教科版小学科学五年级下册地球的运动说课稿.docx
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教科版小学科学五年级下册地球的运动说课稿
教科版小学科学五年级下册地球的运动说课稿
篇一：
教科版小学五年级下册《昼夜交替现象》说课稿
教科版小学五年级下册《昼夜交替现象》说课稿
我是育才学校的科学老师，今天我展示的内容是教科版五年级下册第四单元的第一课《昼夜交替现象》，我的说课将从以下几方面进行:
一、说教材
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
1、教材简析
《昼夜交替现象》是小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元的第一课。
这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课。
2、教学目标：
1.知识技能：
了解昼夜交替现象有多种可能的解释。
昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
2.过程方法：
提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证
做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3.情感体验：
认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。
培养主动探索，积极合作的态度。
3、教学重点：
设计模拟实验验证假设。
教学难点：
解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
4、教学手段：
本课我主要采用的教学手段是实物。
根据教材实际情况，我没有采用先进的多媒体教学手段，而主要利用实物进行模拟实验。
如：
小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。
二、学情分析
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。
从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。
三、说教法
教无定法，贵在得法，重在过程，根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《昼夜交替现象》这堂课，我采用“探究——研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。
从而让学生学到探究科学规律的本领。
为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。
四、说学法
本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。
五、说教学过程
本课的教学过程主要分为四大部分。
第一大部分引入新课：
首先，通过看图回答问题说出图片上的自然现象。
然后老师提问：
日食和月食分别发生在一天中的什么时间？
从而引出“昼夜现象”。
之后老师出示“水立方”昼夜景色图，让学生说出昼夜间的区别。
老师谈话引入课题。
每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下?
?
我们居住的这个星球——地球，就这样白天和黑夜不停的交替出现。
白天可以叫做---（昼），晚上可以称为---（夜）。
今天我们就来探索-----“昼夜交替现象”（板书课题）。
然后老师
提出问题：
地球和太阳如何运动才会出现昼夜交替现象？
学生通过思考、交流回答自己知道的，从而老师了解了学生已有的知识水平。
最后过渡：
地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。
今天我们也来当科学家。
（教学伊始，为学生创设情境，并联系学生生活，引出昼夜，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫）
第二大部分推测假设：
1．学生以“头脑风暴”的形式作出假设，暴露学生的初始想法：
用小游戏的形式向组员展示自己的想法（注意事项：
标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向）
2．收集学生的假设：
①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球自转;④地球围着太阳转，同时自转；?
?
（猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。
以前学生对昼夜交替现象肯定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。
）
过渡：
有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？
（地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。
先让学生自己模拟空间中的情形、之后小组讨论，再到全班交流，为的让学生的思维有梯度的发展和完善。
）
第三大部分模拟实验：
1．出示实验器材，明白用途。
（1）地球仪充当地球，用手电筒来代替太阳呢？
地球上被太阳照亮部分是？
（昼）没被太阳照亮的是？
（夜）
（2）用中国代表我们的家。
怎样才能让我们的家处出现昼夜交替现象？
用实验的方法检验假设。
2、PPT出示实验要求：
A、在地球仪上以中国作为昼夜交替观察的起始点
B、代表太阳的手电筒光应该一直照在半个地球仪上。
C、观察地球仪上中国是否有昼夜交替现象出现。
3、完成实验记录表。
昼夜交替实验记录表
小组成员分工
组长：
记录员：
发言人：
活动讲解员：
模拟游戏组成员:
4、小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。
过渡：
各小组来汇报、展示一下你们的实验，好吗？
把课堂还给学生，本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果较好。
）
5、学生上台展示、交流，给予评价。
第四大部分总结、延伸：
（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？
（2）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。
下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。
（联系生活，深化运用。
让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。
