课文。
3体会课文的寓意，练习生活实际谈谈自己从中受到的启发。
教学重、难点：
体会课文的寓意，练习生活实际谈谈自己从中受到的
教学时数：
2课时。
第一课时
教学过程：
一、设疑自探：
1、导课：
指名说说：
你读过哪些寓言故事？
导入本课。
同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，最后，秦国灭掉了其他六国统一了天下。
六国是如何被灭的？
原因很多，其中有个重要的原因就在我们今天要学习的故事中。
2、板书课题，指导书写：
“鹬、蚌”
3、引导学生质疑：
看到课题，你心中产生了哪些疑问?
（预设：
鹬和蚌是怎样相争的？
这个故事要告诉我们一个什么样的道理？
）
二、初读课文：
1、自由读文，注意读准字音，读通句子。
2、指生分段朗读课文，正音。
3、分小组读文，展开读书竞赛。
4、想象故事的起因、发生、发展、结果。
三、品读感悟，运用拓展：
1选择自己印象最深的一次，有感情地朗读。
全班评读。
2用上课后第三题的词语复述故事。
第二课时
一、设疑自探：
1、复习巩固：
通过读课文，你知道了什么？
指名回答。
2、引导学生设疑：
学好这一课，我们还应该探究哪些问题？
（预设：
鹬和蚌是怎样相争的？
告诉我们一个什么样的道理？
）
（板书：
起因?
经过？
结果？
道理？
）
3、自读探究：
自读提示：
默读课文，思考归纳的问题，圈画出主要的词语或句子，并批注下自己的体会。
二、解疑合探：
A、鹬蚌相争的起因：
1、指名读句子；
2、指名有感情地读句子，指名评价。
3、指名总结事情的起因。
4、指名评议、补充。
5、师小结，板书：
鹬啄蚌肉
B、理解相争的经过：
1、引导学生说说自己找到的词语；
2、引导学生想象：
此时，鹬鸟和蚌分别是怎样想的？
指名说。
（3-5人）
3、课件出示“饥肠辘辘、暗自得意”等词语，引导学生理解。
4、引导学生有感情地读句子，指名评价。
5、分角色朗读句子，体会人物的情感。
鹬鸟说：
“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。
”
河蚌反唇相讥：
“今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。
”
想象说话时的动作、神态，带上表情读一读，体会其内心活动。
6、引导学生总结相争的经过。
指名评价、补充。
7、师总结板书：
互不相让
C、理解事情的结果：
1、指名读句子；
2、指名总结；
3、指名评价、补充。
4、师总结板书：
渔人得利
D、理解寓意：
1、引导学生填空：
鹬蚌相争只想到（），没想到（）。
2、引导学生总结自己悟出的道理。
3、引导学生评价、补充。
4、师总结板书：
宽容谦让
生活中的许多悲剧都是争执不下，互不相让引起的，我们要学会与人为善，忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
三、质疑再探：
1、总结本节课的收获。
（明白按时间顺序，详略得当介绍事情的习作方法。
）
（学习通过人物语言、动作描写表现人物品质的习作方法。
）
2、想象两者若不相持不下，会是怎样不同的结果。
3、质疑再探。
（预设：
鹬鸟为什么不带着河蚌飞向大海？
）
四、运用拓展：
1、自由设计练习题。
2、交流、测试；
3、补充：
阅读寓言故事，讲给身边的人听。
板书：
25鹬蚌相争
鹬啄蚌肉
互不相让宽容谦让
渔人得利
26自然之道
教学目标：
1.学会本课生字，正确读写理解“巢穴、率先、踌躇不前、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、伫立、佳肴、争先恐后、若无其事”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容
3能用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容。
体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
4.丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
教学重、难点：
本课的重难点是培养学生用较快的速度阅读课文，把握文意的能力，理解含义深刻的句子，从中感受到做事要遵循自然规律的教育。
课时安排：
二课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
1．今天我们来学习一篇课文，（出示课题），请看课题，一起来读读！
2．这个题目是什么意思呢？
请同学们大胆的来猜猜！
（道路？
道理？
道德？
学生发表认识）
二、初读感知
1．这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！
请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次.
