自主合作教学在中职语文中运用的可行性研究.docx

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自主合作教学在中职语文中运用的可行性研究

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结题报告

课题编号：

            课题名称：

起止时间：

课题负责人（签名）：

所在学校：

联系电话：

在当前重能力培养，抓工学结合的职业教育改革要求下，在我校进行国家改革发展示范校建设，加快教学改革的步伐下，中职学校课堂教学模式的变革和重构势在必行。

探索适应中职学校教育需要的语文教学模式，成为中职学校语文教学的迫切任务。

为了提高中职语文课堂教学的有效性，使语文这门课程更加适应中职学校的教育功能，本课题从教学实际出发，对中职学校推行自主合作教学的可行性做了大量的理论研究和实践探索。

课题组成员在多年语文教学实践的基础上，以新的职教理念为先导，通过对当前语文课堂现状的全面反思，积极探索适合中职学校语文课堂的教学模式，构建了以实践导向阅读课型、语文综合实践活动课型、“任务驱动式”口语交际教学课型、行为导向应用文写作课型四种特色课型的教学模式，探索了“导学案”如何能在中职语文的合作课堂中更好地使用及达到应有的效果；对自主合作课堂的评价模式也进行了研究和探索；有效提高了语文课的教学质量，调动了中职学生的学习积极性，课题研究也为中职语文课的改革提供了新思路，为语文精品课程建设提供了可供借鉴的理论和经验，达到了课题预期的目标。

一、课题研究的意义

1、国内外研究现状

（一）国外理论研究现状

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代中期取得实质性进展的一种学习策略体系。

目前，合作学习已广泛应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等众多国家的大中小学教学，成为一种国际主流教学策略。

世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式和称谓上不甚一致，但他们都有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，并由此行成彼此鲜明的对照。

了解与认识国外合作学习的理论与实践，会对我国的教学有所启示和借鉴。

合作学习从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段：

一是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如“小组——游戏——竞赛法”等都是这个时期提出的；二是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了“小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”的合作策略；三是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，“合作掌握学习”与“合作学习与直接教学一体化”的出现就是一个很好的例证。

（二）国内研究现状

自20世纪80年代末90年代初开始,针对传统教学存在的弊端，我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对合作学习进行了积极探究，并将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:

鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展促进师生教学相长。

但在我国合作学习仍属新生事物.虽然小学和初中在这方面的研究实践也已经取得了一定的成效,但也存在不少误区，我们在查阅中职语文自主合作课堂的相关的文献资料时，发现仅有韦敏兰的《中职语文教学手段和方法探讨》、田碧莲的《如何构建中职语文自主合作学习课堂教学模式》、夏明华的《自主合作课堂模式在中职语文教学中的应用》三篇相关论著对中职语文课堂自主合作的教学模式进行了探讨，国内有关于中职语文课堂自主合作教学模式方面的理论研究也较少。

2、课题研究的意义

中职学校不同与九年义务教育阶段，学生素质低，学习目的不明确，学习欠缺主动性，实施起来有一定的难度；加之自主合作学习在中职教学中的应用在广大教师中存在着质疑、排斥；因此中职学校能不能开展自主合作课堂教学，如何开展自主合作教学，如何有效开展自主合作学习，提高课堂效率，是我们当前亟待解决的问题。

二、课题研究的理论借鉴

●黄炎培的职教理论

1、实用主义的哲学内涵

黄炎培先生认为，人是具有高级精神活动，丰富心里世界的智性生物，与自然资源、技术、资本等物的因素相比，人的精神意志，人的理想智趣、情感好恶等人格因素，在职业教育的诸多因素中是最活跃、最重要、最根本的因素。

职业教育的办学理念、办学定位、办学方针、办学模式、教育教学原则等，都必须以人为中心来进行考量与设计。

中国的传统教学向来是以教者的意志意愿、以教者的喜好擅长或者以教学的对象物来设计组织教学，这是典型的“以教为本”而不是“以人为本”的教学原则，在这样的教学原则之下，就是以一成不变的教学内容和教学方式方法，强制性要求学生适应就范，按部就班，，就是以同一种思想模式，一刀切地框限所有学生，学生到学成之日，早已成为个性消磨殆尽，思想平庸苍白的平面人机器人。

因此，旧的教学模式必须要进行改革。

2、“手脑联动，学做合一”

黄炎培先生的职教文论赋予了“手脑联动，学做合一”的丰富内涵。

“手脑联动，学做合一”的理念倡导和要求职业教育注重实用，注重技能，这一职教理念解决了培养什么样的人，以及向学生教什么的问题。

“学做合一”落实到教学上，就是要体现教师的主导性和学生的主体性。

“手脑联动，学做合一”倡导职校“教”与“学”的统一，它给每一个学生提供表现自己全部的体力和脑力的能力和自我发展的机会，这一过程也成为学生本质力量外化与不断内化形成新的品质的双向生成的过程。

●“发现学习”教学模式理论

布鲁诺的发现学习的教学模式，是以掌握学科的基本结构为内容，即把学科的基本概念，原理及特有的研究方法纳入教材内容，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等，教师充当指导角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。

布鲁纳认为:

“所谓知识，是过程，不是结果。

”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。

这是传统的教学模式所缺少的，布鲁诺所倡导的教学思想及实施模式，颇值得我们学习和借鉴。

三、课题研究的涵义和研究目标

所谓“自主学习”，是由学生的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学生控制自己的学习能力，包括对学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的规划整合能力。