同时学生交流分享收集的信息资料，让静
态的知识动态化，让课堂生态化。
）
六、说板书设计：
昼夜交替现象
①地球不动，太阳绕着地球转；
②太阳不动，地球围着太阳转；
③地球围着太阳转，同时自转；
④太阳不动，地球自转
（板书是微型的教科书，利用板书，可以一目了然地看清知识结构，使学生形成完整的认知体系加深对所学知识的理解和记忆。
）
七、说教学评价：
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以，我特别关注学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。
在本节课我将采用灵活多样的评价方式：
1、在“推测假设”环节中采取教师评价、学生自评、互评。
2、在“模拟实验”环节中采取小组评价。
3、在“汇报展示”环节中采取教师、学生对汇报者实验活动作出评价。
4、在“实验小结”环节中教师对学生进行综合性评价。
让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人。
授课效果：
通过本节课，让学生建立起一定的空间概念，了解昼夜交替现象有多种可能的解释。
同时了解昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
学生在了解昼夜交替的同时提出了地球产生昼夜现象的多种假设，并用模拟实验进行验证，在做好模拟实验基础上运用实验收集的证据。
并让学生认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。
培养了学生主动探索，积极合作的态度。
取得了良好的教学效果。
教学反思：
五年级的大多同学对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，没有比较清晰的认识对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有同学知道，经详细询问，理解的比较肤浅。
从而我们可以得知，关于天体运动
篇二：
3《证明地球在自转》地球的运动
3《证明地球在自传》说课稿
乐清市建设路小学叶小琴
各位老师，大家好！
今天我说课的内容是新教科版小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元第3课《证明地球在自传》。
下面，我将从本课的教材、学生、教学法及教学过程等方面来说说我对本课的认识和处理。
一、说教材
1．说教材简析
《证明地球在自传》是小学科学五年级下册《地球的运动》单元第三课的内容。
在了解了《人类认识地球及其运动的历史》之后，学生们对地球是在自转的看法比较统一，但当哥白尼当时提出地球在自转时，人们一开始就对这个观点表示怀疑，因为当时没有人观察到地球在自转。
后来，人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论点：
如.天体的周日运动。
这种现象可以用地球自转来解释，但也可以用地心说的观点一天弯围地转来说明。
还有就是地球上水平直线运动的物体，会发生偏向现象。
这些现象都是地球自转的结果，但这种现象，学生是较难观察到的。
教科书选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。
傅科摆摆动以后，除受重力外，没有受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。
当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。
2．说教学目标：
科学概念：
1.摆具有保持摆动方向不变的特点。
2.“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。
过程与方法：
1.通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。
2.通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。
情感态度价值观：
1.懂得地球自转是需要实证的。
2.认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。
3.说教学重点难点：
重点：
摆的特点。
难点：
傅科摆的原理。
4.说教学准备：
给每组学生准备:
单摆一个·支架一个、可转动的圆盘一个。
给全班学生准备:
“傅科摆”的资料，有关地球“同步”卫星的资料。
二.、说学情
五年级学生的好奇心强，对实验很感兴趣，而且对傅科摆的特点研究已经有了一些知识基础，他们还有一些生活经验，对于傅科摆的特点也有一定的联想。
但对地球的自转的现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积累和空间想象能力，因此我们让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，所以我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，只有当我们掌握的证据和信息越多的时候，我们的解释才越接近真理。
三.、说教法与学法
从教的方面来说，本课主要采用“探究——研讨”的教学方法，通过让学生对傅科摆现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究地球的自转的原因。
从而让学生学到探究科学规律的本领。
为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。
从学的方面来说，本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对地球的自转现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。
四、说教学过程：
根据本课教学内容的安排，结合学生已经收集的资料，我将本课教学划分如下四个部分：
（一）摆的特点
直入主题，介绍傅科的发现。
出示“摆的特点“实验说明，让学生通过实验，认识摆具有保持摆动方向不变的特点。
为确保实验效果良好，我选择的摆锤比较重，摆线比较长，为了使实验顺利进行，我在分发材料之前，出示活动提示：
（1）平稳而缓慢地转动底盘，尽可能减少外力对摆运动方向的影响。
（2）在做实验时，还要要求学生不要晃动桌子、不要对着摆吹气、不要让风吹动摆等，以免影响实验效果。
（3）实验时，朝某一方向摆动摆，并记下摆动的方向，如前后来回，或左右来回。
再转动底盘，每90度记录一次。
学生在操作中发现，底盘转动了，而摆未改变摆动方向。
摆的支架转动360度后，摆依然未改变方向。
学生总结出“摆具有保持摆动方向不变的特点”。
接着让学生想像，假设如果在地球平面上立一个巨大的摆，当地球这个底盘转动后，过一段时间会看到什么现象?