2、教师巡视，相机发现学生阅读过程中的生字新词障碍，引导学生借助工具书解决并及时在黑板上板书。
3．分节读课文，相机正音、释义
从同学们的表情，老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？
学习的机会是自己把握的。
加拉巴哥岛：
是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读
筑巢孵化：
这个新词比较难读，请你再读！
筑巢孵化知道吗？
踌躇不前：
踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错！
我们一起来读读！
嘲鹰：
这是一种生活在海边的鸟
颓丧：
这个颓字也是要注意的
响彻云霄：
这个“彻”字可不要读成“切”音
注意读音：
气喘吁吁、伫立、佳肴
4、指名分节读课文，及时纠正错误处。
5．现在请你说说“自然之道”的意思
学生发言预测：
也许是弱肉强食、适者生存
也许是海龟有自己的办法，我们不用多加干涉
也许是每一种生命都要经历的，这是海龟无法躲得过的劫难
6、引导学生概括课文的主要内容。
自由通读课文，边读边思考：
课文主要讲了什么内容？
用自己的话说一说。
生：
作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，出于好心，赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。
结果后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，许多幼龟成为食肉鸟的美餐。
我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。
三、熟读课文
1、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。
2、找出你认为含义深刻的句子，自己读一读。
第二课时
一、设疑自探
1、回顾课文内容：
浏览课文，用比较简练的话说说课文的主要内容。
生：
我和同伴到南太平洋族游，因救一只幼龟，而伤害了许多只幼龟
2、通过讲述这个故事，作者想告诉我们的一句话是什么？
人是万物之灵。
然而，当人自作聪明时一切都可能走向反面。
3、围绕这句含义深刻的话，你能提出哪些问题？
结合回答板书：
课文中人们自作聪明的做了什么样的事?
这样做造成了什么样的结果？
4、“提示”引路，自读探究
（1）出示自学提示：
自读课文，边读边画出与问题有关的句子，在你感受深的地方做出批注。
（2）布置学生自读自悟，教师适度照顾学困生有效自学。
二、解疑合探
（一）同桌交流。
与你的同桌交流自己的读书感受。
要互相倾听、纠正和补充。
（二）班级汇报。
深入研读课文，领悟课文：
现实很快使我们明白我们干了一件愚不可及的蠢事。
1、抽生读1和2自然段，思考我们旅游的目的是什么？
幼龟进入大海要面临的危险是什么?
（学生交流汇报）
2、当你置身于岛上，看到嘲鹰啄食海龟这一幕，此时你的心情是怎样？
（难受，着急，紧张）
3．为什么会有这样的感受呢？
说说你的理解！
4．出示画面及文字研读
出示：
“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎……企图把它拉到沙滩上去。
”
你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？
5．学生交流研读成果
“突然”
你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！
（是啊，出乎意料！
始料不及啊！
）
“啄”（他用嘴啄幼龟的头”，多危险，多狠啊！
）
带着这样的感受我们一起来读读！
“欲出又止”（它的出是为了什么？
那么止呢？
）
想出来又不敢出来，这就是欲出又止。
这段话中有一个词语的意思跟它接近（踌躇不前）
这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！
6．感情朗读人物的不同反应
（1）面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？
指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。
（2）‘叼就叼吧，自然之道就是这样的’，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。
”同伴们会怎样呼喊呢？
他们会怎样话劝求向导的呢？
（3）读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？
出示：
向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
那只嘲鹰眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。
（把“极不情愿”去掉可不可以？
为什么？
）
过渡：
一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是出人意料的事发生了。
由于得到错误的信息，成百上千的幼龟爬了出来，成了食肉鸟的美餐。
看到这番情景，我们的心情怎样？
又是怎么做的呢？
（二）体会我们在救下海龟之后，我们的心情变化和从中所受的启示。
