语文人教版八年级上册《湖心亭看雪》优质课素材.docx
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语文人教版八年级上册《湖心亭看雪》优质课素材
《湖心亭看雪》课标分析
新课程标准要求全面提高学生语文素养，注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
新课标对阅读教学的要求是：
具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
所以教学目标设定为：
1．情感态度价值观：
欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。
2．知识和技能：
了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力;理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。
3．过程和方法：
反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。
课文的篇幅短小，语句读起来琅琅上口，一方面容易引起学生的兴趣，一方面又可达到在多次诵读之后能基本了解课文大意，因而我将课堂最大化的交给学生，让学生自己发现问题，并独立解决问题，掌握文言词汇，朗读全文，体会本文语言特点，此为教学重点；扣住文眼“痴”字做文章，创设富有活力的开放型课堂。
体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观，达成浅文深教的效果。
这对正在形成自己正确的人生观的八年级学生而言很有现实意义，因此我把如何理解短文的主旨，体悟文人积极达观的处世态度定为教学难点。
《湖心亭看雪》教材分析
一、课文在本单元所处的位置及单元目标
《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元教学内容之一。
本单元都是描绘自然山水的优秀古诗文。
阅读这类诗文可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。
《湖心亭看雪》是一篇山水小品文，出自明末清初文学家张岱之手。
作为本单元最后一篇文言文，骈合了郦道元、苏东坡等人的高尚情操与朴素文风集束一股凛冽的古风古韵来陶冶学生的思想和情操。
培养学生的古文素养和体悟能力，在前几篇文章的基础上起着深化勾连的作用。
本单元的主要教学目标是：
熟悉一定数量的常用文言词语；养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。
二、教学目标及重难点的确立
《新课程标准》对中学阶段提出了要求：
“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
1.知识目标：
翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。
2.能力目标：
品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。
3.情感目标：
理解作者孤高自赏的情怀。
本文语言精练传神，结构精巧典雅；笔墨写意自然，字里行间又隐隐散发出谈谈的忧愁和故国之思。
纵观全文叙事是行文的线索，写景是表现的重点，抒情是内在的支撑。
三者自然而有机的结合，让我们在欣赏其雅致优美的散文形象的同时，又有一层梦幻般的轻愁迎面飘来，从而使得文章的意境深远而朦胧。
再加上文章简洁婉约，读来不禁让人心驰神往，拍案叫绝！
课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。
学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读作为本课的重点,把了解写景这种白描手法作为本文难点。
本节课为新授课，授课时间为1课时。
《湖心亭看雪》学情分析
本课是人教版八年级语文上册第六单元中的一篇。
本单元共选了九篇古代诗文，编为五课。
这些作品都在描写自然山水之美中，融入了作者的细腻情思，是人与自然的交融，是人与自然的对话。
学习本单元，要注意培养学生阅读古诗文的能力，还要注意培养其对大自然的热爱之情，对山水景物的感悟能力、欣赏能力。
更重要的是体会“景为情设”的写作特点。
帮助学生在掌握写景的写作特色之上，是学生抓住重点词、重点句感悟文中所抒发的感情。
《新课程标准》对中学阶段提出了要求：
“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。
学情分析：
八年级学生已经有了一定的学习古文的基础，也积累了一定的文言知识，学生在学前回顾自己积累了那些描绘美景的语句以及掌握了那些写景的方法：
并合理使用学校图书馆里的资料来整合自己所需资料。
所以本节课主要以学生自学为主，突出学生的学习主体性。
《湖心亭看雪》测评练习
一、基础部分
1.解释加点的词。
（1）湖中人鸟声俱绝________
（2）是日，更定矣________
（3）惟长堤一痕________ （4）舟中人两三粒而已________
（5）是金陵人，客此________ （6）及下船________
（7）湖中焉得更有此人_______
2.翻译下列句子。
（1）湖中焉得更有此人！
（2）莫说相公痴，更有痴似相公者！
3.解释加点的多义词的意义和用法。
一：
上下一白________ 长堤一痕________
更：
是日更定________ 更有痴似相公者________
是：
是日更定________ 问其姓氏，是金陵人________
二、阅读
（一）
阅读下文，完成4-8题。
崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定,余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：
“湖中焉得更有此人！
”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：
“莫说相公痴，更有痴似相公者！
”
4.填空：
张岱，字_______，号_______，_______（朝代），_______（籍贯）人。
有著作《_______》和《________》等。
5.分析“绝”字的妙处：
______________________________。
6.
