五上语文教案.docx
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五上语文教案
第一单元
单元教学内容：
《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》、口语交际.习作一、回顾.拓展一
单元教学目的：
1、引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚感情；
2、要在阅读中能结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。
3、要学生多读书，读好书，好读书，读整本的书。
单元教学重难点：
让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
单元课时安排：
《窃读记》两课时
《小苗与大树的对话》一课时
《走遍天下书为侣》两课时
《我的“长生果”》一课时
口语交际.习作一三课时
回顾.拓展一两课时
总计：
十一课时
单元课时计划：
课题：
1.窃读记
我国著名的作家冰心曾说过：
“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：
“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。
”同学们，你们喜欢读书吗？
新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。
我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？
（生谈感受）
看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。
（板书课题）仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？
老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种，①偷；②偷偷地；③谦指自己。
在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？
先不要急着回答，让我们去读读课文吧
二、初感知，整体把握
1、自由读课文。
读课文后，“窃”应该选择哪个解释合适呢？
你会怎么理解“窃读”这个词呢？
请你结合课文内容上说说（“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
）
2、齐读课题。
3、刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。
（适时指导生字）
4、同桌对读
请同桌的两个人每人一段，再来读读课文，看看是不是都读通读顺了，并感受一下作者“窃读”是一种什么滋味？
（同桌对读。
）
三、交流初读感受，细品读书滋味。
1、感受读书的滋味
同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？
（预设：
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
”第四自然段的这句话让我感受到林海音窃读的感受是既快乐又恐惧。
）
我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。
再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。
你是从哪儿感受到的？
把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
2、畅谈读书的滋味
①预设：
生1：
我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。
放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，都说明了她特别想读到这本书。
能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。
我在读到自己盼望已久的书时，就特别快乐。
生2：
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放加书架。
”作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴。
②运用多种形式的读让同学们一起感受作者的快乐。
（是啊，默读有利于思考，朗读确有利于表达。
尤其是当你能通过朗读，让听众感受到你体会到的作者的情感时，那又是一番读书的乐趣啊！
下面谁能把自己体会到的作者窃读时的快乐通过朗读表达出来。
2、从刚才朗读的语句中，我们体会到了作者窃读时的快乐，那么，窃读时只有快乐吗？
还有什么滋味？
你们感受到了吗？
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课题：
2.*小苗与大树的对话
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讨论一下在采访时应注意哪些问题。
（礼貌问题、作记录问题?
?
）
三、读课文，找到自己的答案
1．初读课文，读准字音。
2．在季老的话语中，找到自己问题的答案。
四、感悟课文内容
1．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？
谈谈你对这几点的认识。
（1）把文章写好，要多看书；
（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；
（3）进行古诗文积累。
2．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？
这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。
我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。
希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。
3．谈谈你对题目的理解。
小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。
五、个性阅读，独特见解
1．在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。
还可以提出与文中人物不同的见解。
2进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
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课题：
3.走遍天下书为侣
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齐读课题，“侣”是什么意思？
（伴侣、同伴）课题是什么意思？
质疑课题。
（为什么要选择书为自己的同伴？
）
三、初步感知，了解内容
1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
2．把自己认为不好理解的段落认真读一读。
3．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。
4．接读课文，纠正字音。
5．默读课文，了解课文内容。
解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。
小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。
四、读文交流，体会作者情感
1．书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？
作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。
说明一本书可以常读常新，读而不厌。
（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。
）此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？
2．作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。
作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？
她的读书方法对你有什么启示？
内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣
读书百遍，其义自现。
每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。
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会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。
毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。
（3）反问
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？
（4）比喻
作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。
①作者把书比喻为家。
家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。
读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。
另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。
②作者将书比喻为朋友。
朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。
朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。
谁不愿意与朋友在一起呢。
把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。
③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。
“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。
由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。
④作者将书比作人。
书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。
作者读书，就如与人在交14
课题：
4、*我的长生果
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价。
3．参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的地方多读几遍，再旁边做批注。
4．小组交流读书情况。
三、细读课文，深入理解
班级交流
（1）作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？
从中悟出了什么道理？
看香烟人小画片；看连环画；
重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。
得出了一些道理：
作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
作文，要写出真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
（2）反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？
你在自己的写作中有过类似的体会吗？
引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。
四、精读课文，体会情感
由揭示课题内容引入。
通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？
长生果，指营养极其丰富。
将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。
作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。
将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。
文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再17
课题：
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1.人们常说：
“开卷有益.”但也有人说：
“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?