1、请同学们结合插图，读读7至8自然段，把描写向导和我们的动作的词语划出来。
⑴ 生划词语。
⑵ 交流：
摘下、放进、抓起、奔跑。
⑶ 此时向导和我们的心情怎样？
从哪些词语可以看出？
（焦急、赶紧、迅速、气喘吁吁）
⑷ 朗读体会：
（自由读──指名读──齐读）
2、体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义：
⑴ 出示句子：
“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
”
“欢乐”与前文哪个词照应？
由这两个词你想到什么？
（颓废若不是因为我们的错误决策，幼龟们就不会白白送死了。
）
（2）向导一边走一边发出悲叹：
“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
”
比较句子：
向导一边走一边说：
“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。
”
师：
你读出了什么不同？
说一说向导为什么而悲叹？
（体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用）
学到此，让我们再回头读一读向导最初说的那句话。
（多媒体出示）
向导若无其事地答道：
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。
”
①读
②这句放看似普通却意味深长。
同学们，联系向导后说的话，你有什么问题？
（多媒体出示）
向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，还抱起那只幼龟朝大海走去。
他这样做你是赞同还是反对呢？
（3）此时此刻，你深深地懂得了什么？
你现在对“自然之道”有更深的了解了吗？
你想给人类怎样的忠告？
（三）小结：
是啊，多么智慧，多么勇敢的海龟，本来它们可以顺利地实现入海计划，可是由于我们的出现，我们的干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。
我们不仅要认识自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。
一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。
）
三、质疑再探
1、课文学习到这里，还有什么不明白的问题？
预设：
我们的心久久不能平静的原因是什么？
课文最后“人类史万物之灵”这句话在文中起到了什么作用？
2、引导学生自由质疑，并相机引导学生自主解疑。
四、运用拓展
1、自编题：
你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？
引导学生自编题。
学生展示自编题。
试想一下，如果没有任何干扰，嘲鸫和幼龟之间的故事将如何发展？
请你根据课文的有关语句，展开想像的翅膀，描述你想像的情景。
2、教师设计作业：
．假如你就是在现场的作者和他的伙伴，回头想一想，当时你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？
（找出描写“我”和同伴的语句揣摩，体会“无知之愚”）
．假如你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？
板书设计：
自然之道
幼年海龟游客
27蜘蛛脱险
教学目标
1学会本课生字，正确读写和理解带生字的词语。
2读懂课文，了解故事的内容并能从中受到凡事要勇敢坚强，不沮丧灰心，不自暴自弃的启发。
3学习作者用词准确和恰当运用修辞的表达方法。
教学重点
读懂课文内容并从中受到启发。
教学准备
课件
教学过程
一、设疑自探：
1.同学们，今天请你们猜一个谜语：
“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。
”你们知道这种小动物是什么吗？
出示课件蜘蛛图
过渡：
别看它外形丑丑的，但它表现出来的精神却是非常可贵的。
今天，我们就一起来学习前苏联作家普里什文写的《蜘蛛脱险》一文。
板书课题:
27蜘蛛脱险
2齐读课题。
同学们，提出问题往往比发现问题来得更为重要。
读了题目，你能提出什么问题？
预设：
（蜘蛛要脱险，那么，蜘蛛遇到哪些危险？
是怎样脱险的？
我们从这个故事中能得到什么启迪？
）
（相机板书：
遇险？
脱险？
启迪？
）
3、小结：
问题的答案就在课文中，只要我们用心去读课文，用心去体会，你一定会弄清楚的。
4、整体感知:
（1）你认为在读课文时哪些字容易读错难记？
请你当小老师提醒大家。
（2）谁能用自己的话说一说课文主要写了什么？
5、出示自读提示:
出示课件：
（1）请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，然后用自己的话概括课文的主要内容。
（2）再次默读课文，边读边思考刚才提出的问题，画出相关语句，圈出重点词语，并把自己的体会批注在旁边。
指读提示。
6、学生自学，教师巡视指导。
二、解疑合探：
（一）蜘蛛遇到哪些危险？
是怎样脱险的？
A、交流：
第一次遇险——脱险。
1、蜘蛛遇到了什么危险？
蜘蛛是因为“我”生火取暖，陷入火海的。
2、你能用四字词语概括吗？
（板书;身陷火海）
3、它的处境怎样？
你从哪些词句体会到的？
（笼罩、面前是片火海）
4、蜘蛛开始知道自己遇到危险了吗?
