部编本小学三年级下册《荷花》课堂实录.docx
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部编本小学三年级下册《荷花》课堂实录
部编本小学三年级下册《荷花》课堂实录
师：
今天咱们学习《荷花》这篇课文。
哪些同学看到过荷花？
看过的请举手。
还真不少，还想不想再看看荷花？
生：
（齐答）想。
师：
好！
咱们一起来欣赏。
看完以后，大家再来交流交流，你看到了怎样的荷花？
师：
（播放荷花的课件。
）
生：
（欣赏课件。
）
师：
都陶醉了，是吧？
来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花？
生1：
我看到了美丽的荷花。
生2：
我看到正在开放的荷花、还没有开放的荷花和全部开放的荷花。
师：
你看到的是各种形状的荷花。
生3：
我看到了白色的荷花。
师：
你注意到了荷花的颜色。
但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？
生3：
雪白的荷花。
师：
雪白，哦！
比普普通通的“白色”这个词可美多了。
要是再加一个雪白，那就更美啦！
生3：
我看到了雪白雪白的荷花。
师：
听！
多美的一个词语。
也只有这样的词语，才配得上荷花呀！
生4：
我看到了各种各样的美丽的荷花。
生5：
我看到了千姿百态的荷花。
师：
好一个“千姿百态”！
比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍！
生6：
我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美丽美满的荷花。
师：
好花要有绿叶衬啊！
你不但关注了荷花，还注意到了碧绿的荷叶，看得真够全面的。
生7：
我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。
师：
哦，那不叫小芽，叫小莲蓬。
（板书“小莲蓬”，组织学生正音。
）谁还有话想说吗？
生8：
我看到了亭亭玉立的荷花。
师：
“亭亭玉立”，太好了！
请教一下，这个词语你是从哪儿学来的？
生8：
从课外书上。
师：
好！
只有做个有心人，哪儿都能学到语文。
这么美的荷花，同学们还想看吗？
生：
（齐答）想！
师：
打开书本，咱们到书本上去看看荷花。
请大家自由朗读课文，一边读一边体会：
这篇文章的作者是怎样看荷花的？
生：
（学生自由朗读课文，教师前后巡视。
）
师：
（在巡视中插话）哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再读一、两遍。
生：
（自由选择段落朗读。
）
师：
老师在巡视中发现，俞××同学读得特别投入，咱们先请她来交流交流。
你读了课文之后发现，“我”是怎样看荷花的？
生1：
我觉得他是在有滋有味地看荷花。
师：
有滋有味地看荷花。
你是从什么地方体会到的？
能读给大家听听吗？
生1：
（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：
作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。
还有谁也想有滋有味地读读这段话？
生2：
（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：
谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味？
生3：
雪白的衣裳，微风吹过来，翩翩起舞，还有随风飘动，我觉得他读得特别好。
师：
愿意见好就学吗？
好！
咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。
生3：
（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：
嗯！
连老师都被你读得想翩翩起舞了！
好！
他们几位体会到了有滋有味地看荷花，你们呢？
生4：
我觉得他不光是有滋有味地看，也是如痴如醉地看荷花。
师：
哪儿让你体会到了如痴如醉？
生4：
（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：
哪儿看出他痴了，他醉了？
生4：
他觉得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。
师：
人成了花，花成了人。
这不就是如痴如醉吗？
来，咱们一起跟着作者再痴一回、醉一回，好吗？
生：
（齐读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：
太好了！
除了这段话，谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的？
生5：
我从第二段中发现，他是在仔仔细细地看荷花。
师：
读给大家听听，咱们一起体会体会，他是不是在仔仔细细地看荷花？
生5：
（朗读）荷花已经开了不少了。
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
师：
同学们发现没有，这一段话生字多、新词多，非常难读，是不是？
你们自己先练读练读这段话，争取读正确、读流利。
生：
（自由练读这段话。
）
师：
谁有信心读好这段话？
谁有？
老师期待着你自信的小手——
生6：
（朗读）荷花已经开了不少了。
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
师：
不简单呐！
每个字都读得那么清晰、那么准确，为她的自信和水平鼓掌。
（掌声响起。
）向她学习，咱们一起来读一读。
注意读正确、读流利。
生：
（齐读）荷花已经开了不少了。
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
师：
真好！
刚才他就是从这段话中发现作者是在仔仔细细地看荷花。
何以见得作者是在仔仔细细地看荷花呢？
生1：
因为他看到了千姿百态的荷花。
生2：
因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。
生3：
因为他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。
生4：
因为他对每一种荷花都做了仔细的观察。
师：
说得好！
作者对每一种荷花都做了很仔细的观察。
现在老师来读一段话，看看从中你能发现作者是在怎样看荷花的？
（朗读课文）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
”好！
你发现了什么？
生1：
我觉得作者也是仔仔细细地在看荷花。
生2：
我觉得作者是带着想象在看荷花。
因为他把一池荷花看作了一大幅活的画，还表扬画家的本领可真了不起。
生3：
我觉得作者是带着欣赏的眼光来看荷花的。
他看任何一朵荷花都觉得很美。
生4：
我觉得作者也是津津有味地在看荷花。
师：
说得都很有道理。
对课文，不仅要说得好，还要读得好。
谁来读读这段话？
生5：
（朗读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
师：
谁还想读？
想读的咱们一起读。
生：
