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初中英语教学论文
编号
作者
论文题目
得分
1
1积极开展“五个一”活动，培养学生运用英语的能力
2
2浅谈初中英语学习学生自信心的培养
3
3用新课标思想贯穿英语课堂教学
4
4合作学习在初中大班英语教学中的运用
5
5制初中英语课堂教学管理模式实验方案
6
6日常教学中的德育渗透
7
7初中英语课堂中的小组合作学习
8
8初中英语学习策略初探
9
9新课程英语课堂教学的几点感悟
10
10把握学生心理，走进学生心灵
11
11创设英语语言情境发展学生语言能力
12
12运用多种途径激发英语学习兴趣
13
13英语课外活动浅谈
14
14浅谈新课标下的初中英语词汇教学
15
15浅谈初中英语写作训练
16
16让学生顺利适应初一英语学习的点滴感悟
17
17明确目标，加快课堂改革步伐
18
18英语课堂教学的技巧和艺术
19
19浅谈中学生英语书面表达能力的培养
20
20努力使学生“要我学”变成“我要学”
21
21浅谈英语课堂教学中学生自主学习和创新能力的培养
22
22让学生在交流中学好英语
23
23浅谈中学生英语写作能力的培养与提高
24
24学生英语学习习惯的培养
25
25开启成功大门的钥匙
26
26初中写作合作评价的探讨
27
27浅谈农村中学七年级英语课堂学生活动设计
一号论文
积极开展“五个一”活动，培养学生运用英语的能力
【内容提要】：
本文探索了通过互动式英语课堂,丰富多彩的语言实践活动,进而逐步培养学生掌握英语知识的技能,提高语言实际运用能力.
【主题词】：
“五个一”活动运用英语语言环境能力
语言作为人类表达思想和交流思想工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。
因此，学习语言的目的在于运用。
目前，中学生对语言学习过于注重死记硬背，忽视实际运用，结果学得的是死知识，甚至无法进行最简单的英语会话。
鉴于这种学而无用的情况，外语教师要积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。
并且《英语课程标准》强调了课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程。
为此，我认为，坚持以优化教学手段、改进教学方法，全面发挥课堂教学的功能为总目标，以素质教育理论、教育心理学、现代教学论等为理论依据，在学生中广泛开展“五个一”活动，全面培养学生英语运用能力。
开展“五个一”活动的具体做法是：
一、“一天一讲”
坚持在课前5分钟做值日生报告，有计划地组织学生选用与课文有关的日常用语，从“Iam…”简单的句子开始，鼓励学生敢于开口，不怕出错，以训练他们的听说能力，并逐步的转向专题汇报。
如：
MyFamily，MyFavoriteMovie，Talkingabouttheenvironment…等等，根据学生的不同情况，有的采取学生汇报完后，由教师或学生即兴提问；有的让学生开展相互讨论；有的则要求其他学生用英语记录报告内容，并进行转述。
二、“一天一演”
在课堂教学中，还经常根据课文内容创设情景，让学生们自编对话，并在课堂上表演；若时间充裕还组织其他做观众的同学点评、打分,对学生进行形成性评价,有助于激发学生的热情,从而产生学习英语的愿望。
随着情景内容、形式的变换，教师采用连锁操练、分组操练、看图说话、角色扮演等多种形式让学生对所学知识作进一步的了解。
这时，教室就象一个多变的大舞台，一会儿是宁静的医院，一会儿是安静的图书馆，一会儿是繁忙喧闹的马路，一会儿是熙熙攘攘的集市，……，学生门也随着情景的变化，不断变换着自己的角色，时而是医生，时而成了图书馆理员，刚才还是交警，一眨眼的功夫又成了商人。
学生们在这种模拟情景中用英语交际，表演自如，神态各异，极大地调动了学习英语的兴趣，有效的培养了听说能力。
例如：
在新目标英语GoForIt八年级上册Unit2What’sthematter?
（怎么呢?
）一课时，让几个学生通过表演，向同学们展示了病人看病、医生治疗的生动情景，不仅提高了学生英语口语会话能力，而且也有利于学生接受课文中的内容。
老师和学生都感到这节课上得轻松愉快。
由于平时注重对学生表演能力的培养，并且能够根据学生学过的语言知识编写剧本，设置情节，并借助用服装、道具，让学生们充分发挥创造、表演才能，上演英语课本剧。
例如:
在新目标英语GoForIt八年级上册Unit5Canyoucometomyparty?