从哪看出来？
当他意识到自己遇到危险了，他又是怎样做的？
出示课件
不一会儿，也许是因为…………那儿也是一片火海。
（抓动词体会它此时处境危险。
）
5、蜘蛛身陷火海，无处可逃，假如你是蜘蛛，心里在想些什么吗？
6、那么你能带着你的体会读读吗？
（评、读）
7、“嗵，劈柴坍塌下来了。
”更大的危险逼近了蜘蛛，真是雪上加霜，蜘蛛的命运到底会怎样呢？
你的猜测是什么？
实际上呢？
（我猜测蜘蛛已经粉身碎骨，实际上是生气勃勃，形成了鲜明的对比，蜘蛛的坚强乐观逐渐凸现出来。
）
8、假如你遇到类似的情况，你会这样吗？
那你会怎样？
而蜘蛛却生气勃勃。
你体会到蜘蛛怎样？
（坚强、乐观）
B、交流:
第二次遇险——脱险。
过渡：
一波未平，一波又起，真是祸不单行啊！
接下来又发生什么事？
1、你能用四字词语概括吗？
（板书:
遭遇“海洋”）
2、“海水”指什么？
那么作者又把蜘蛛比喻成什么？
为什么要这样比喻呢？
（这个比喻淋漓尽致地写出了蜘蛛的弱小，想逃出来很难。
）出示课件:
遭遇“海洋”图。
哪个词也说明蜘蛛小？
影影绰绰是什么意思？
3、蜘蛛能逃出虎穴吗？
文中是怎样写的？
出示课件
蜘蛛似乎只剩下两条腿——它很快向一个很暗的角落爬去。
4、指名读。
5、读着文字，看着画面，你感受到了什么？
（抓动词和省略号体会）
6、你认为该怎样读?
（评价、读）
7、蜘蛛两次遇险，两次都成功脱险，靠的是什么？
8、我们会情不自禁的发自这样的赞叹——
出示课件
蜘蛛，你这可爱的小生灵啊!
我爱你，因为__________;我爱你，因为_____________;我爱你，因为_______________……
小结；一只小小的蜘蛛，居然能从“火海”中、从“海洋”里安然脱险，是因为它坚强、乐观、不屈不挠。
是因为它在绝境中不沮丧灰心、不自暴自弃！
（二）交流受到的启示：
1、作者由蜘蛛的遇险脱险联想到自己类似的经历，由衷的说出自己的感悟。
谁能用文中的一句话说说。
出示课件
在面对困难的时候不要怕，也不要在灾难之中沮丧灰心，自暴自弃。
（1）、谈对这句话的理解。
（引导学生联系实际）。
（生活不会是一帆风顺的，无论身处怎样的境地，都不能沮丧灰心，自暴自弃，凡事要勇敢坚强的去面对。
）
（2）、让我们把这句话发自肺腑地说给自己听——
让我们真心实意地告诉所有人——
小结:
人生的道路都不是一帆风顺的，让我们学会生活，笑对人生，不怕挫折，知难而进，勇敢迎接生活中的挑战。
三、质疑再探：
请同学们快速浏览课文，你还有哪些不明白或感兴趣的问题？
预设：
蜘蛛是益虫吗？
蜘蛛有哪几种？
四、运用拓展：
读了这个故事，你想给自己设计什么样的作业?