（齐读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
师：
其实，我更想说，你们的本领也真了不起！
你看，才读了几遍课文，就读得这样准确、流利，还能读出自己的感情了。
读了几遍书，我们体会到文章里的那个“我”，他是在认真地看荷花，仔细地看荷花，想象着看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。
是吧？
这样看荷花那才叫美啊！
我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。
就这么仔细地、投入地、有滋有味地来读，先读一读二、三两个自然段，好吗？
一边读一边找，把你认为写得最美的句子画下来，体会体会这句子美在什么地方。
生：
（默读，找最美的句子。
）
师：
我发现同学们在书上画了很多，觉得这个句子写得很美，那个句子写得也很美。
是不是？
咱们交流的时候，就把你认为写得最美的那个句子挑出来，先读给大家听，然后说说你觉得这个句子美在什么地方，好不好？
生1：
我觉得这句话写得很美：
“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
”
师：
美在哪儿呢？
生1：
“碧绿”，“大圆盘”，我觉得写得都很美。
生2：
我觉得这句话写得很美：
“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。
”花骨朵儿好可爱的。
生3：
我觉得这个句子写得很美：
“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
”我觉得一朵有一朵的姿势，写出了每一朵荷花的美丽。
生4：
我最喜欢这句话：
“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
”
师：
那么多的句子，为什么最喜欢这个句子？
生4：
因为我特别喜欢露出了嫩黄色的小莲蓬。
师：
噢，你是喜欢那个小莲蓬呀，而且还是嫩黄色的，是不是啊？
雪白雪白的花瓣儿，跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起，真的很美！
生5：
我觉得这句话最美：
“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
”他是用幻想的方法来看这一池荷花。
师：
他是展开了自己的想象，把它看作是一大幅活的画。
画是活的，谁见过？
嗯，这句话是写得挺美的，我也有同感。
老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？
（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。
生1：
我觉得这个“冒”字写得特别美。
到底美在哪儿，我也说不清楚。
生2：
我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。
生3：
我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。
师：
好！
既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好体会体会。
你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？
生1：
露。
生2：
钻。
生3：
长。
生4：
顶。
生5：
穿。
生6：
伸。
师：
但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？
没有！
尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是？
为什么？
为什么呢？
（学生都没有反应。
）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。
这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。
生：
（自由朗读。
）
师：
谁嚼出“冒”的味道来了？
你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。
生1：
我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。
师：
迅速地长出来。
好，这是你的感觉。
生2：
悄悄地钻出来。
师：
悄悄地钻出来。
有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。
生3：
争先恐后地长出来。
师：
争先恐后地长出来。
这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。
我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？
生4：
急切的心情。
师：
冒是怎样地长？
冒是急切地长。
生5：
迫不及待的心情。
生6：
非常高兴的心情。
生7：
非常激动的心情。
生8：
欢天喜地的心情。
师：
太好了！
迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！
你们还有别样的体会吗？
生9：
心花怒放地长出来。
生10：
快快乐乐地长出来。
生11：
亭亭玉立地长出来。
师：
是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。
为什么？
因为“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
想不想看一看这样冒出来的荷花？
生：
（齐答）想！
师：
（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。
看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
白荷花们仿佛想说些什么？
仿佛又想做些什么？
生：
（欣赏摇曳多姿的荷花。
）
师：
同学们，尽情地展开你想象的翅膀。
你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。
现在，你最想说些什么？
最想做些什么？
请写在练习纸上。
生：
（音乐响起，学生独立写话。
）
师：
白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？
你想做些什么？
生1：
（读话）我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。
生2：
（读话）我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我骄傲地说：
“瞧！
我长得多美呀！
”
生3：
（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。
师：
荷花仙子来了！
真是三生有幸啊！
（笑声）
生4：
（读话）我是一朵招人喜欢的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想要跟别的荷花比美，你们谁也没有我这样美丽动人。
师：