（你能来参加我的晚会吗?
）一课时，让学生们以小组为单位,带来各种道具,一名学生扮演举办晚会的学生,由他向其他学生发出邀请,其他学生设置各种情景,来接受邀请或者拒绝邀请,学生们各个发挥所长,编制了各种英语课本剧,既贴近生活,又极好地运用英语进行表达,活动结束后,每个组都各选派了一名代表,对本组的表演谈了看法,学生们又相互进行了评比,选出了最佳表演组,以及最佳表演者,极大地鼓励了学生学英语的勇气,就连一些平时不爱开口的学生,都感觉自己能用英语表演,进而有了学习英语的成功感,极大地促进了英语教学.
实践证明，丰富多彩的活动，使学生时刻置身于浓浓的英语氛围之中，从多层面、多角度培养了学生的英语能力，并逐步形成用英语思维和交流的习惯。
近年来，我校课本剧的表演硕果累累，1999年在宜昌举办的湖北省英语语境实践活动中，我编导的课本剧《白雪公主》荣获省一等奖,同时被授予市一等奖；2001年我编导的童话剧《七个小矮人》获市一等奖。
三、“一周一谈”
根据课程进度，我们基本上是一周上一个单元。
由于英语新课程的改革,每个单元就是一个话题，因此,我就在每单元结束后，让学生们围绕每周的话题，用英语进行谈论。
谈论的形式不拘，有时是一个学生在台上谈，其他学生边听边向他发问有时是以组为单位展开辩论。
例如：
在上完新目标英语GoForIt八年级上册Unit12What’sthebestradiostation?
一课后,让学生们就What’sthebestradiostationinyourhometown?
这一话题展开讨论，讨论中学生们用英语进行交际，培养了听、说和用英语思维的能力，同时也锻炼了胆量，增长了见识，激发了学习热情。
最后由老师做点评，指出：
Thebestradiostationinwhichhometownisnotthemostimportant.Weshouldloveourhometown.Whereverwegointhefuture,wemustloveourhometown.Aschinese,wemustloveourcountry—Chinaforever.这样，不仅对学生进行了思想品德方面的教育,也满足了学生们的表现欲。
对学生克服运用语言的心理障碍、训练学生大胆开口以及体现大方自然的仪态、仪表都起到了良好的作用。
再如:
在上完新目标英语GoForIt八年级上册Unit1Willpeoplehaverobots?
一课之后，让学生们就自己的未来梦想,谈谈自己的看法，结合目前的实际状况,学生们灵活运用课本中所学知识,争先恐后地运用英语发表自己的想法，并且谈到为了实现自己的梦想,而准备努力奋斗。
四、“一月一写”
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。
新教材新目标英语GoForIt所选编的国内、外节日介绍，是我们开展教学活动的极好载体，为了使师生共同体验到过节的气氛，让学生从中国节日活动中体会到祖国文化的博大精深；从外国节日活动中了解到西方文化的背景知识。
我们按教材顺序结合节日的时间，安排了以下几个方面的内容，让学生们一月一写，如：
“NewYear’sday”“Women’sDay”“AprilFool’sDay”“Mother’sDay”“Mid-AutumnDay”“Teachers’Day”“NationalDay”“ChristmasDay”,写作形式可以多种多样，字数则根据不同年级提出不同要求，一般一、二年级要求每篇50-60个单词，三、四年级70-80个单词。
比如3月8日是妇女节，让学生用所学的知识以“Pleasehaveagoodrest,Mum.”为题写一篇英语作文，描述自己这一天的感想，或打算在这一天为母亲做哪些事情等等由于作文与学生的生活实际紧密相连，学生有话可说，有事可写，普遍兴趣高昂，学英语的信心也由此倍增，极大的提高了学习英语的积极性。
又如9月10日是教师节，就组织学生自己制作英语贺卡，由各班推荐后在全校展出进行评比，并对优秀者给予奖励。
这项活动既锻炼了学生动手、动脑的能力，又提高了学生的英语写作水平。
制作中，不少学生大胆创新，想象丰富，制作的贺卡，图文并茂，样式精美，各具特色。
再如，12月25日圣诞节前夕，老师让学生们用英语给“圣诞老人”写一封信，抒发自己的感情，发表自己的看法，有的学生向圣诞老人了解西方国家人们过圣诞节的具体细节；有的学生请“圣诞老人”满足自己某个心愿；有的学生向“圣诞老人”介绍襄樊情况，邀请他到襄樊来做客……。
因为是给“圣诞老人”写信，丰富了联想空间，又平添了趣味性，学生们感觉很新颖、有意思，都十分喜爱这项活动。
五、“一月一访”
《英语课程标准》指出，英语教学活动要从课堂延伸到课外乃至社会。
