得寸进尺作业训练法.docx

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得寸进尺作业训练法

“得寸进尺”作业训练法

　　不同的教育阶段，相通的教育智慧。

本期，我们从《班主任之友》中学版2010年上半年的杂志中，精选出数篇各具代表性的文章，希望中学老师的妙招也能给您带来一些启发。

　　只要做了教师，总是不可避免遇到不做作业的学生。

　　遇到这样的学生，我的经验是：

老师在没有进行调查研究之前，不要给学生贴任何“标签”：

这是懒惰，或者学习目的不明确，品德有问题之类的。

这样的“标签”可能会阻碍你对学生进行研究，束缚你的思维。

　　拜托您想想办法，救救我孩子

　　李云是这一学期才转入我班的。

　　他妈妈送他来班级的时候，反复跟我说，这孩子学习成绩不好，经常不做作业。

他以前的任课教师，想尽了办法：

试过说服教育招，处罚招，表扬招，爱心招，都无济于事。

做家长的也为这事伤透了脑筋，最尴尬的是被老师叫去上“政治课”：

儿子是你自己的，做家长的在家里要管着他一点。

言下之意就是我这个做母亲的在家里不管他，放纵他。

其实老师说得对，孩子是我自己的，我哪能不着急呢?

　　刘老师，您不知道，孩子每天一放学回家，我们娘儿俩就为这“做作业”的问题打起了“游击战”，我这方是围追堵截，李云是敷衍应付，磨磨蹭蹭，所以，每次作业都没有达到老师的要求。

　　我对这位已经心力交瘁的母亲说：

既然您的“游击战”没有战果，那您为什么还要一再地使用呢?

您难道没有想过试试别的办法?

　　她的眼里闪过一丝亮光，刘老师，您还有别的办法?

　　我说，暂时还没有，但我想，经过调查研究之后，一定还会有别的办法的。

　　这位焦急的母亲，脸上终于有了一些放松：

刘老师，拜托您想想办法，救救我孩子。

　　开学之后不久，我就开始了对李云的调查研究。

我的调查分为以下几个专题：

　　一、以前的学校教育和家庭教育采用过哪些方法?

　　通过调查，我得知李云的前任教师曾用过四种方法：

　　第一种是感化。

　　首先，老师们都坚信“爱心无敌”，所以从生活上和学习上处处关心李云，老师们的本意是用博大的师爱去感化李云，让李云觉得自己不努力学习就对不起自己的老师。

　　第二种是教育。

　　这种方式主要采用说服的方式，比较温和：

比如不做作业危害教育，理想前途教育等等。

　　第三种是打击。

　　这种方式主要采用“惩罚”的方法，一般都很严厉：

比如埋怨训斥，批评处罚等等。

甚至当学校教育觉得“势单力薄”的时候，还会邀请家长“共同参战”。

试图用一种比较凶猛的方式一把将李云的“顽症”剔除，其结果是事与愿违，不但“顽症”没有剔除，反而把李云赶到老师和家长的对立面，“追讨学生作业”成了一场永远不会结束的“持久战”。

逼急了，李云敷衍应付一下；不逼了，李云也就“优哉游哉”了。

　　第四种是放弃。

　　这是最后一招了，应该说是“无招之招”。

感化、教育、打击都不成，那老师们就只好放弃了。

在电话里，李云的前任班主任最后是这么跟我说的：

这个李云我是方法用尽了，我已经无能为力了，李云要自甘堕落，要放弃自己的前途，我也没有办法了。

听得出是满怀无奈。

　　二、李云为什么不做作业?

　　在探讨这个问题之前，我先问了自己一个问题：

为什么有些学生会按时完成作业?

他们有什么特点?