（1）概括画线部分的内容______________________。
这一部分采用了_______和___________相结合的表现手法。
（2）作者写雪景，为什么要着力去写堤、亭、舟、人？
（3）量词“痕、点、芥、粒”的作用是______________________________。
7.作者写赏雪，却写到亭上金陵人饮酒的场面，多余吗？
为什么？
8.作者为何要以舟子的喃喃之语来收束全文？
（二）
阅读下文，完成9-15题。
西湖最盛，为春为月。
一日之盛。
为朝烟，为夕岚。
今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏花相次开发，尤为奇观。
石篑数为余言：
“傅金吾园中梅，张功甫家故物也，急往观之。
”余时为桃花所恋，意不忍去湖上。
由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。
歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。
然杭人游湖，止午、未、申三时。
其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。
月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。
此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！
9.选出加点字意思相同的一组（ ）
10.翻译句子。
（1）余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。
（2）绿烟红雾，弥漫二十余里。
（3）月景尤不可言。
11.文中描写西湖春景、月景的句子分别是什么？
12.本文最后一句话中的“此乐”是什么意思？
“俗士”是什么人？
作者为什么用这句话结尾？
13.具体描写“一日之盛。
为朝烟，为夕岚”的句子是____________。
14.从文中找出原句，概括这段文字的内容。
15.用现代汉语描绘下列景色。
由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。
歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。
参考答案：
一、1.
（1）全
（2）这，在此意为“那” （3）只有 （4）罢了 （5）名词作动词，客居，作客 （6）等到 （7）哪 还
2.
（1）湖里哪能还有这样的人！
（2）不要说相公痴情，还有跟相公一样痴情的人！
3．一：
全 一道
更：
及时单位更加
是：
这 判断动词
4.略
5.一个“绝”字，从听觉入手，描绘了一幅人鸟受冻，悄然无声，不敢外出的寒冬静默图。
6.
（1）具体写看雪的时间、地点、装备和雪景 正面描写 侧面烘托
（2）侧面烘托，由堤及亭，由亭到舟，由舟及人，层次清楚地描绘了一幅天地茫茫，浑然难辨，人融于景，物我相融的湖山雪夜水墨画，情趣盎然。
（3）写出了视觉的移动，使人感叹人在天地间，不过是沧海一粟
7.不多余。
这是辟出另一境界，让人有一种喜逢知己的感觉。
属侧面烘托，突出西湖雪景的奇特迷人。
8.画龙点睛，深化意境。
对此迷人雪境，“痴”情人不只“我”一个，这也是一种巧妙的侧面烘托。
二、9.A
10.
