教学设计.docx
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教学设计
《5.中彩那天》教学设计
教学过程：
教学目标:
1、认识本课的6个生字，学会其中的14个生字。
能正确读写下面的词语：
财富、修理厂、名牌、、赠给、拥挤、道德、难题、彩票、存根、回忆等。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，学习“父亲”诚实、守信的品质，懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义。
4、想象人物的心理活动，体会情感。
教学重点：
读懂课文内容，体会父亲面临的是一个道德难题，深刻认识父亲的诚
品质。
教学难点：
理解母亲说的两句话。
教学关键：
引导学生反复阅读7、8两个段落，懂得“道德难题”什么，父亲又是怎样解决的，这样做值得吗？
突破难点。
教学方法：
自读自悟法 合作研读感悟法
第一课时
一、联系生活，导入新课
1.大家见过彩票吗？
如果所买奖券号码跟抽奖出的号码相同，可以获得奖金或奖品的就叫中彩。
2.假如有一天你中彩了，你会怎么样？
（生交流）课文中的主人公也“中彩”了，却给他带来了烦恼？
今天我们学习的课文就叫《中彩那天》（板书课题）
3.出示课题：
中彩那天 注意读准第一个字“中”。
二、初读课文，整体感知
1.检查预习。
（1）检查生字、新词的掌握情况。
（2）分节轮读课文，想想课文主要写了一件什么事？
2.按事情的发生、经过、结果，给课文叙述的故事列出提纲。
3.根据提纲学会复述课文内容。
4.教师小结：
对于叙事性的文章，可以采用抓住文章六要素的方法，进行课文的复述。
三、学习课文1—2段。
这样一个感人的故事，发生在一户普通老百姓的家里，谁来告诉老师，主人公那时的生活情况怎样。
（拮据），你从哪里看出来的？
（1—2段）
1.学生齐读课文，找出能体现人物生活拮据的词句。
（我们家六口人就靠着父亲一人工作维持生计）父亲对汽车的渴望（梦寐以求）
2.再读课文，加深感受。
第二课时
一、 复习回顾。
1.检查生字词的掌握。
2.复述课文。
二、根据问题自学课文。
1.中彩以后，“我”和父亲的心情一样吗？
找出有关的词句。
2.父亲面临的道德难题是什么？
3.为什么库伯派人把车开走后，父亲反而“显得特别高兴”？
四、集体交流自学情况。
1.体会父亲的反常表现。
（1）默读课文4、5小节，用“—”划出描写父亲神态动作的语句。
（2）中彩后应该高兴，可父亲一系列的神态、动作却很反常，这到底是为什么呢？
引读：
“当我回家委屈地向母亲诉说的时候，母亲却安慰我说：
“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。
”
“难道我们中彩的道德汽车是不道德的吗？
”我迷惑不解地问。
2.过渡：
难道中彩得到的汽车是不道德的吗？
“我”迷惑不解。
相信作者的迷惑也正是我们大家的迷惑。
默读课文第6—8节，思考：
究竟是怎样的道德难题？
父亲是怎样处理的？
▲“留车”的理由：
（1）库伯是有钱人，而我们家生活拮据。
（2）父亲梦寐以求能有一辆属于自己的汽车。
（3）库伯先生的彩票是父亲捎来的，父亲不说谁也不知道。
（4）两人都把此事忘了。
（5）彩票上的“k”字很容易擦去。
▲“还车”的理由：
（1）父亲在彩票上做了记号，说明父亲就很诚实。
（2）不想让自己的良心受到谴责。
（3）跟母亲常说的“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富”有关。
3.为什么库伯派人把车开走后，父亲反而“显得特别高兴”？
五、总结感悟，拓展延伸
1.出示“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
”和课文最后一节，自由读。
谈谈理解。
2.教师总结：
同学们，让我们像可敬的父亲一样，多一些诚实的面容，多一些守信的品质。
我相信，每个人拥有了诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。
六、课堂练习，完成课后小练笔。
提示：
展开想象，把当时家里各人的想法、语言、神态等几个方面写成一段话。
