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山东省教师招聘考试教育综合复习资料大全
1．教育学及其发展
教育学是一门独立的学科。
是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。
教育是广泛存在于人类生活中的社会现象
2．教育及其发展a
广义上：
是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动
狭义上：
主要是指学校教育，教育者根据一定的教育要求，有目的有计划，有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。
狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。
教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
发展：
独立形态阶段教育著作举例
英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。
捷克教育学家夸美纽斯[2]出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》（1632）。
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》（1693），提出了完整的“绅士教育”理论。
法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》（1762），深刻地表达了资产阶级教育思想。
德国哲学家康德在《康德论教育》（1803）一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。
瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》（1781～1787），提出“使人类教育心理学化”的主张。
德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》（1806）被公认为第一本现代教育学著作赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》是第一部有科学体系的教育专著。
→教育学的发展趋势21世纪教育学的发展趋势：
教育学问题领域的扩大；
教育学研究学科基础的扩展；
教育学研究范式的多样性；
教育学的进一步分化和综合；
教育学与教育改革的关系日益密切；
教育学术的国际交流与合作日益广泛
→简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。
答：
（1）教育学学科的建立：
夸美纽斯《大教学论》；
（2）规范教育学的建立：
赫尔巴特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》；（3）当代教育学的发展：
凯洛夫《教育学》。
3．教育的基本要素及其关系
基本要素：
教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：
教育者、受教育者和教育措施（教育影响）。
其中，教育者是教育活动的主导因素。
三要素之间的关系
学校教育活动的三个要素有着密切而复杂的关系，可以形成多种结构。
在三要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。
两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合体。
同时，二者具有互为主客体的关系。
在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体；在学习过程中，受教育者又是活动的主体。
他们有共同的教育活动对象，即教育内容；他们也有共同的活动目的，即促进受教育者素质的全面发展。
（3）影响个体身心发展的因素及其作用
主要有遗传素质、环境和学校教育，个体的主观能动性。
1）遗传：
从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质
→作用：
首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人身心发展的生理前提；
其次，遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。
再次，人的遗传素质有差异性，对人的身心发展有一定的影响作用。
最后，遗传素质又具有可塑性，遗传素质会随着外界环境，教育和实践活动的介入而发生变化。
2）环境：
个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境
→环境对个体发展的影响表现在
（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的
3）教育：
学校教育是专门培养人的场所，教育对人的身心发展具有非常重要的意义。
全面发展的教育目的及其组成部分
（一）德育。
德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。
德育是实现全面发展教育目的的保证。
德育是全面发展教育的重要组成部分。
在全面发展教育中，德育对其他各育起着灵魂和指导的作用，它一方面可以从思想上和政治上保证育人的方向，使学生沿着社会所期望的方向发展；另一方面又给其他各育提供动力和能源，推动学生智、体、美、劳等方面的发展，促进全面发展教育目的的实现。
（二）智育。
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。
人们常常把智育与教学混为一谈，把智育等同于教学。
实际上，智育与教学是有联系又有区别的两个概念。
智育是全面发展教育的组成部分之一，它与德育、体育、美育、劳育一起构成一个完整的教育体系，各育之间是平等并列的；而教学则是学校的基本工作，是实施上述各育的基本途径，它与智育属于不同的层次。
从完成的任务方面看，智育与教学亦有所不同。
智育与其他各育一样，具有自身的任务和内容。