教育专家也认为：
现代教育是一个开放的系统，应让教育空间从课堂这一教育的主体区域延伸开去，力图通过多样性的课外活动，大单元活动及野外活动，把儿童认知、情感水平带入一个新的发展区，是教育获得知、情、意、行的整体效应。
根据这一理论制定了具体计划、要求，每月至少开展一次学生课外英语活动，让学生到社会生活实践中去学习运用英语。
例如：
让学生以组为单位，利用双休日，去碰碰外国人，从如何与外国人打招呼开始，进而写出各自所感所想。
有的学生描写了自己在未遇到外国人之前的心情，遇见外国人后的语言交流，以及如何结束这次交流的具体语句。
这一活动的开展，让学生们身临起境地体验到了在实际生活中运用英语的乐趣和产生能与外国人进行对话、交流的成就感。
再如，组织“我为English化校园作贡献”活动，则是将学生们从室内带向室外—校园，让学生们以小组为单位，用英语来装扮美丽的校园，运用英语描述校园内的花草、树木，用英语讲述校园文化。
这项活动的开展不仅为学生们创造了表现自我的机会，也培养了学生们的爱校之情。
合理利用课程资源，对创设真实的语言环境，引导学生进行语言交际，拓宽学生的视野，培养学生们的听说能力将会起到积极的作用。
新的教学理念特别重视语境理论对英语教学的重要意义，教学时对语境有很大的依赖性，通过设置大量的语境，让学生在语境对话训练中达到实际应用能力。
而“五个一”活动则较好地实现了课内课外的有机结合，强化了英语语境教学实践，有效地提高了学生学习英语的兴趣，锻炼培养了学生习惯化运用英语的表达能力，对提高学生的英语交际能力起到了促进作用。
近几年,在全国英语能力竞赛中,我校多名学生获国家、省、市、区奖,其中获国家奖达五十多人次.
参考文献
1、《英语教学法》李庭芗1983年高等教育出版社
2、《英语课程标准》教育部2001年北京师范大学出版社
3、《新课程教学设计》李英、黄艳明2002年辽宁师范大学出版社
4、《外语情感教育中的沟通策略》孙鸣2003年《基础教育外语教学研究》
5、《开展英语课的“延伸活动”》陈雁2006年双语报教师版第41期
二号论文
浅谈初中英语学习学生自信心的培养
摘要：
自信心是初中英语学习的重要因素之一。
学生学习英语缺乏自信的原因较多。
尊重学生、信任学生、体贴学生，激发学生学习动机、增强学习英语的兴趣，形成良好的情感交流氛围，使学生不断体验成功，促进自信心的不断提高。
关键词：
英语学习自信心
在初中英语教学实践中，一些同学智力水平较高，但在英语学习方面却显得非常困难。
造成这一情况的原因很多，学生的自信心不强是主要原因之一。
自信心就是实现自我价值获得成功的一个重要条件。
自信心较强的同学常会抓住机会交流，这使他们在进行大量语言输出的同时也能获取大量的语言输入，享受语言交流的成功喜悦。
导致学习英语自信心不足有哪些因素呢？
一影响学习英语自信心的原因分析
1.不良的心理暗示影响自信心
有的同学性格内向，自我意识和自尊心比较强，尤其注意自己与别人的关系以及别人对自己的评价，表现为多思多虑而多疑。
当他们在屡受挫折后，开始怀疑自己的能力，容易对自己学好英语感到悲观失望，缺乏信心。
自我认识不足，常常觉得“我不行”，消极的自我暗示影响了自信心。
2.负面评价影响自信心
负面评价必定对青少年产生负面影响。
家长和老师有意无意中实施着不当的、负面的评价。
如在生活和学习中，家长对孩子过于挑剔，对孩子的成绩不仅不予肯定，反而过分指责对孩子的不足；如现在的班级人数多，某些教师只关注少数成绩好的学生，而对其他同学没有客观的评价和充分的肯定，使这些同学很少体会过成功的喜悦，或极少得到过他人的赞赏，他们的自信心就会受到压抑。
二提高学习英语自信心的探讨
1.从“心”做起，进行良好的师生交流
学习英语自信心的提高，还是要从“心”做起。
和家长积极配合形成良好的情感交流心理氛围。
心理学认为：
情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。
积极的情感对英语学习会产生积极的影响。
相反，消极的情感态度则影响同学学习潜力的正常发挥。
教师一个关注的眼神，一句赏识的话语或是一个赞许的表情无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的勇气，增强他们的自信。
首先，教师要信任每一名学生。
由于班级人数较多，有的教师往往比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习成绩较差的关注较少。
要注意由于社会家庭情况、生理和学习特点不同而带来的差异，相信每一位学生，开发他们的潜能，放手让他们做学习的主人，做一切活动的主人。
其次，教师要采用积极的语言，为学生树立能学好英语的坚定信心。