板书设计：
5 中彩那天
留车？
道德难题 还车！
（诚实﹢信用﹦财富）
还车？
《中彩那天》教学反思
《中彩那天》是一篇故事性很强的文章，故事以“我”的思想感情变化过程和父亲的神情变化为线索展开。
文章要教育学生做一个诚实守信的人。
在教学中，我把课文学习的重点放在3——9自然段，体会父亲在拨通电话把车给库伯时而表现出的高尚品质。
在教学中，我主要注重让学生在朗读中感悟文本,在想象和联系生活实际中拓展文本。
在教学《中彩那天》时。
我首先让学生读书，知道故事主要讲什么？
然后让学生在读中去发现问题，在读中解决问题。
在学生初读课文后，我出示以下问题，让学生再带着问题去读书。
比如：
1、“我几次兴奋地想上车与父亲工享这幸福的时刻，都被他赶下来。
”为什么？
2、“父亲正面临着一个道德难题。
”是个什么样的难题？
3、得知我们家中彩后我和父亲的表情各是什么样的？
4、为什么说中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻？
5、联系生活实际说说你对开头母亲说的：
“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
”这句话的理解。
这样让学生带着问题读书后，和同桌交流读后收获，说说在对这些问题的看法，很快，有些简单的问题学生就能从课文中找到答案。
然后，我引导学生一起去解答“父亲正面临一个道德难题。
”这个问题。
引导学生弄清：
爸爸为什么会面临这样一个问题？
爸爸面临的到底是什么样的道德难题？
再让他们带着这些疑问去反复朗读7，8两小节，从中找到答案。
通过采用多种形式的阅读，使学生在读中“悟”，在读中“思”在读中“说”。
即培养了阅读能力，又使学生的思维得到发展。
回顾教学过程，我发现，学生在我的带领下读书思考问题比较积极，放手让他们自己讨论时，好象觉得没话可说了。
而且有些学生对问题的理解只停留在别人说过后的一种点头同意，并没有把自己的见解说出来。
以后在指导学生解答问题时，还要注意学习方法的指导。
万年牢教学设计
一、教学目标
1.认识8个生字
2.了解课文内容，体会做人要认真，讲究认真，讲究实在的道理
3.学习作者叙述清楚，有条理的表达方式
二、教学重难点
1.想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事？
从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在，联系生活实际和同。
学交流读后的体会。
2.体会三处“万年牢”的内在关系，学会为人和做事的道理。
三、教学准备：
多媒体
四、教学安排：
1课时
一、激趣导入
（一）欣赏歌曲《冰糖葫芦》“都说冰葫芦儿酸，酸里面它裹着甜，都说冰葫芦儿甜，可甜里面它裹着酸，糖葫芦好看它竹签儿穿，象征幸福和团圆，把幸福和团圆连成串，没有愁来没有烦……”
在解放前的天津，就有一位卖糖葫芦的人，他的糖葫芦做得非常漂亮，味道特棒，在天津很有名气，想知道他是谁吗？
他就是我们今天要学的课文《万年牢》的作者的父亲。
（二）齐读课题，先理解“牢”，再理解“万年牢”。
“牢”的解释：
1．养牲畜的圈（juàn）
2．古代称作祭品的牲畜
3．监禁犯人的地方
4．结实，坚固，固定
万年牢（永远牢固，永远结实。
）
（三）到底什么东西会万年牢呢？
请同学们先自由读读课前导读，明确本次略读课文的要求。
1．想一想：
课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事？
哪些地方可以看出父亲做事认真、实在。
2．谈一谈：
联系生活实际，和同学交流读后的体会。
二、初读感知
（一）读通课文，读准字音。
（二）检查字词：
词语：
走街串巷、掉皮损伤、晾晒、火候、竹签、耽误、甩糖风、掺假、赚钱（认读，并结合句子理解词义）
（三）自主读顺课文
三、深入探究
（一）自学课文，边读边思考问题：
1．课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事？
父亲是一个怎样的人？
2．从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在？
