教育学9.docx

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教育学9

教育学

中学教育：

就是一侧研究中学阶段的教育，揭示中学教育的规律，指导是学教育的实践

智育：

是教育有目的，有计划地向学生授系统的文化科学知识技能，培养学生能力和教学活动

教学：

是教师与学生以课堂为主要渠道时交往的过程，是在教学目的规范下，教师与学生的统一活动

教学技术：

是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识的教学经验，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育、以及教学方式

个体的主观能动性:

是指人的主观意识活动，对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界，和能动的改变客观世界，并统一于人们的社会实践活动

教学的产生

简答；

教育学的产生、发展和完善大致可公为哪些阶段？

1、教育的萌芽阶段

2、教育的独立阶段

3、教育的发展多样化阶段

4、教育的发展深化阶段

二、简述教育有政治功能？

1、教育为政治培养所需要才

2、教育通过宣传思想形成舆论作用于一定政治

3、教育可以促进民族文化

三、选择教学方法的依据是什么?

四、简述中学德育应遵循的规律的要求？

1、从品德心理结构的角度看:

德育是促进学生知、情、意、行、统一发展，统一培养的过程，

2、从教育与学生的发展来看：

德育促进学生思想和品德茅盾斗争转化的过程。

应做到教育与自我教育的的统一。

3、从教育的方法来看：

德育是指导学生，引导学生，多方面活动和交往的过程应使社会性和实践性统一。

4、从教育角度看;德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和反性的规律

五、构建素质教育课程体系的依据有哪些？

1、学生身心发展水平

2、素质教育的目标

3、社会对人才的需要

六、结合实际谈谈良好的师生关系的建立的发展？

1、师生关系：

教育关系，心理关系，道德关系

2、初级阶段，深化阶段，发展阶段

关系的作用：

教育作用，激力作用，调控作用

中学教育提纲

第一节教育学概述

一、教育学的研究对象

教育学就是研究教育，揭示教育规律的一门学科

教育是一门社会学科，是教育学科群中的基础学科，具有综合性、理论性和实用性。

二、教育学的产生和发展；以上都有

第二节中学教育的概述

一、中学教育学的研究对象

中学教育就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育的规律，指导学生教育实践

二、中学教育学的内容结构

1、教育基本涵义

2、教育的价值

3、中学教育目的

4、中学教育制度

5、中学教育内容（课程）

6、中学教师和中学生

7、中学教育途径

三、学习研究中学教育学姝基本原则

1、客观性原则

2、系统性原则

3、理论联系实际原则

四、中学教育学的主要研究方法

1、观察法：

即在自然状态下，对教育现象和问题进行有目的，有计划的考察、记录和分析的一种方法。

2、调查法：

通过间接地收集资料，来了解分析现象的问题的一种研究方法，调查的特点是向有关对象进行间接的了解。

3、实验法：

是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关的变化，从而确定条件的与现象之间的因果关系的研究方法。