及时肯定和鼓励同学进行语言交流。
经常使用Verygood，Great,Welldone等。
对于回答不对的学生，也不要训斥，对于自尊心强自信不足的学生要适当安慰。
在学生给出的答案欠妥时，你可以使用Youranswerseemstoberight.Canyougiveusabetterone?
总之，我们对学生应该采用积极的，维护其自尊，树立其自信的积极言语。
再次，教师要善于正确表露自己的情感。
当学生回答问题时认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情。
教师的话会给予孩子成功的喜悦，使之产生积极的情绪，从而不断强化参与交际的意识。
在教学实践中，应该给予不同学生不同的情感态度。
对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。
课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气；对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对学生的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力；学生遇到困难时，教师要及时引导，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与；学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。
2.结合课本内容，激发学习动机，增强学习兴趣
确定具体的目的和任务是激发个体自身动机的有效手段。
因此，在英语教学中，教师要让学生了解学习的目标，激发其内部动机，以唤起学生的积极行动。
在英语课堂中，教师可挖掘课本内容，结合学生的实际，激发学生的学习动机，明确学习目标。
在教授旧教材第三册Lesson34，Englishiswidelyused时，在导入课文时，可以问道：
Whichlanguageisspokenbythelargestnumberofpeopleintheworld?
学生一定会很自豪地回答:
Chinese又当问及Whichlanguageisthemostwidelyspokenintheworld?
学生不难找到答案:
English。
从书本中，学生了解到：
英语在国际贸易、会议、报刊杂志等已被广泛运用。
同时教师还可就WhydoyouthinkitisimportantforyoutolearnEnglish?
展开讨论。
学生可从生活实际中举出很多事例来证明Englishisveryimportanttothem。
例如，可以结合2008北京奥运会。
学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
充分运用挂图、实物、模型、录音、幻灯、简笔画、多媒体等直观手段，创造良好的英语教学环境，利用表演、竞赛、游戏等丰富多彩的情景教学方式，发挥教材的趣味性，调动学生的学习热情，培养学习兴趣。
3.体验成功，提高学生学习英语的自信心
成功是每个学习者所追求的学习目标。
运用所学知识与别人交流，体验成功的带来的愉悦，形成自我学习、自我教育的内部动力，提高他们学习英语的自信心和积极性。
英语教学的成功决不仅是学生考试分数的成功，而是学生英语素质的全面提高。
学生说对的每个单词、每句话、回答对的每一个问题，都可能成为成功的一次表现。
我们不但要善于发现学生的成功，还要创造机会让学生获得成功。
⑴设置多层次的教学目标
教学目标的制定要考虑各个水平的学生，为每个学生创造获得成功的机会。
目标过高，难以达到，会打击学生学习英语的积极性；目标过低，不利于能力的提高。
适当的降低学习目标就能为一些成绩较差的同学创造多一些成功。
尽管是低层次的成功，但它能促使学生乐于配合教师去攀登新的学习高峰，从而去获得更大的成功。
如写一篇英语作文，好的学生可要求写100～120字，中等学生可要求写80～100字，而有些同学则可要求写60～80字，其它方面的要求也可适当放低，这样各个层次的学生可能都有机会获得成功。
⑵ 引入竞争机制，创造更多成功机会。
中学生都有较强的竞争意识。
课堂上我们可以进行演讲比赛、听写比赛、造句比赛、抢答比赛等。
比赛的内容要多层次，尽量把相对容易的问题留给成绩较差的同学。
每节课都可以评选出若干个“英语之星”，对优胜者给予表扬，这样能充分调动学生学习英语的积极性，特别是成绩较差的同学也能获得成功的机会，不断地成功可以激发学生学习英语的热情，建立自信心。
三结论