3．课文题目“万年牢”在文中一共出现了几次？
几次之间有什么联系？
有什么深刻含义？
快速浏览课文，找出有关语段读一读，做上记号。
（二）全班汇报交流
1．课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事？
第一件事：
讲父亲自己经营制作糖葫芦选用最好的材料，讲究制作的工艺，并保证产品质量。
第二件事：
讲父亲受雇于老板后，因不满老板偷工减料、弄虚作假、期骗顾客的行为而辞掉了工作。
2．重点指导理解问题3：
第一处的万年牢指的是什么？
找出有关语句读一读。
出示句子：
“我的糖葫芦糖蘸得均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢。
”
A．为什么叫万年牢？
（板书：
糖葫芦――万年牢）
B．这种糖葫芦，父亲是怎么做出来的？
（读第二自然段，体会父亲十分讲究选料；读第三、四自然段，体会父亲在制作糖葫芦中对蘸糖、甩糖风等每一个环节都一丝不苟）
C．小结：
正是因为父亲做糖葫芦认真仔细，所以他的糖葫芦才能经久不衰。
第二处的万年牢指什么？
小组讨论。
出示句子：
“公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢。
”
A．什么叫正道？
（凭着良心做买卖）
B．父亲是怎么走正道的？
（抓住“不满意、看不下去、不听、嫌、辞去工作”体会父亲生意认真实在）（板书：
做生意――万年牢）
第三处的万年牢又指的是什么呢？
全班讨论。
出示句子：
“父亲教导我做万年牢，就是要做可靠的人，实实在在的人。
无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。
”体会父亲教导我做人要做可靠实在的人。
（板书：
做人――万年牢）
这三处的万年牢之间有什么联系？
启发学生懂得：
这三处“万年牢”之间有着密切的内在关系。
万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的“万年牢”的人品。
三处“万年牢”由做糖葫芦到做生意到做人，一环紧扣一环，叙事清楚，很有条理。
我们要学习这种按一定线索写事情的写作方法。
3．你说这是一位怎样的父亲？
（认真、实在、讲良心、不马虎……）
四、联系实际
（一）出示父亲的话
“父亲教导我做万年牢，就是做个可靠的人，实实在在的人。
无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。
（二）你是怎么理解父亲所说的做人的道理的？
结合具体的生活事例来说明。
五、课后作业
（一）收集有关做人认真，实在的故事。
（二）联系生活实际，写一篇读后感
教学反思
《语文课程标准》要求：
“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”为此，在“说话”活动中，立足课堂放眼课外，拓宽活动空间，为学生提供大量进行语言实践的机会，让他们主动获取知识，开阔视野，培养辨别是非善恶的能力。
如：
在第四环节的“说话”活动中，“说说父亲是个怎样的人”，重在体会父亲做事认真、做人实在，借助板书清楚、有条理地解述三处“万年牢”之间的联系。
“说说老板的生意经”是让学生在受了文章的教育、熏陶之后，针对当前的热点问题，充分发表自己的观点，谈谈自己的认识，“说真话、吐真情”是其最突出的特色，在此过程中，学生在针锋相对的思维交锋中完善自己，提高自己，在知识积累的过程中展示自我，在轻松愉快中人格得以升华。
《尊严》教学设计及反思
7.尊 严
课前谈话：
师：
同学们，今天老师给大家讲一个故事：
有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。
年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！
可是，当善良的好心人递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。
二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！
他就是美国石油大王--哈默。
师：
听到这里，你有什么想说的或想问的吗?