这个现象，说明了什么?
这时候讨论这个问题，有助于在后一环节中学生理解傅科摆能作为地球自转的证据。
（二）傅科摆
课件出示傅科摆作为地球自转证据的史实资料。
学生阅读后汇报：
（1）傅科摆是一个特殊的摆，它特殊在什么地方？
（2）傅科摆摆动后，发生了什么现象？
（3）为什么资料说人们亲眼看到了地球的自转？
展示北京天文馆的傅科摆资料。
说明傅科摆是一个可重复验证的实验，决不是一个偶然。
今天人们依然可以通过傅科摆看到地球的自转。
学生汇报课前收集的有关证明地球自转的例子，可以让学生更多地了解证明地球自转的证据，也会让学生认识到地球自转所产生的影响。
教科书后面的资料库也提供了这方面的资料供学生阅读。
（三）部分:
对昼夜现象进行解释
接着引导学生思考：
1.对原来有关昼夜现象的解释，你们需要修改吗？
2.你们认为哪些解释是正确
的，哪些可以排除掉？
为什么？
这一活动要求学生继续对昼夜交替现象的解释进行处理和修正。
建议学生对前面的解释进行再次讨论。
在所有的解释中，将凡有地球自转的一类保留下来，
地球不动的一类应当排除。
地球公转的一类在未有新证据判定之前，也应保留下来。
（四）总结（制作信息卡）
提示：
取一个主题名，围绕主题选择相关的资料粘贴上去，版面设计就像制作手抄报一样。
根据不同班级学生的情况，我可提供学生几个制作的样板参考。
（目的是巩固前节课所学的知识，并进行课外知识的扩充，学生可运用课外寻找到的相关资料结合课内老师提供的资料来制作。
在合作中掌握技能，培养交流的习惯，获得鼓励和自信。
）
如时间允许，当堂评点奖励。
五、说板书设计
证明地球在自转
傅科摆——地球自转
以上就是我对本课的理解和处理，不足之处，还请各位老师多多指教。
谢谢大家！
篇三：
《人类认识地球及其运动的历史》说课
《人类认识地球及其运动的历史》说课稿
各位老师，大家好！
今天我说课的内容是教科版小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元第2课《人类认识地球及其运动的历史》。
下面，我将从本课的教材、学生、教学法及教学过程等方面来说说我对本课的认识和处理。
一、说教材
1.说教材分析
本课是小学科学五年级下册《地球的运动》单元第二课的内容。
本课继前一课之后，对学生进行科学史的教育，让学生了解有关人类人识地球及其运动的历史，了解古代科学家是如何追求真理的。
要知道地球产生昼夜交替的真正原因，必须认识地球的运动。
这节课提供了有关人类认识地球及其运动的史料，让学生继续研究昼夜交替的原因。
人类认识地球及其运动，历史上两个有代表性的学说，即“地心说”和‘旧心说”。
“地心说”也称“地球中心说”“地静说”。
认为地球居于宇宙的中心静止不动，太阳、月球、行星和恒星都围绕地球运转。
“日心说”又称“太阳中心说”“地动说”‘日静说”。
认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星都围绕太阳运动。
本课不仅提供了两种学说，还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。
书中提供的证据有一些属于理性的推理，而非来自天文的客观观察。
希望学生认真对证据进行比较，自由地对所提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来。
2.说教学目标：
知识与技能：
科学概念“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法：
对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观：
1、认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2、认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以
判断。
3、认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
3.说教学重点难点：
重点：
理解“地心说”和“日心说”两种观点。
难点：
认识科学观点和证据之间的联系。
4.说教学准备：
“地心说”“日心说”的资料、课件和图片。
二.说教学对象
该课的教学对象是五年级学生，他们的好奇心强，对“地心说”和”日心说”现象已经有了一些知识基础，他们还有一些生活经验，对于“地心说”和“日心说”也有一定的联想。
但还没有足够的知识积淀和空间想象能力，所以把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，只有当我们掌握的证据和信息越多的时候，我们的解释才越接近真理。
本节课就将利用这些学生认知基础，激发学生探究的兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。
从而达到进行持续的长时间观察和研究活动。
三、教法与学法
从教的方面来说，本课主要采用“探究——研讨”的教学方法，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究“地心说”和“日心说”产生的原因。
从而让学生学到探究科学规律的本领。
为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。
从学的方面来说，本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对人类认识地球及其运动的历史进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。
四.说教学过程：
根据教学内容的安排与学生课前的准备情况，我将本课教学划分为四个分：
上节课我们通过实验发现教科书上提到的几种假设都有可能使地球上发生昼夜交替。
那么人类是如何认识地球和地球的运动的呢?