（1）我当时被桃花之美迷恋，竟然不忍心离开湖上。
（2）绿柳如烟，桃花似雾，一片浓艳，长达二十多里。
（3）月光下的美景尤其不能用言语形容。
11.春景：
今岁春雪甚盛……尤为奇观，由断桥至苏堤……艳冶极矣。
月景：
月景尤不可言……别是一种趣味。
12.“此乐”指游湖赏景的乐趣。
“俗士”暗指忙于功名利禄而没有雅兴的人。
作者用这句话结尾，是为了抒写自己游湖赏景的乐趣和体会，表达自己寄情山水，愤世嫉俗的感情。
13.其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂（chōnɡ）末下，始极其浓媚
14.西湖最盛，为春为月。
一日之盛，为朝烟，为夕岚。
15.略
《湖心亭看雪》评课记录
郭老师的课堂特别注重了文本对学生的熏陶，感染，在整个教学过程中，始终坚持突出学生的主体地位，老师恰如其分的课堂引领，使学生独立解读文本的能力得到充分锻炼。
首先，导入精彩，展现了生老师扎实的语文功底，同时激发了学生的学习积极性。
学生们在老师的引领下带着饱满的热情开始了本课的学习。
其次，课堂环节完整、流畅，训练有梯度。
导入课文后范读课文，体现出教师诵读的完美示范作用，可见郭老师的朗诵功底之深厚。
然后的学生自由朗读、大声朗读，要求读准字音、读清停顿，而后指名读、齐读，形式多样，郭老师热情鼓励，在朗读中初步感知文本。
接着，通过小组合作学习，让学生在在合作中质疑、释疑，把课堂完全交给了学生，体现了学生在课堂上的主导作用。
郭老师还教给学生简单的翻译方法，让学生对照注解疏通翻译，有疑惑处圈点或举手回答，而后出示幻灯片，落实关键词与重点句。
指导与自读相结合，训练有梯度，切实把文言词句理解落到实处。
再者，课文朗读和课堂教学紧密结合，方法得当。
语文新课标要求：
文言文要以诵读为基础。
文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。
感知的最好办法就是诵读，体味古人的情感。
生老师在导入课文后就让学生自由朗读、大声朗读、指名读、齐读，疏通、翻译课文学生再读，表演朗读将课堂读书活动推向了高潮。
文言文教学依然是很难啃得大骨头，教学方法还是不够灵活，问题的突破不够深入，郭老师的示范课，给我很大的启发，初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是根据学生自己的积累和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学互相探究讨论、老师点拨理解文章意思。
教师不断进行问题引导，深入文本，当然问题的设置要掌握一定的技巧，不能断章取义，不能只是个形式，要落实到学生能力的提升上。
赏读环节郭老师注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。
在教学过程中，朱老师采用以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！
”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、 说“痴人”三个步骤悟“痴心”。
对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
”人物的语言“湖中焉得更有此人！
”进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解作者的思想情感。
本节课的多媒体运用简单有效，结合板书有效展示本课的教学重点。
课前的有关雪的诗词检测营造了良好学习氛围。
整堂课有序有文，教与学浑然一体，高雅而不失高效。
纵观全课，这一节课内容充实、具体，有深度、广度，教法灵活、得当，教师热情鼓励、及时点拨，学生参与度广，能把文言文上得如此扎实有效，着实不易。
《湖心亭看雪》效果分析
《语文课程标准》要求学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”《课程标准》还要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”本课主要采用朗读法、问答讨论法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。
学生朗读朗读是文言文教学中的重要手段，本节课采用了多形式的朗读，以读带动对课文的理解。
采用探究式，合作式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。
在反复读的基础上，让学生分组合作分析问题，这样设计的目的是让学生学会自主合作的学习。
在愉快的合作中主动地分析问题、解决问题，教师巡视适当点播。
每组推选一名发言人明确以上问题。
这一个环节之后，学生对课文的内容有了初步的把握，为了由浅入深体会文章的精妙，突出文章的重点，还需仔细品味课文，引导学生体会描写的高超。