生提疑问。
师：
既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！
宣布上课
一、导入：
同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲？
（诚实、守信），是呀，这位父亲让我们知道了：
诚实、守信就是财富；学过第六课，我们又认识了一个怎样（老老实实做人，踏踏实实做事）的父亲？
这位父亲始终认为：
老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。
师：
今天，我们接着学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。
板书课题，学生齐读课题。
师：
说一说，怎么理解尊严
课件出示：
字典中对尊的解释1.地位或辈分高；2. 敬重；3. 敬辞，称与对方有关的人或事物；4. 量词；
尊严是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被尊重。
下面我们就学习这篇课文。
二、初读课文
师：
请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。
并思考：
课文是按照什么顺序叙述的？
主要讲了一件什么事？
生自由朗读课文并思考。
检查初读情况。
1．师：
谁愿意说说课文是按照什么顺序叙述的？
讲了一件什么事？
侧重指导学生按照顺序说明白。
2．创设情境，感受饥饿、困乏
师：
同学们回答得很好。
下面老师再考考你！
出示词语：
面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽
指生读，齐读。
出示课件变换：
你发现了什么？
面呈菜色
疲惫不堪
脸色苍白
骨瘦如柴
狼吞虎咽
这是对逃难人外貌的描写。
师：
现在我们把这些词语送回到句子当中去。
课件出示：
外貌：
他们面呈菜色，疲惫不堪。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
吃相：
他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师：
从描写逃难人和年轻人的外貌和动作描写中，你体会到了什么？
小结：
劳顿奔波，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。
三、研读课文
（一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。
1．抓住“例外”引入自读。
师：
同学们，通过读课文，我们知道，同样的狼吞虎咽，却有着很多的不同，不同在哪？
年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。
让学生默读课文2—5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。
再结合哈默说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。
2．学生自读。
（教师相机指导）
3．交流、讨论。
师：
一共有几次？
谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
指生读课文第2自然段中的第一次对话。
（二）分析第一次对话
师：
请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？
是通过哪些语句感受到的？
用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
师：
谁愿意说一说？
重点指导：
1.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己……
2.感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
3.我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
师：
那年轻人说话时应是什么样的语气？
同桌之间互相练读。
指导朗读，表现出哈默态度真诚……
学生同桌互读，小组分角色朗读。
（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）
当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。
在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？
是通过哪些语句感受到的？
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
”
师：
范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。
你又体会到了什么？
指导学生把双重否定句换个说法。
体会年轻人坚定的语气，是非常讲原则的人。
师：
我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，分角色读。
（师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。
）
师：
杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。
可是，年轻人接受了吗？
哪一组愿意汇报第三次对话。
结合学生回答指导学生从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。
（如：
高兴、迫切……）
③练习朗读，表现哈默的心情。
（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。
）
师:
同学么，捶背是个多么简单的动作呀！
但是这个年轻人是怎么做得？
生读相关句子，体会：
尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：
这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
结合学生回答，让学生自己到黑板上板书。
如：
有志气、自强不息、自强、有原则……
师补充省略号。
师：
那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读，指名读。
师：
杰克逊大叔该用什么样的语气读?
通过哪个词语感受到的（高兴的语气读，因为他很惬意）？
四、咀嚼“尊严”行 感受“尊严”品
1．思考：
同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？