智育的任务是向学生传授系统的文化科学基础知识；培养训练学生形成基本技能和技巧；发展学生的智力。
教学则不仅要完成智育任务，还要完成其它各育的任务。
即智育是教学的基本任务之一。
智育在培养社会所需要的各类人才中具有重要作用。
智育是科学知识再生产和人类精神财富延续和发展的重要条件，是开发人的智力，培养各级各类人才的重要手段。
智育在人的全面发展中也具有重要意义。
智育是全面发展的基础。
在全面发展教育中，智育作为传授知识技能和知识技能和发展智力的教育，为其他各育的实施提供着知识技能的准备和智力的支持，是实施其他各育的基础。
其他各育中的知识因素，都要靠智育去形成和发展。
同时，智育中也包含着其他各育的因素。
因此，要使年轻一代具有高尚的情操、崇高的理想、健康的审美情趣、科学的卫生保健知识、熟练的劳动本领，必须实施智育。
智育的任务：
1．向学生传授系统的文化科学基础知识。
在浩如烟海的科学知识中，选择最基本的东西传授给学生，这就是基础知识和基本理论。
2．培养训练学生形成基本技能和技巧。
使学生获得在日常智力和体力活动中常用的活动方式，如学习技能、操作技能、社会活动技能等。
3．发展学生的智力，包括观察力、注意力、想象力、思维能力等，其中核心是思维能力和创造能力。
（三）体育。
体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。
体育是促进学生身体发育，增强体质的重要手段，中小学时期是学生一生中生长发育的关键时期，对他们施以体育，指导他们有计划、有组织地缎炼身体，可以促进青少年儿童身体的正常发育，增强体质，为其一生的健康奠定良好的基础。
体育是丰富学生业余生活的需要，学生在完成硬性的具有被动感学习任务之外。
，进行的各种体育活动，对学生来说是休闲性的，具有主动感，这能起到愉悦学生性情、缓解学习紧张、丰富学生生活，减轻学生负担，提高享受闲暇能力的作用。
体育的任务：
1．指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能的发展，增强体质、提高健康水平、全面发展学生的身体素质和基本活动能力。
2．使学生掌握身体锻炼的基本知识和正确的技能技巧，养成经常锻炼的良好习惯。
3．使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健习惯。
4．培养良好的体育道德品质。
5．为国家发现、选拔和培养体育人才。
（四）美育。
又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
美育是社会主义精神文明和物质文明建设的需要。
美育能提高人们的审美能力，增长人们的聪明才智，丰富人们的精神生活，满足人们日益增长的审美要求和情趣。
美育能给人们提供区别善恶美丑的标准，提高人们的精神境界，促进社会主义精神文明的建设。
美育可使学生在未来的物质生产过程中按照美的要求创造出优质美观的产品。
美育是陶冶性情，培养健全人格的需要。
美育具有形象性和情感性的特点，能以具体、鲜明、生动的形象感染人、陶冶人。
美育可以潜移默化地影响人的气质、情操、性格、意志和信念，起到塑造人的心灵、陶冶人的情感、培养健全人格的作用。
美育是实施其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要组成部分，它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身心健康和谐地发展有促进作用。
美育的任务：
1．培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。
2．培养学生艺术活动的技能和兴趣。
3．培养学生美好的情操和文明行为习惯。
（五）劳动技术教育。
劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。
劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。
劳动技术教育有利于促进学生的全面发展。
在中小学对学生进行劳动技术教育，让学生参加一定的劳动，可以促进学生养成良好的道德品质，培养劳动观念，劳动习惯和尊重劳动人民的思想感情，养成珍惜劳动成果，爱护公共财物的品德，增强对社会和集体的责任感。
劳动技术教育可以使学生把课堂上学到的知识和实际联系起来，加深对书本知识的理解，促进理论和实际、感性认识和理性认识的结合，使学生获得比较完全的知识和掌握一定的生产劳动的技能。
在劳动实践中，学生的情操可以得到陶冶，体质受到锻炼。
加强劳动技术教育是提高全民族科学文化素质的需要，也是解决当前学生缺乏劳动能力的现实需要。
近年来，由于各种原因，导致了学生劳动观念淡薄，劳动能力较差，怕吃苦、讲享受、缺乏勤俭节约精神，缺乏责任感。
重视劳动技术教育，培养学生的劳动态度、习惯和生产技能，形成学生优良的民族精神与美德，关系到民族、国家的前途和未来。
劳动技术教育的推广是世界各国教育的共同趋势。
在普通教育中，加强劳动技术教育，是当今世界各国普通关注的一个重大问题。
为了适应新技术革命和提高劳动者素质的需要，许多国家都十分重视在义务教育阶段实施劳动技术教育。
越来越多的国家已把劳动技术教育作为一门独立课程纳入教学计划，使之成为整个教育体系的重要环节，并制定了专门的劳动教育教学大纲。
如日本规定中学生每周在学校、农场、果园和家禽饲养场参加两小时全校性的生产劳动，每个学生每周还要参加一小时小组生产劳动。
美国近年来有计划地从小学开始进行“事业教育”，启发学生认识劳动的意义，并了解未来可能从事的职业。
加强劳动技术教育已成为世界各国教育发展的一个趋势。
劳动技术教育的任务：
1。
培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯。
2。
使学生掌握初步的生产劳动知识和技能。
3。
促进学生身心健康发展。
通过劳动技术教育，增强学生的体质，陶冶学生的情操，促进学生身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育作为全面发展教育的组成部分，它们之间既不能相互替代，又不能彼此分割。
之所以不能替代，是因为各育之间是有区别的，每一育都有它特定的内涵、任务和功能，每一育的社会发展价值和个体发展价值都是不同的、不可或缺的，之所以不可分割，一方面是因为各育之间是相互渗透的，每一育中都包含着对人的智力、情感、意志和行为的要求；另一方面因为各育之间是互相促进的，存在着互为目的和手段的关系。