细读写景的句子，重点指导学生品析语言的方法:
抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。
教师引导学生分析该句比喻的妙处。
找出句中的比喻关系，体会描绘了一种怎样的景色。
在这个环节中学生于紧张分析中精神得到缓解，兴趣再一次被激起。
结合他们的想象，感受到了雪景的梦幻之美、天人合一的好打之势与作者的渺小忧愁。
另外，这节课还做到了以下几个突破：
第一，以“读”突破。
从最开始的教师范读——全文朗读——读准字音、读准节奏、读出情感；到重点句子的赏读——“换字法”赏析写雪景的句子；再到重点词语品读——“独”“痴”等，“读”是整堂课的主旋律。
这其中有想象性朗读，有创造性朗读；有集体读，有个人读、自由读；有朗读，还有诵读，整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的。
在读中发现疑问，在读中解决难点，在读中体会心情，在读中走进人物。
“读”既是手段，又是目的。
“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。
学生读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。
“读”也成了这节文言课堂最大的亮点。
第二，以“导”突破。
就《湖心亭看雪》而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，但作者高超的素描技巧及其景中情、事中情却引人玩味，耐人琢磨。
所以，本堂课教师要作的是引导学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择。
可对于十二三岁的孩子来说，以他们的生活经验是无法进入文本的，因此，教师的“导”显得十分重要。
课堂上，老师用了一个“我痴”字串起了整堂课，引导学生发现问题，分析和解决问题，诱导学生在讨论中提升层次和境界。
几个设疑，深入浅出，非常圆满地突破了难点，解决了问题，让听课老师感觉“得来全不费功夫”，可见老师驾驭教材的功底。
第三，以“阅读期待”突破。
老师重视学生的阅读，并善于运用阅读期待来推进学生的探究性阅读。
饶老师以“痴”为话题引入，走进“痴人”的“痴梦”。
老师故意设置一个悬念，让学生进入阅读期待，产生阅读文本的愿望，一下子就把学生的情绪调动了起来。
课堂中这样的例子还很多。
整个阅读教学就是在不断地解决旧的阅读期待和产生新的阅读期待的过程中完成的，而解决阅读期待的过程就是探究的过程。
第四，以“精巧设计”突破。
面对陌生的学生，要在一课时内完成两课时的内容，老师该怎样设计呢？
且看她的教学程序。
郭老师：
咬文嚼字品“痴”行——文画结合通“痴”景——知人论世悟“痴”情，思路清晰流畅，层次井然有序。
由此我们可以清楚地看到，在童子的心目中，张岱可以用一个“痴”字来形容，因为他有着不同常人的举动，因此能看到不同寻常的风景，这正是缘于他有一颗
对失去的故园的“痴心”。
最难能可贵的是老师在引领学生理解内容时，一直紧扣课文，体现了语文课的特征，上出了“语文味”，更上出了“文学味”。
当然，课堂是一门遗憾的艺术。
在这节课上，还有一些不太完美的处理。
如老师有的问题设计的大而空，像文画结合通“痴”景时，老师问：
雪景独特在哪里？
这个问题太大了，学生无从下手，造成了冷场。
从老师上完课后不太轻松地表情上，可以看出她们对课堂还不太满意。
可是我们知道有缺陷与遗憾的课堂才是美丽的，它让我们不断思考、总结、学习、进步，这样的课堂才能不断提升，走向一个新的境界。
从测试效果来看，学生的基础题做的比较扎实，迁移训练展现出学生对文言文的理解把握基本准确，也印证了这堂课教学效果的成功之处。
《湖心亭看雪》课后反思
回顾这节课，效果我觉得是基本满意的，但还有不少需要改进的地方，总结反思如下：
一、忽视基础积累的落实。
我在教学设计上过于注重对文本的解读，在学生还没有准确翻译的情况下，就开始深入挖掘其内涵，最后也没有检测反馈学生的文言实词积累，基础部分没有落实。
二、反复齐读没有起到教学效果。
在这节课中，我虽然引导学生反复诵读，但是多以齐读的方式进行，没有很好的教学效果。
在以后的朗读教学中，应注重学生的朗读反馈，避免齐读方式。
三、处理学生答题时较急躁。
提出问题后，应该多给学生思考时间，给多个学生答题的机会，不要学生一说出答案就立刻进行总结。
同时，我在提问时，语速也应该放慢，让学生听清楚我的问题，明白接下来要做什么。
四、耐心引导学生分析问题。
在解读作者写作情感时，“湖中焉得更有此人”一句学生并没有找出来，在这种情况下，我应该更加耐心地引导学生再读再找，不应该就此放过。
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