我欣赏你的自信！
自信的荷花才是美丽的荷花。
生5：
（读话）我是一朵姿态万千的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：
“我终于长成一朵美丽而漂亮的荷花了，可以让许多游客来观赏我。
”
师：
将自己的美献给游客，你不但有一个美丽的外表，更有一颗美丽的心灵。
生6：
（读话）我是一朵快乐的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：
“夏天可真美，我也要为夏天添一些色彩。
”
生7：
（读话）我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊！
师：
谁想跟这朵荷花交朋友？
生：
（纷纷举手。
）
师：
不孤独，孩子，不孤独。
你有朋友，瞧！
他们都是你的朋友。
生8：
（读话）我是一朵充满希望的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我希望自己变得越来越美丽，这样我就可以成为花中之王了！
师：
同学们，其实呀，每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。
你们心中有，老师的心中同样也有。
（播放视频，随着轻柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵——）
荷花啊
我只能在诗歌里模仿你的
皎洁素雅
用含苞欲放的语言
伴你一夏
我要让蛙声
像唢呐一样
大声呱呱
我要叫醒那些叫做泪水的
露珠
和你一起告别晚霞
荷叶绿水
那是没有尽头的夜晚
荷花啊
我要送你回家
回到你我
秋天那边
繁华褪尽的家
荷花啊
你原本就是因
皎洁素雅
而从池塘的古诗中
出韵的
光华
（掌声，下课。
）
《荷花》教案
教学目标：
1、认识3个生字；会写12个生字；能正确读写“清香、饱胀、破裂、仿佛”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受荷花的美丽。
3、结合第4自然段，体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。
4、养成爱美的情趣和热爱大自然的感情。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解课文内容，感受荷花的美丽。
教学难点：
结合第4自然段，体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、古香古色赏荷花
1、导语：
同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。
（课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。
）大家想读吗？
看看这首诗中描绘的是什么美景？
（学生读、交流；老师板书：
荷花。
）
2、欣赏：
（课件出示荷花国画的图片。
）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！
那你对荷花了解多少呢？
3、交流：
课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，谁能给大家介绍一下呢？
（生汇报。
老师询问资料来历，并适时鼓励。
适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。
）
4、小结：
看来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯！
上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。
5、过渡：
正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。
著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文——《荷花》。
（生齐读课题。
）
二、初读课文扫障碍
1、检查预习：
这篇课文同学们在课前读了几遍？
（询问两名学生，适时鼓励评价：
课前应该认真预习！
熟读课文也是一种非常好的预习方法。
）
2、激发读书兴趣：
同学们想把这篇课文读给大家听吗？
请同学们选择喜欢的自然段来美美地读一读吧！
（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词。
）
3、小组合作学习生字词。
（1）小组成员轮流指读、正音。
（2）选择重点字识记：
“挨”读一声，“莲蓬”的“蓬”读轻声。
区别形近字：
“裳”和“常”、“蜻”和“晴”。
（3）强调“翩”“蹈”和“蓬”的写法。
（课件演示“挨”的书写。
）
（4）教师选择1～2个生字范写，学生练写。
互相评议。
（5）在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个自然段中不理解的词语，如：
①翩翩起舞：
形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤：
本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
③清香：
清淡的香味。
④饱胀：
形容饱满。
⑤破裂：
（完整的东西）出现裂缝；开裂。
⑥姿势：
身体呈现的样子。
4、激趣竞赛读：
文中的生字词同学们掌握得很好，把这些字词回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？
老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！
（学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读等。
）
三、再读课文理清层次
1、过渡：
叶圣陶爷爷说过这样一句话：
“作者思有路，遵路识斯真。
”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章是有思路可寻的。
我们阅读欣赏文章的时候，要遵循作者的思路，才能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢？
又是怎样描写的呢？
带着这个问题，请大家再去认真读课文。
2、小组讨论。
3、预设：
课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。
4、小结：
文章叙述、描写、抒情为一体，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。
让我们再一次美美地读这篇文章。
5、配乐齐读全文。
四、布置作业
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名句。
3、背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、激活表象，欣赏美
1、复习词语：
学生开火车读词语。
荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动。
2、回顾欣赏：