再者，教育活动的综合性也决定了这五部分的任务和功能综合在每一类活动中，每一类活动中都不同程度，不同范围地实现各育的任务和功能，而不是由不同的活动分别来实现这五部分的任务。
我们把完整的教育活动相对地划分成德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，这只是出于研究的安排而人为进行的一种抽象的、理性的划分。
在现实的教育教学实践中，不存在纯而又纯的德育、智育、体育等。
综上所述，德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。
它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。
其中，德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。
因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。
7．学校教育制度
（1）学校教育制度及其发展
1、学校教育制度的概念：
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系，为教育目的的实施提供了制度化的组织保证。
2、学校教育制度建立的依据：
社会的经济、社会的政治、社会的文化、人的身心发展规律。
学制随着学校的产生而产生。
3、发展：
◆古代学制（奴隶和封建社会）的特点：
1、没有严格的学习年限的规定，学校层次单一，2、入学资格有明显的阶级性、等级性、宗教性、象征性。
3、教育内容缺乏科学技术、生产劳动知识。
4、教学形式、方法死板
现代教育制度的发展趋势？
1加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2强化普及义务教育，延长义务教育年限
3中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4教育的国际交流加强
5高等教育的类型日益多样化
（一）学校教育制度在形式上的发展
1、前制度化教育
2、制度化教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
3、非制度化教育
8．教师与学生
（1）教师劳动的特点
教师的劳动特点由教师的任务和职业角色的多重性所决定。
◆教师劳动具有以下特点：
一，复杂性。
教师劳动的复杂性是由其工作性质、任务及过程的特殊性所决定的。
教师的劳动属于专业性工作，教师为专业人员，从职业性质上认定它是从事精神财富生产的脑力劳动者，具有复杂性。
教师的任务是教书育人，包含多方面的要求和较为复杂的内容。
教师的劳动过程是培养人的精神生产的过程，不同于物质生产的操作过程。
现代学校教育中知识的传输量明显增加，强调发展学生智能，要求培养学生的创造精神。
同时先进的科学技术手段与方法日益应用于教育领域，这都要求教师有更高的专业水平，这说明现代教师劳动复杂性提高了。
二，创造性。
（1）教师劳动的创造性主要是由劳动对象的特点所决定的。
教师的劳动对象是人，特别是中小学教师，他们的教育对象是正在成长的少年儿童。
这就要求，教师的劳动不仅要遵循教育规律，讲科学性，同时还要讲艺术性，像艺术家那样进行创造性的劳动，教育工作是对人的改造与塑造的统一。
（2）在教育工作中，无论是教学还是组织学生开展各种活动，教师总是会遇到一些偶发事件，就要求教师富有创造性，灵活机敏地去处理问题。
（3）现代教育的一项重要目标是培养学生的创造精神。
，从小培养创造兴趣、创造思维方法与习惯，从事创造活动的能力，对教师提出了更高的要求。
事实上，教师必须在教育过程中培养出具有创造精神的学生，因此，富有创造性是现代教师劳动的突出特点之一。
三，示范性。
（1）教师劳动手段的特殊性，决定了教师的示范作用。
在教育过程中教育的基本手段与教育者融为一体。
教师是学生学习的直接榜样，他的思想行为、求知精神、科学态度、思维方法等都对学生起示范作用。
（2）少年儿童最富有模仿性，也最信赖他们的老师，把教师看作知识的化身，高尚人格的代表，是他们天然的学习榜样。
自觉地接受学生最严格的监督，以身作则，为人师表，用自身的榜样教育学生是教师劳动的重要特点。
四，长期性。
培养人才是长期的系统工程。
教师劳动的根本意义是实现教育目的，培养学生成长，达到这一目的必须是长期的。
认识教师’劳动长期性的特点，有助于树立素质教育思想。
教师劳动具有长期性的特点，追求的应是长期育人目标，而不应只追求短期的考试成绩。
长期育人目标的实现要求教师付出长期不懈的努力。
（2）教师的素养与教师的专业发展
教师素养含义：
旨在养成胜任教师职业所需要的各种素质而进行的自觉、持续的修习涵养过程及其综合发展水平。
基本性质：
整体性，自觉性，稳定性，普遍性，社会性。
内容包括：
道德素质，知识，能力，心理，身体素质
教师的教学能力表现在那些方面？
⑴良好的教学基本功⑵课堂驾驭能力⑶实践操作能力
⑷语言表达能力
（3）新课程背景下的教师观
（4）学生的特点
（5）新课程背景下的学生观学生既是教育过程的客体，又是认识的主体。
首先，教师教育的对象是学生，教师通过有目的、有计划、系统的教育对学生施加影响，学生是教育过程的客体。
学生通过教师传授的科学文化知识和技能，培养社会生活的基本能力，在教师的影响下全面发展。
其次，学生是发展中的人也是认识的主体。
教师把人类的认识成果转化为学生的知识、智力内化为学生的思想和实践活动，而学生的积极参与、主观能动性的发挥是关键。
因此，学生始终是教育过程中教育活动的积极参与者，是认识的主体或者学习的主人。
学生在教育活动中具有主体地位，发挥主体作用
（6）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系
◆新课程倡导的新型师生关系
1、师生在教育内容的教学上是授受关系。
教师是传授者，学生是受授者，教师是主导，学生是主体。
2、师生在人格上是平等的关系。
应当建立一种朋友式的有好帮助关系。
3、师生在社会道德上是互相促进的关系。
要成为怎么样的人，具备怎样的道德水平和精神面貌，老师对学生的引导和影响是很重要的。
同时学生也可以以自己的高尚德行感染和影响老师。