4、行动研究法：

是将教育改革行动与研究工作相结合，研究的内容是针对实际教育活动，不断研究地意见或方案，作为行动的指南，在教育实践是针对过程中不断得出新的问题。

使研究者不断得到启示，再充实的修正方案，得出新的问题的具体目标，因而行动又是研究向导

第一章教育概述

第一节教育的定义

教育是传递经验培养人的一种社会活动。

1、教育是要类特有的一种有意识的社会活动

2、教育是人类有意识地传递社会经验的活动

3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动

第二节教育的构成要素

一、教育的基本要素

1、教育者2、受教育者3、教育措施

二、教育要素之间的关系

1、教育者是实施教育措施的主体

2、教育措施是教育者的受教育者相互作用的桥梁

3、受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体

第三节教育的产生和发展

一、教育的产生

1、生物起源说2、心理起源说3、劳动起源说

二、教育的发展

（一）原始形态教育

1、教育目的的单一性

2、没有专门的教育制度

3、教育内容的贫乏性

4、教育要员非专门性

5、教育方法的单一性

（二）古代教育

1、教育目的是培养统治人才

2、出现专门的教育机构的专职的教育人员

3、学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术

4、教育主方法崇高书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育

5、教育的组织形式主要是个别教学

（三）现代教育

1、教育目的多样化2、形成了比较完备的教育制度3、教育内容科学化4、教育人员的合理化的普及化5、教育途径不断更新和发展

三、现代教育的发展趋势

1、教育人性化2、教育终身化3、教育民主化4、教育现代化5、教育国际化

第二章教育与社会发展关系

第一节教育与政治

一、政治制度对教育的制约作用

（一）社会政治制度制约着教育作用

（二）社会政治制度制约着教育内容

（三）社会政治制度制约着教育制度

（四）社会政治制度制约着教育人员的权利和机会

（五）政治制度制约着教育途径

二、教育的政治功能

（一）教育为政治培养所需人材

（二）教育通过宣传思想、形成輿论作用于一定的政治

（三）教育可以促进民族化

第二节教育与经济

一、经济对教育的制约

（一）经济发展水平对教育目的的制约作用

（二）社会经济对教育制度的制约作用

（三）经济发展水平对教育内容制约作用

（四）经济对教育人员的的制约作用

（五）经济发展水平对教学方法、教学手段和教学形式制约

二、教育的经济功能

（一）教育是实现劳动力再产生的重要手段

（二）教育是科学知识再生产的手段

（三）教育是是产生新的科学技术知识的重要手段

第四节教育与文化

一、文化对教育的制约

（一）文化类型影响教育目的的确定

（二）文化影响教育制度的制定

（三）文化传统影响教育的内容和结构

（四）文化影响着教育人员

（五）文化影响教育手段的组织形式的变革

二、教育的文化功能

（一）教育具有保存、传递文化的功能

（二）教育具有文化交流和选择、整理的功能

（三）教育具有文化创新的功能

第五节教育与人口

一、人口对教育的制约作用

（一）人口制约着教育目的

（二）人口制约着教育制度

（三）人口制约着教育内容

（四）人口制约着教育人员

（五）人口制约着教育途径

二、教育的人口功能

（一）教育是控制人口增长的重要手段

（二）教育是提高人口素质的基本手段

（三）教育可使人口结构趋向合理化

（四）教育有利于人口迁移

第六节教育与自然环境

一、自然环境对教育的制约

（一）自然环境制约着教育目的

（二）自然环境制约着教育机构

（三）自然环境制约着教育内容

（四）自然环境制约教育人员

（五）自然环境制约着教育途径

二、教育的自然环境功能

（一）提高环境意识，促进可持续发展

（二）开展环境行动。

优化生态环境

第七节教育相对独立性

一、教育相对独立性的含义：

是指教育具有自身的规律

二、教育相对独立性的表现

（一）教育中一种转化活动的过程

（二）教育具有历史继承性

（三）教育肯有政治、经济制度和生产国发展的不平衡性

第二章教育与个人发展的关系

第一节个人发展的涵义

一、人的发展的地般过程概念：

人的发展是指个体从生命形成到死亡生理的心理的两个方面的有规律的变化过程，生理发展是指机体的各种系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统）有规律的变化。

心理发展是指认知（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）意向（需要、兴趣、意志等）、性格、能力等个性心理特征的形成

二、人的发展一般规律

（一）顺序性：

发展的顺序性是指人的身心发展过程特点的出现具有一定的顺序。

发展的顺序性决定了教育工作要必须适应这种顺序性，循序渐进的促进学生的发展

（二）阶段性：

发展的阶段性是指人的身心发展经历不同的阶段

（三）不均衡性：

发展的不均衡性是主要包括两种情况：

一是在发展的同一方面上，不同的年龄阶段，发展的速度必然不均衡。

二是人的发展的不同方面的发展速度必然不均衡，显示出一定的关键年龄或最佳时期

（四）差异性：

发展的差异性是主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别等很多方面

（五）互补性;发展的互补性是反映个体身心发展各组成部分的相互关系，反映在两个层次三个方面：

第一层次是个体生理与心理机能之间的互补；第二层次是一方面是机体各器官机能的互补，另一方面是心理各机能的互补

三、中学生发展的特点

中学时代是人由儿童走向成熟的过渡阶段，是人生黄金时期的开端。

其最在的特点就是身体和心理的迅速成长和发展

（一）生理特征

1、体态骤变

2、机能增强

3、身体素质提高

4、性发良成熟

三、心理特征

1、认知能力2、情感3、意志4、人生观、价值观

（教育学基础）对中学生发展的时代特点：

第一、生理成熟期提前

第二、思维活跃，但学习兴趣为高

第三、价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实人生关

第四、自我意识增强，具有一定的社会交往能力

第五、心理问题增多

第二节影响个人发展的因素及其作用

一、遗传素质是影响人的身心发展的生物前提

遗传素质是上一代继承下来的、与生具有的生理解剖特点

（一）遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性

（二）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用

（三）遗传素质的成熟机制对人的年龄特征有影响作用

（四）正确认识遗传素质在人的发展中的作用

二、社会环境是人和发展的现实制约因素：

一是自然环境，二是社会环境，自然环境：

是指不依赖于人而存在的，人与其它动物所共有的环境，是同人类生活和活动密切相关的、能够对人的存在和发展发生影响的种种自然条件的总称。

社会环境是：

指人们所生活的一定社会的物质和精神生活条件，包括宏观环境和微观环境两种。

宏观环境如社会生产和生活方式、社会关系、社会精神文化等等。

微观环境如家庭、邻居、亲友、娱乐、工作单位等等。

社会环境对人的发展，其影响是非常广乏的。

大致可化为两个方面：

一是宏观社会环境为人类的发展提供了部总的条件和背景，制约着人发展的方向的水平。

二是微观的社会环境对人的以展有直接的影响。

三是正确认识社会环境在人的发展的作用。

三、学校教育在个体的发展中冬起主导作用

从广义上说：

教育是社会环境的一部分，但它是社会环境中的特殊部分。

学校教育作为一种有目的、有计划、有系统的影响人的社会实践活动。

在人的发展中起主导作用

（一）学校教育在人的发展中起主导作用

1、由学校教育自身的职能和特点所决定。

学校是专门的育人机构，学校教育具有目的性、计划性、系统性、专业性的特点

（二）实现学校教育的主导作用的条件

1、教育自身状况

（1）教育物质条件影响教育的速度的规模

（2）教育管理水平制约着教育功能的发挥

（3）教师素质高低制约着教育的水平

2、家庭环境因素

（1）家庭经济状况

（2）家庭人际氛围

（3）父母的文化水平

3、社会以展状况

（1）社会生产力水平决定着教育有育人功能

（2）良好的社会风尚能强化学校教育的正面影响，而消极败落的社会风尚则会抵消甚至消确教育的作用

（3）政治制度的开朗程度制约着教育功能的取向

四、主观能动性是要的发展的内部动力

个体的主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包话能动地认识客观世界和能动地改造客观世界。

并统一于人们的社会实践活动中

第三章教育目的

第一节教育目的概述

一、教育目的的概念