课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。
二、品读课文，领悟美
1、指导朗读第1自然段。
（1）指名读第1自然段，思考：
“一进门就闻到一阵清香”，这句中“一……就……”这个关联词语说明了什么？
（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。
）
（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？
（3）指导朗读：
要把作者闻到荷香后，希望看到荷花的迫切心情读出来。
（4）小结：
“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！
2、观美景，入意境，品词句，重点学习第2、3自然段。
（1）过渡：
一阵荷花的清香，吸引“我”一进公园就赶紧往荷花池边跑去，“我”看到的荷花是什么样的呢？
给你留下了什么样的感受呢？
请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。
找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子的旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说你为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。
（2）学生自读、批注，组内交流讨论。
（3）全班汇报交流。
（4）引读：
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？
请在书上找出来读一读。
作者把这一池荷花比作“一大幅活的画”，为什么？
①请自由朗读第2自然段，你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅画？
[抓住荷花的“颜色美（绿叶、黄芯、白花瓣），姿态美（全开的、半开的、花骨朵儿），整体美”认识一池荷花美得像一幅活的画。
]
②再读第2自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？
（抓住“挨挨挤挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的动态美。
）
重点解读：
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”
a.谈体会：
你觉得哪个字用得好？
为什么？
b.抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命力。
利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。
c.表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？
（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……）
d.激发想象：
这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？
e.小结：
多么可爱的白荷花呀！
你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。
③这么美的一池荷花，可不就是一大幅会动的画吗？
让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！
有感情地朗读第2自然段，你能通过读把荷花的美表现出来吗？
④解读“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
”
a.这些姿态是什么样的，我们来看看！
（课件演示荷花的三种姿态。
）
b.看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？
（刚开的、全开的、将开的）
c.引读三句话：
刚开的荷花是什么样的呢？
（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作。
）全开的呢？
将开的呢？
d.自由练读。
你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗？
（5）学习第3自然段。
师读：
“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？
（千姿百态）
教师引读：
荷叶挨挨挤挤的，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，各具姿态，有的__________，有的__________，有的__________。
这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来呢？
①请同学们选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。
②正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！
这是一种生机勃勃的美！
你们想把这些优美的语句记下来吗？
那就自己在小组内试着记一记、背一背，并加上一些动作，看看哪一小组的学习效率最高。
（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。
）
3、想象美景，学习第4、5自然段。
（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。
作者站在荷花池边有何感受呢？
一起朗读第4、5自然段。
（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？
听到了什么？
又想到了什么？
（3）表演引读：
作者之所以会有这些想象都是因为荷花太美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？
那让我们一块儿在第4、5自然段中陶醉吧！
（配乐朗诵）
三、审美表达，升华美
1、想象说话，迁移情感。
小结写作方法。
读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？
（作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同姿势的描写更是惟妙惟肖。
）
2、想象说话，抒情表达，丰富语感。
其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！
让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。
边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？
（课件演示千姿百态的荷花图片并伴随背景音乐。
）
3、品读诗文，回味情感。
这些荷花可真是太美了！
同学们刚才用丰富多彩的语言描绘并赞美了荷花，老师还能用诗文赞美荷花呢！
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