　　我经过大量的观察发现，那些坚持做作业的学生有三种情况：

　　第一种：

知道做并且喜欢做。

　　这种学生一般是学习“尖子”，他们非常喜欢学习，在学习过程中经常享受到成功体验，因此，作业对他们来说是一件“乐事”。

　　第二种：

知道做不喜欢做。

　　学习是一项艰苦的劳动，有些学生虽然能够独立自主解决问题，但他不愿意花很多的时间。

　　第三种：

不知道做也不喜欢做。

　　虽然自己不知道做，但是为了讨老师和家长喜欢，或者逃避老师或家长的处罚，这种学生也会做作业，但一般错误百出，做作业对这种学生来说，已经是一种“完成任务”了。

这种学生很危险，因为他们已经走到了“不做作业”的边缘，只要某一天他们内心的“叛逆力”战胜了“外在的压力”，他们就会迅速成为一名不做作业的学生。

　　很明显，李云就是属于从第三种情况中“逃”出来的学生。

　　那么，李云为什么不做作业呢?

　　我找到的原因有三个：

　　第一，李云自身的习惯问题。

　　李云是从小学四年级开始不做作业的，至今老师和家长已经和他“斗智斗勇”四年时间了。

四年以来，李云已经“习惯”了不做作业，因此一下子改变他的这个习惯会让他觉得难受。

　　第二，知识漏洞太多。

　　实际上，这才是核心问题，长期以来，李云学习不扎实，知识链条多处断裂，漏洞太多，他根本就不能独立完成作业。

因此，老师和家长看到的他不做作业的“表面现象”，并不是纯粹的“懒惰”，最根本的原因是他实在“无能为力”。

但老师和家长则没有这么“体谅”他，一看他不做作业就“诊断”为“懒惰”，并想方设法根治他的“懒惰”，弄得他越来越烦。

他是属于典型的“不知道做也不喜欢做”的那类学生，而且由于老师和家长的“误诊”，已经让他厌烦透顶，而他又不善于把自己的“烦躁”向家长和老师用语言表达，当然还有一种情况是，李云已经将自己的“烦躁”向老师和家长表达过，但老师和家长根本就没有“理睬”过他的表达。

　　这种情况下，李云还能干什么?

　　他就只好用另外一种方式进行表达：

不断地跟老师和家长打“游击战”。

　　心理学告诉我们，人的表达分为三种方式：

语言表达、情绪表达、肢体表达。

当人无法用语言进行表达的时候，他们就会用情绪或者肢体进行表达。

显然，李云的不做作业，就是一种情绪表达和肢体表达。

　　第三，教育的过渡太生硬。

　　学校和家庭都试图一下就把李云“从不做作业”过渡到“做作业”，这种教育方式“管理”色彩太浓，过渡太生硬，没有人能适应这种过渡的。

难怪李云这么多年一直“不屈不挠”地“坚持战斗”，都没有被“击垮”。

　　实际上，我们教师自己写论文的时候，也会有同样的反应：

一个从来没有写过论文的教师，上级命令他每学期必须写一篇论文，他能完成吗?

不能l怎么办?

当然就只有抄袭一条道了。

试想，如果不会写论文的老师，上级先要求他写一篇课堂实录，然后再写教育故事、教学反思，慢慢训练，这个老师就会慢慢学会写论文。

　　三、怎样才能让李云做作业?

　　我决定对李云进行一种“做作业”的训练。

　　这种训练的总的原则是“小步子、低台阶、勤帮助、多照应”。

一步一步训练，在巩固第一阶段的成果以后，再推进到第二阶段。

　　我将这种训练方法命名为“得寸进尺”作业训练法。

　　美国社会心理学家弗里德曼做了一个有趣的实验：

他让助手去访问一些家庭主妇，请求被访问者答应将一个小招牌挂在窗户上，她们答应了。

过了半个月，实验者再次登门，要求将一个大招牌放在庭院内，这个牌子不仅大，而且很不美观。

同时，实验者也向以前没有挂过小招牌的家庭主妇提出同样的要求。

结果前者有55％的人同意，而后者只有不到17％的人同意，前者比后者高3倍。

后来人们把这种心理现象叫作“得寸进尺效应”。

　　心理学认为，人的每个意志行动都有行动的最初目标，在许多场合下，由于人的动机是复杂的，人常常面临各种不同目标的比较、权衡和选择，在相同情况下，那些简单容易的目标容易让人接受。