所谓“合作学习”是指学生在某个集体内为完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。

它强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性和主动性，在共同的交流和探讨中自主发展，共同提高。

语文教学中，同一个文本、同一个问题、同一个形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。

针对这种情况，教师特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，使每一个学生都能有不同程度的进步。

自主合作教学的研究不仅仅是理论研究层面的问题，更是行动研究的实践问题，实践中职语文课堂进行自主合作教学的可行性研究的主要目标是：

1、对自主合作学习在中职学校语文教学中的可行性的探索实践，针对目前中职语文课堂教学中的不足，通过课题研究进一步转变教师的传统教学理念，建立平等、合谐的师生关系；

2、构建适合于职业学校学生特点的教学模式，构建学生自主合作探究学习的课堂教学平台；

3、在中职语文课堂中对学生的自主合作学习和教师的授课形成合理的评价标准及评价体系，使自主合作课堂教学的评价趋于科学化，规范化，系统化。

4、结合实际，进行中职语文自主合作课堂可行性的理论与实践的研究，提高教师的教育科研能力。

四、课题研究的方法与步骤。

（一）本课题主要采用以下方法进行研究：

（1）文献研究法

通过查阅国内外关于合作学习理论的相关资料，争取尽可能多的掌握原始资料，通过严谨的科学态度进行分析，辨别真伪，集零为整，得出全面而准确的结论，了解自主合作学习的含义以及自主合作学习的理论基础，扩展理论视野，明确研究思路，使课题研究更科学，并争取在现有研究水平上有所提高和突破。

（2）问卷调查法

笔者在采取自主合作学习策略之前，先针对学生的语文成绩、对语文的学习态度、对“自主合作学习”态度等问题进行问卷。

问卷主要围绕学生对合作学习所持的态度和自护合作学习给学生带来的影响展开，问卷调查的结果将作为论文的主要依据之一，为论文提供数据支持。

（3）行动研究法

在学习理论、专家引领的基础上，边实践，边研究，边改进，在教育实践中进行研究，用研究成果指导新的教育实践活动。

（二）研究实施的步骤：

本课题从2011年6月规划课题，在我校实践历时两年，到2013年结束。

在具实践中，我们采用边学习、边思考、边调整的原则，不断地解决实际操作模式中出现的问题，积极地开展了本课题的实践研究。

具体步骤如下：

1.2011年5——8月，这一阶段主要工作是组建课题组；设计课题实施方案；培训课题组教师；完善管理制度；进行问卷调查，召开调查分析会；为实施阶段的研究做好基础工作。

形成《自主合作教学在中职语文中运用的可行性研究》课题申请书、前期工作调查报告和实施方案。

2.2012年7月至2013年7月，实施推广阶段。

课题负责人定期召集研讨会，协调有关工作，有计划地开展听课评课活动，及时分析、总结课题阶段实施情况，随时研究解决实施过程中暴露的问题,修改教法，调整教学模式，及时收集整理课题研究材料及阶段成果。

3.2013年7月——2013年12月，总结评价阶段。

全面整理课题研究材料及成果，召开学生座谈会并问卷调查，召开课题组全体成员会议，撰写课题结体题报告，邀请主管部门及专家鉴定。

4、对课题实施和完成条件的论证：

已取得的相关研究成果；负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；配套资金、科研手段；课题组人员分工。

五、中职语文实施自主合作教学的可行性调查分析

（一）对教师调查情况的分析

从2010年秋季学期起，广西大部分的中职学校使用了高教出版社的中职《语文》教材，该教材为中等职业教育课程改革国家规划新教材，其指导思想坚持以人为本的改革理念，促进学生发展，突出应用性和实践性，彰显职校特色。

教材内容分为了阅读与欣赏（现代文、文言文）、表达与交流（口语交际、写作）、语文综合实践活动三大模块，但是，通过我们对全校四个专业部18名语文教师的调查及听课中发现，在使用这套教材时，仍有部分教师的教学理念没有改变，仍采用教师“一言堂”的方式授课，这种教学模式不能提高学生运用语文共组的能力和语文素养，语文课缺乏吸引力，必然导致语文课的无效教学。

总之，中职语文教学现状不容乐观，与学生将来的职业发展需求也不符合，这充分说明了中职语文课堂的教学改革势在必行。

（二）对学生调查情况的分析

●调查对象和方法

本次调查的对象是我校高一、高二两个年级。

主要采用问卷调查形式，共发放调查问卷226份，回收有效问卷212份。

问卷采用了不记名课堂即时完成的方法，保证了调查结果的有效性。

●调查结果与分析

1．学习语文的兴趣的调查分析。

（见表1）

表l

很有兴趣

兴趣一般

无兴趣

15．17％

47．26％

37．57％

调查结果反映：

学生对语文学习兴趣不足。

兴趣是影响学习的最重要因素，缺乏兴趣。

学习就缺乏积极性和主动性。

这一结果提示我们，在进行教学时。

应把激发学生的学习兴趣作为教学目标之一。

2．预习情况及其方法的调查分析。

（见表2）

表2

你预习语文吗?

老师要求就预习

有时间就预习

课前翻一翻

总是自觉预习

47．78％

24．65％

17．57％

10％

你如何完成老师布置的预习作业?

先预习后做

先做后预习

边预习边做

边做边看资料

7．37％

11．42％

47．48％

33．73％

课前预习是听好课的基础。

也是培养学生自主学习习