让我们了解主要的学说和观点。
（一）.有多少种可能的解释
课件出示地心说，同时出示阅读思考：
学生自由阅读，小组交流。
“地心说”的主要观点是什么?
托勒密是如何来证明他的观点的?
你们如何看待他的观点和证据?
他的观点能解释昼夜交替现象吗?
教科书选取了托勒密《天文学大成》中的一些观点。
鉴于学生的理解力，并没有展示他学说中的有关本轮、均轮等观点，呈现的是地心说的代表性观点：
地球是球体、地球不动、
地球位于宇宙的中心。
对于“地心说”观点的论证，托勒密采用了一些可观察到的日常事实或现象加以证明。
这些事实或现象也是学生可以观察到的。
但有些论据与所要论证的观点没有必然联系，如云彩的变化。
我将让学生对这些论据展开讨论，与我们日常生活中能观察到的现象进行对比，讨论得出哪些观点与我们现实生活是不同的。
他的观点（地心说）与前一课模拟实验中哪个假说是一样的？
（目的：
这样的思辩过程将有利于发展学生的思维能力和提高证据意识。
）
（二）.日心说
课件出示日心说观点，学生自由阅读，小组交流：
日心说”的主要观点是什么?
哥白尼是如何来证明他的观点的?
你们如何看待他的观点和证据?
他的观点能解释昼夜交替现象吗?
科书中选择了与“地心说”相对应的三个主要观点。
借此让学生先理解和分析“日心说”再与“地心说”进行比较，有利于学生形成正确的宇宙观。
在哥白尼《天体运行论》中，用了大量的观察数据来论证他的观点。
但教材没有选用这些数据和详细的论证过程，因为学生没有观察的基础，不能理解教科书中的一些论据，也出自《天体运行论》，它带有较明显的思辨色彩，即事实论据不多，如地球的自转和公转。
这也反映了当时哥白尼尚未获取地球自转和公转的直接证据。
（三）.对两种学说进行分析比较
学生了解了两种主要学说之后，分别对他们相应的内容进行比较分析：
“日心说”和“地心说”有哪些相同点，哪些不同点?
日心说”是如何反驳”地心说”的观点的?
你们认为‘旧心说”的证据充分吗?
如果按这两种学说的观点来做实验，昼夜交替现象都能发生吗?
你们还有哪些新的资料或证据要和大家交流吗?
这样有助于学生原有认识和两种学说产生冲突或同化，使学生更加关注人类最终是如何形成地球运动的共识的。
经过交流后，学生得出这两种学说的相同点是：
地球是球形。
不同点是：
“地心说”认
为地球不运动，处于宇宙中心，太阳围着地球运动;“日心说”认为地球在运动，并且围绕太阳运动，所以它不处于宇宙中心。
经过对比与分析，学生应该知道这两种学说都能解释昼夜交替现象，是因为天体的相对圆周运动都可导致昼夜现象发生。
在没有新证据的情况下，很难分清到底哪一种运动才是昼夜交替现象发生的真实原因。
（四）.修正昼夜现象的解释
回忆人类认识地球运动的历史，可以帮助学生修正自己对昼夜交替现象做出的解释。
希望修正解释的结果，学生还能保留他们的多种解释:
如地球围绕太阳公转同时自转、太阳围绕地球转、太阳围着自转的地球公转等。
也就是说，希望学生明白，在没有新证据时，不能轻易对解释加以否定。
如果学生只想保留一、两种解释，那么就必须寻找更多的证据，如更多其他天文学家和科学的话，看看他们对地球运动的观点和证据。
五.说板书设计:
人类认识地球及其运动的历史
地心说日心说
以上就是我对本课的理解和处理，不足之处，还请各位老师多多指教。
谢谢大家！
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