2．同桌互议。
师：
同样是饥寒交迫、饥饿至极，前者连一句感谢的话都顾不得说就狼吞虎咽；同样是狼吞虎咽，年轻人仍不忘用自己的劳动来换取食物，所以他才吃得那样心安理得，吃得那样有坦然，那样有尊严。
师：
正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？
生：
齐读：
"别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
"
师：
你是怎样理解这句话的？
（结合板书，让学生体会富翁的含义。
虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
）
五、拓展延伸：
1．师：
正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富，成为石油大王。
你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？
为什么有尊严就一定能成功？
结合学生回答，让学生明确：
尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，而这些正是保证克服困难所必须的。
2．你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？
六、总结课文：
是啊！
年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
但是，同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。
现在我们的陈校长对我们提出的要求是：
朴园发展，你我的责任。
我们与朴园共同成长。
我想：
如果我们好好学习，做到“立责于心，履责于行”，自觉地把自己该做的事做好，这就是责任感，这就是尊严。
我想，只要我们这么做了，我们不仅个个都是朴园的主人，我们也会是杰克逊大叔所说的富翁。
七、作业：
1．熟读课文，继续品读文中对年轻人的描写，并背诵杰克逊大叔对哈默的评价。
2．有兴趣的同学可继续搜集一些关于哈默的资料。
板书设计：
7.尊严
人格、毅力（自立 讲原则 自强 自尊）
成功
努力
《尊严》教后反思
《尊严》一课主要讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己的命运的故事。
在上这篇课文之前，我认真地钻研了教材，把握了课文的重难点，大量搜集了与课文内容有关的资料，在借鉴他人备课的基础上，我把寻求具体研读课文的切入点放在让学生品读分析狼吞虎咽的不同上！
然后引导学生充分与文本接触。
一是落实了词语的教学。
出示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”疲惫不堪”等词语，让学生联系上下文理解新词。
二是培养了学生朗读能力。
文中的对话内容较多，我让学生画出杰克逊大叔与哈默的对话，采取自由读、分角色读、师生读等方式指导学生在有感情朗读的基础上，感悟人物的内心活动。
三是理解重点句子，突破教学重难点。
如紧扣文中重点句：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
”在指导学生反复朗读的基础上，请学生谈谈自己的体会。
但从整堂课得教学效果来看，只是我个人完成了预设的教学流程，但学生对于课文的理解离学生应该达到的认知水平还有一定的差距。
最直接的表现有两个：
一是学生参与回答问题的积极性不高。
整堂课气氛有点沉闷，大有我一人唱独角戏的感觉。
二是大多数学生对于“吃完后再干”和“干完后再吃”到底有什么不同体会不深，还没能体会到“白给的食物就是施舍，而施舍的食物吃起来就没有尊严”。
三是学生的回答既没有激情四射，更没有铿锵有力，让我觉得学生内心的感情世界不丰富。
我想，我作为教师，主导作用没发挥好。
结合学生的表现和对课文的理解程度，我感觉需要从以下几个方面再努力：
一是加强学生的口语表达能力。
平时的语文课上不仅要多练，更要引导学生发言
的深度和广度，而不是答案的泛泛。
二是加强对朗读的指导。
把朗读真得置身于情感的激发中，让学生因情而读，而不是因读而情。
三是让学生学会放松。
平时的表现再好，临场慌乱，语言表达缺乏勇气或词不达意是学习语文的大忌。
这节课，可能本身我的紧张情绪影响了学生，以至于学生比我更紧张。
在事后的一篇日记中，班里有近十名学生说到这节课让他们很紧张，不敢发言等等。
为此我也深深体会到学生的内心，他们也紧张。
我想，这都是我的责任，是我课上得功夫还不深，没能把课堂气氛调动起来。
但是我想，学完本课，学生们还是很受感动的，对尊严有了初步的体会。
我想，我还应结合本节课的不足，扎根于教材，备好课，上好课，真正把教材作为学生学习语文的依托，把学生引到更为广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
《尊严》教学反思
《尊严》是人教版四年级下册第二单元的一篇课文。
第二单元的主题是“以诚待人”。
课文主要讲了石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。
上课前，钻研了教材，觉得学习这篇课文的重点是弄懂什么是尊严，体会什么才是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物品质。
因此，在设计第一课时时，就着重抓住了这两点。
教学设计一开始，我通过讲故事的形式，简单地告知学生课文的主要内容：
有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。
年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美地吃上一顿饱饭啊！
可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。
二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富。
他就是石油大王——哈默。
用课文开头和结尾的内容描述主要内容，是为了激发学生学习的兴趣和欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习奠定情感基调。
这个环节的设计是比较成功的，学生很快就进入课文的学习。
接着，我试着用一种全新的方法检查预习作业。
之前的教学中，我试着让学生自读课文后，再检查，但这次，一上课，我就马上出示词语检查学生的字词认读情况。
我还试着用“故事《尊严》发生在（ ），主要人物是（ ）和（ ）。
课文主要叙述了（ ）的事。
”因
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