另外，人们总愿意把自己调整成前后一贯、首尾一致的形象，即使别人的要求有些过分，但为了维护印象的一贯性，人们也会继续下去。

　　上述心理效应告诉我们，要让他人接受一个很大的、甚至是很难的要求时，最好先让他接受一个小要求，一旦他接受了这个小要求，他就比较容易接受更高的要求。

学习障碍型“问题学生”作为一个特殊群体，其学习基础往往要低于一般水平。

转化这种“问题学生”，也要像弗里德曼一样善于引导，善于“搭梯子”，使之逐渐转化；贯彻“小步子、低台阶、勤帮助、多照应”的原则，注意“梯子”依靠的地方要正确、间距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。

　　具体来说，我的训练分四步走：

　　第一步，要求他抄题目。

　　这一步的目的是解决“动笔”的问题。

李云长期不做作业，老师和家长又是反反复复“围追堵截”，已经让他对“动笔”形成了消极的条件反射，一拿笔就心情不好，内心厌恶。

所以，要让李云做作业，就必须先去掉他内心的这种“厌恶感”。

　　这一步我足足训练了一个月，才把他四年来形成的“条件反射”去掉。

　　第二步，要求他抄作业。

　　这一步的目的是培养做作业的习惯。

以前李云的习惯是不做作业，现在我要改变他的这个习惯，培养一个新的习惯，所以就必须让他知道做作业是怎么操作的，为过渡到下一步做好准备。

　　在这一步中，我对李云只提了一个要求：

那就是尽量把作业“抄”工整，不能马虎潦草，应付老师和家长。

　　在着手实施转化李云的计划之前，我做了调查，李云最喜欢做的事情，就是打乒乓球，最不喜欢做的事情就是坐在座位上一动不动。

所以，在转化的过程中，我跟李云约定：

如果做好了，就奖励他半个小时的打乒乓球的时间，如果没有做好，那就“陪”老师办公一个小时（我在办公室里特意为他准备好了一张课桌）。

　　这一步又训练了一个月，我才慎重地推进到第三步。

　　第三步，借鉴学习法。

　　这一步主要是解决“思考”的问题。

你要让学生从“抄”作业，一下子过渡到做作业，实践证明，这样过渡还是太生硬，很多学生都适应不了。

因为“抄”作业不需要独立思考，而自己做作业则需要进行独立思考，从“不思考”到“独立思考”这之间也需要过渡。

　　借鉴学习法，是我以前一个叫高天的学生发明的。

　　这种方法的操作程序就是：

那些学习障碍生先把优秀学生的作业看几遍，看懂了，再还回去，然后自己再做。

　　这种方法的特点是允许学习有困难的学生“看”别人做的作业，但不能“抄”。

你自己对照答案慢慢理清解题思路，别人是怎么做的，怎么思考的，运用了哪些知识点。

在这个过程中，实际上学生也处于一种“思考”状态，虽然不是完全的“独立思考”，但这样的思维训练，会有一种引导作用，即引导学生学会思考。

　　老师的讲解实际上也是一种思维“引导”训练，但仍然会有学生会听不懂老师的讲课，原因在于老师的口头语言具有瞬时的特点，如果学生不注意听课，就会“错过”了训练。

　　而借鉴学习法，则不会有这样的弊端，即使学生看一遍没有看懂解题者的思路，他还可以看第二遍、第三遍……甚至还可以直接向解题者讨教。

　　第四步，要求他独立自主完成作业。

　　这一步的目的是训练学生独立思考的能力。

当李云逐渐形成了做作业的习惯的时候，我要求他自己能够解决的习题尽量自己解决，不到迫不得已，不使用借鉴学习法。

　　随着训练的深入，李云渐渐能独立解决一些问题，所以，当他真正学会自己做题的时候，他会高兴得手舞足蹈，再加上我及时的奖励，慢慢地，做作业已经成了他的一种学习习惯。

　　最后说明一点：

由于李云的知识漏洞实在太多，直至初三毕业，他还是不能完全放弃使用借鉴学习法。