9．课程
◆制约课程的因素：
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
具体包括：
1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
4.课程理论
（2）课程标准的意义、新课程标准的基本框架
◆意义：
一、它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实
二、它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准
三、它标志着真正走向多元化有了可能
四、它标志着教学方式的革新有了标准
五、它标志着教师专业自主权的确立有了保障
六、它标志着减轻学生心理负担有了重大举措
◆新课程标准的基本框架：
1、前言部分 2、课程目标部分3、内容标准部分4、实施建议部分
（3）新课程结构的特征
◆特征：
均衡性：
是指学校课程体系中课程类型，具体科目和课程内容可以保持一种恰当、合理的比重
综合性：
针对过分强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状提出的
选择性：
是针对地方，学校与学生的差异而提出的，他要求学校课程要以充分的灵活性适应与地方社会发展现实需要，以显著的特色适应于学校办学的宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性的发展。
1、教师主导与学生主体辩证统一规律：
教师在教学过程种处于组织者的地位，应充分发挥教师主导作用；学生在教学过程种作为学习的主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、有爱、民主平等的师生交往关系。
2、间接经验与直接经验相互作用的规律：
学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
3传授知识与发展智力辩证统一的规律：
掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件，两者可以相互转化。
4、教书与育人相统一的规律。
：
教书育人相统一是一条教学客观规律
正确处理教书与育人的关系；结合教材的特点，发挥教学的教育性；针对学生的实际，发挥教学的教育性
（3）教学原则及其运用
◆1、科学性与思想性相统一原则
以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学，对学生进行思想品德教育
基本要求:
a确保教学的科学性；发掘教材内在的思想性，结合知识教学进行教育；
b要通过教学活动的各个方面进行思想品德教育；教师要不断提高自己的思想水平和业务能力
◆2、理论联系实际原则；是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
基本要求：
a重视书本知识的教学，并联系实际进行讲授
b重视实践环节，培养学生运用知识的能力
c补充必要的乡土教材
◆3、直观性原则；是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
基本要求：
a恰当地选择直观手段
b直观手段的运用必须与讲解密切配合
c研究和运用电化教学手段
◆4、启发性原则；是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
基本要求：
a启发学生的学习动机，调动学生学习的主动性。
b启发学生积极思维，发展学生的思维能力
c发扬教学民主
◆5、巩固性原则；是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
基本要求：
a、引导学生在理解的基础上巩固。
B、重视组织各种复习。
C、组织各种作业，加强基本技能的训练
◆6、循序渐进原则；要求教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生的知识、技能形成完整的体系。
基本要求
a按教学大纲和教科书的体系进行教学
b抓好重点与难点的教学
c由浅入深，由易到难，由简到繁
◆7、因材施教原则：
是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展.
基本要求
a深入了解学生，从学生实际出发进行教学
b针对学生的个别特点，提出不同的要求
c善于发现和培养有特殊才能的学生，并加强对学习有困难的学生的工作
常用教学法
•①讲授法
•讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。
•讲授法主要有讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。
（填空）
•讲授法的优缺点：
（简答、判断）
•优点：
•A.在短时间内获得大量系统的科学知识
•B.有利于发展学生的智力
•C.有利于系统地对学生进行思想品德教育
•缺点：
•A.这种方法没有充分的机会让学生对所学的内容作及时的反馈，学生的主动性、积极性不易发挥
•B.难以适应学生的个别差异，拙于因材施教
•运用讲授法的基本要求：
（简答）
•A.讲授内容要有系统性、条理性，讲清难点、突出重点。
•B.讲究语言艺术。
语言不仅要清晰、规范、准确、精练，而且还要形象、生动、抑扬顿挫、富有感染力；
•C.讲授中要注意启发学生的思维。
在讲授中要提出问题，并引导学生分析和思考问题。
•②谈话法
•谈话法（问答法）是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。
（概念）
•谈话法的优点：
•在于能够照顾到每个学生的特点
•充分激发学生的思维活动
•有利于发展学生的语言表达能力
•有利于了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。
•运用谈话法的基本要求：
（简答）
要准备好问题和谈话计划。
教师要对谈话的中心、提问的内容做充分准备，并拟定谈话提纲。
要善问。
提出的问题要有启发性，形式要多样化，问题要明确、具体、难易适度，符合学
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