请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论。
2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。
3.师总结：
好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?
让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!
第二课时回顾?
拓展一
1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书
教学目的的乐趣，并学习一些读书的方法。
2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法。
教学重点
教学难点
教学准备读背古诗句，积累古诗句。
学习一些读书的方法。
品味读书的好处及方法。
查找有关介绍读书方法的资料。
教学步骤及师生活动
一、回顾“词语盘点”
1.学生自读“词语盘点”中的词语。
2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语。
二、交流平台
1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会。
2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：
所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示。
三、日积月累
1.激情导人.旁记
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单元测评题（2课时）
第一部分：
基础知识积累与运用
一、看拼音，写汉字。
wūyánchōngzúyúlèbànlǚbèisòngbiānxiě
二、找出错别字，改正后写在横线上。
1、我会豪不犹预地回答：
“我会选择一本书。
”
2、同学们应该真惜时间,尊守纪律。
三、把下面的词语补充完整。
盆大牵不忘
四、选词填空。
鼓励激励继续陆续
1、爸爸,长大了为国争光。
2、他的英勇事迹永远着我们前进。
3、同学们,等待文艺晚会的开始。
4、站累了,我就换条腿
五、判断对错，对的打“√”错的打“╳”
1、“走到门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。
”这是比喻句。
（）
2、季爷爷告诉苗苗,21世纪的青年应该中西贯通,古今贯通。
（）
六、先把下面的句子补充完整。
1、一日无书
2、,下笔如有神。
3、黑发不知勤学早。
4、,善读之可以医愚。
第二部分：
阅读积累与运用。
一、阅读《窃读记》选段，回答问题。
我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。
进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。
因此我要把自己隐藏起来。
有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。
就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？
我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：
“这雨，害得我回不了。
”其实，我的心里却高兴地喊着：
“大些！
再大些！
”……
我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。
这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：
“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
”
1、在文中找出下列词的近义词。
躲藏光临勉励充分
2、联系课文和生活实际，判断对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
”这句话理解的正误，对的打“√”错的打“╳”。
a、人只要吃好饭,就能使身体长大。
（）
b、人只要多读好书,就能使身体长大,使你成才。
（）
c、一个人的成长,不仅要吃饭,更重要的是要多读书,长知识。
（）
二、阅读短文，回答下面问题。
惜时如命的巴尔扎克
法国大作家巴尔扎克一生都勤奋写作。
一把咖啡壶，支持着他一天写十几个小时的文章。
一次，他写一部小说已经（）写了一个通宵，可他还没有停笔的念头，快到中午时，巴尔扎克累（lěi）（）lèi（）得实在（）不住了。
碰巧，有位朋友拜访他，巴尔扎克对他说：
“我睡一会儿，请你过一小时后叫醒我。
记住啊，就1小时。
”朋友点头答应。
一小时很快就到了。
朋友看见巴尔扎克睡得那么香，心想：
“他为了挤（jī）（）jǐ（）时间写作，一点儿也不顾及身体，就让他这一次好好睡一觉（jué）（）jiào（）吧。
”于是，这位朋友没有（）把巴尔扎克叫醒。
一会儿，巴尔扎克自己醒了，他一看手表，呀！
自己竟然睡了近两个小时。
他马上生气了。
对着朋友吼起来：
“你，你，你为什么不叫醒我，你可知道我已经（）了多少时间吗？
”巴尔扎克没等朋友解释，径直走到书桌前，头也不抬地飞快地写起来。
被弄得尴尬的那位朋友，望着巴尔扎克奋笔疾书的背（bēi）（）bèi（）影，无奈地摇着头说：
“你呀你，真是惜时如命啊！
”
1、从括号内选一个正确的读音。
2、写出下列词语的近义词。
勤勉访问
3、从下面的四组词语中选择一组你认为最合适的依次填入文中的括号里（）
a、继续支持耐心延误
b、持续支持忍心耽误
c、持续坚持信心耽误
d、继续坚持忍心延误
4、你觉得巴尔扎克是一个怎样的人，对的打
a、一个勤奋的人。
（）
b、一个惜时如命的人。
（
c、一个不珍惜朋友的人。
（
d、一个脾气暴躁的人。
（
5、请把文中的中心句抄下来。
“√”错的打“╳”。
）））
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