在我的英语教学实践中，学生学习英语自信心的提高取得了一定的成效。
教师应该尊重信任每一位学生，赏识他们，在家长的配合下，为他们驱除不良的心理暗示。
要营造民主、活泼的教学氛围，鼓励学生多开口说话，对他们的语言行为给予及时的肯定和鼓励，让学生获得成就感，提高自信心。
三号论文
用新课标思想贯穿英语课堂教学
[摘要]实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变改变教师的教学方式和学习方式，而研究性学习在实施这一素质教育中有着重要的作用。
本文从新课标的角度讨论研究性学习在英语教学中的作用，并提出教师应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的教学方式。
[关键词]新课标 科学民主的评价 小组合作
教育部颁发的《国家基础教育英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的教学方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、探讨、开放式的教学氛围。
新教材的编排，正是实施这一新课标宗旨的充分体现。
如何利用新教材，发挥新课标的优势，从而激发学生学习的自主性，是摆在广大教师面前的一个重要课题。
一、构建新教学观，培养学生创造性解决问题的能力
1、更新教学观念，实现教学角色的转变
长期的应试教育，使教师不能跳出应试考试的束缚，教师即使在教学中加大语言能力的训练，也无法摆脱上课讲词语的用法，讲知识点的应用。
应试考试使得学生过分依赖教师、课本、并以考试为最终目的，从而丧失了英语学习的兴趣，禁锢了学生学习能力的自由发展。
要开发其潜能，就必须改变教学观念。
新课标把学习语言的能力和运用的能力作为教学最终目标，强调大量的语言实践，特别强调过程教学，让学生参与并体验。
所以，在教学中，教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者，要把教学重心放在如何促进学生的学习上，从而真正实现教是为了不教。
教师要根据教学目标和学生特点，设计教学活动，组织学生寻找、收集和利用学习资源，营造开放式的课堂氛围，为学生的自主性学习活动提供参考意见，引导学生围绕问题的核心进行探究和讨论，及时揭示那些出现在学生中的新颖、有意义的交流实例，从而建立和谐、民主的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
2、营造民主氛围，培养学生创新思维
新课标下的研究性学习要求教师为学生构建开放的学习环境，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
而要使学生的创造能力有所发展，必须要有自由宽松的氛围，同时教师要有创造性的课堂教学设计，营造积极的思维状态和创新热情，形成创新意识。
这就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每个学生参与的机会，让学生运用所学知识大胆进行发散思维。
在英语教学过程中，我尝试用采访，即Interview的形式，这很受学生欢迎。
如在导入宾语从句时，我让学生对我进行采访，尽可能多地向我提他们想知道的问题，并一一给予答复，随后问全体学生，某某问我什么问题，于是很自然地引出宾语从句。
这样的设计，使课堂气氛十分活跃，学生参与的热情也很高。
课堂上他们情绪高涨，讨论热烈，提问也很有深度。
同时我以发展的观点肯定学生的点滴进步，真诚地鼓励学生，让他们充分体验创新思维所带来的喜悦和成功，从而使学生进行自觉、自主、有创造性思维的学习。
3、创设质疑情境，激发学生探究
“学起于思，思源于疑。
”学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。
在传统教学中，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造性受到压制。
因此，在教学中我针对学生已有的能力水平，充分利用新教材里现成的材料，创设质疑情境地，鼓励学生自主质疑，去发现并提出探究性问题。
英语课堂里我们常见的讨论话题常常停留在“How”“Where”等问题的设置上，问题的答案是封闭式的，要求学生求同，而不是求异。
而开放式问题就是没有规定的标准答案，便于学生进行探究。
德国哲学家叔本华说过：
“记录在纸上的思维就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道
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