出示课件：
1、老师为你推荐两本书《钢铁是怎样炼成的》、《鲁宾逊漂流记》，希望你从中受到启发。
2、有兴趣的同学还可以把这课的感受写下来。
板书设计：
身陷“火海”
蜘蛛脱险坚强乐观，不屈不挠
遭遇“海洋”
28心田上的百合花
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文大意，概括课文的主要内容。
3、学习百合坚持自己的信念，努力实现自身价值的品质。
4、积累优美、富有启迪性的语言。
教学准备：
多媒体课件
教学流程：
一、设疑自探
1、导入新课
同学们，你欣赏过百合花吗？
（出示：
百合图片）它给了你怎样的感受？
这些百合花让我们感受到了清丽与圣洁，感受到了美的存在。
这节课，老师将和大家共同欣赏台湾著名作家林清玄笔下的那些百合花，去进行一次美妙的精神之旅。
（板题）这是个很有诗意的题目，来，用心地读一读。
2、看到题目，你脑中产生了哪些问号？
（生答，师梳理）
预设：
这是一株什么样的百合花？
为什么是心田上的百合花？
3、提示引路，自读探究
自探提示：
1）请同学们自由读课文，在读书时标出容易读错的词语，不理解的词利用工具书、联系上下文或与同学合作解决，难读的地方多读几遍，把课文读通顺、读流利，然后用自己的话概括课文的主要内容。
2）边读边思考刚才提出的问题，随时批注下自己的读书感受。
生自读探究，师巡视指导。
二、解疑合探
1、检查读书情况：
你认为哪些句段比较难读，请读一读。
师随机指导。
2、交流第一个问题，感悟百合花的品质。
1）勇敢、有责任心。
相机出示句子：
百合说：
“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。
2）执着
出示：
不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！
3）谦虚
出示：
不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：
“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。
”
相机让学生把感受融进文字读一读，教师随机指导排比句的读法。
3、交流第二个问题，感悟百合努力开花的原因。
师：
那么是什么原因使长在断崖边上的百合这么努力地开花呢?
（生答）
这个纯洁的念头就是它坚定的信念，信念是灯，为百合指明了前进的方向，百合从此坚持不懈，始终不渝。
文中几次讲到百合要证明自己的存在，实现自己的价值？
（出示：
它的内心深处，有一个内在的纯洁的念头：
“我是一株百合，不是一株草。
唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。
”
百合说：
“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。
不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！
”
不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：
“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。
”）
指导学生反复朗读上面句段，在读中感悟百合的内心世界。
三、质疑再探
请同学们回顾一下，看课始提出的问题解决了没有？
再次浏览课文，你是否又有了新的问题？
预设：
？
学生能解决的由学生解决，解决不了的由教师解决。
四、运用拓展
1、学生自编题互测，展示。
2、教师补充：
几十年后，远在百里外的人，从城市，从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合开花。
许多孩童蹲下来，闻嗅百合花的芬芳；无数的人看到这从未见过的美，感动的流下了眼泪……
（出示：
◆假如我是其中的一个小游客，看到这开在荒郊野外的百合，我会说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
◆假如我是一个正在经受挫折的人，看到这开在荒郊野外的百合，我会说：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
◆假如我是一个在工作或学习上获得成功的人，我会说：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
◆作者的心田上有一株＿＿＿＿的百合花，作为小学生，我愿把一株＿＿＿＿＿的百合花植进自己的心田，用它来激励自己＿＿＿＿。
3、谈收获：
学了这篇课文，你最大的收获是什么
积累与运用（七）
教学目标：
1.了解“象声词”在表达中的作用，并学着运用。
2.积累富有哲理的名句，获得人生教益。
3.把握写读后感的方法，能联系生活实际写好读后感。
4.与同学交流看电影或看电视后的感受。
教学方法：
三疑三探
课时安排：
5课时
第一课时
教学内容：
“温故知新”和“词语拾趣”
一、温故知新
（一）设疑自探：
1、导课：
在复习旧知识的基础上，我们可以有新的收获，这就叫“温故知新”。
2、设疑:
你有什么疑问？
预设：
（1）旧的知识是什么？
（2）我们可以获得什么新知识？
3、出示自探提示 ：
自由读句子，理解带点成语的意思，感悟其作用。
4、学生自学，师巡回指导。
（二）、解疑合探：
1、用“——”勾画出下面两个句子的不同之处，再说说你喜欢哪一句，为什么？
指名说，再理解成语意思，感悟其作用。
比较：
（1）柔柔的微风吹来，河蚌感到舒服。
柔柔的微风吹来，河蚌感到心旷神怡。
（2）我以为，经这么一撞，蜘蛛大概已经摔死了。
我以为，经这么一撞，蜘蛛大概已经粉身碎骨了。
小结：
在句子中恰当运用成语，可以简洁、形象、生动地表达出相应的意思。
2、齐读书上的四个句子，根据句意，说说带点成语的意思。
3、全班交流成语意思。
4、小结：
成语同一般词汇相比，所反映的文化内涵更加典型、系统、丰富，它是历史的沉
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