人教版二年级上册编排及教学建议.docx

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人教版二年级上册编排及教学建议

人教版二年级上册识字的编排及教学建议

人民教育出版社　郑　宇

一、识字的编排

 1．识字、写字编排的基本原则──认写分开，多认少写。

 人们常常认为，学习汉字应该按照由易到难的顺序：

先学独体字，再学合体字。

事实上，这可能是书写汉字的规律，但却不是认识汉字的规律。

，心理学依据：

识字写字的不同认知规律，识字的难度不因笔画增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记。

 现实可能性：

学前儿童识字量与写字量的巨大差异；教育价值：

提早阅读，开阔视野，成为小学各科学习的重要基础，具战略意义。

分步走，先识一大批字，以后再分期分批写。

 读准字音，不要求会分析字形。

在一定的语言环境中能读准字音，而非孤零零地认，这两个标准的难易程度不同。

 2．识字的途径主要有三个：

（1）结合课文认字，即在阅读中认字。

 比如，《乌鸦喝水》中，“渐渐”一词，单独讲解，学生理会不透。

讲读课文时，老师结合演示，儿童亲眼见到一颗颗小石子投到瓶子里，瓶子里的水“渐渐”升高了，儿童就能比较深刻地理解“渐渐”这个词，理解了这个词，读起来就更有味道，也就更能提高阅读理解能力。

 本册采用了在当页文下注音的办法。

《黄山奇石》一课，有的老师在教案里面写要认28个字，这个理解是不准确的。

14个字与28个字的区别：

14个字放在别的语言环境中也能认识，28个字只在本篇中认识即可。

建议让学生放手自己读。

读上一两遍，学生就能把课文比较完整地读下来。

建议不要一开始就由老师泛读或放录音，这样会减少学生自主认字的机会。

 第9页，都字在课文里注了音，因为它是多音字，我们就随文注音。

用方括号，三四册都是这样安排的。

当页文下生字注音，注本音，生字在课文里很多要变调，轻声，老师在朗读或讲解时给学生提示。

（2）安排独立的识字课，每组一课。

内容丰富、形式多样

 本册教科书的识字课取消了以前集中安排识字的做法，把8课识字，分别安排在每组的开头。

识字课内容均贴近每一组的专题，与每一组课文及语文活动的内容紧密结合。

这样的安排，也充分体现了整合的思想。

 识字课的特点：

一是和本组专题有联系；二是形式多样，第42页新编三字经，第83页讲团结合作，采用谚语的形式，第122页，拍手歌；三是各种形式均合辙押韵，读之琅琅上口，读字、认字、认词、积累语言相结合。

  如识字1：

“金秋时节景色宜人层林尽染叠翠流金天高云淡大雁南飞秋高气爽山河壮美五谷丰登瓜果飘香春华秋实秋收冬藏”。

 以上例子表明，这些语言优美、内容丰富的识字课，不管采用何种形式，都编得合辙押韵，读起来朗朗上口。

它避免了集中识字可能产生的功能单一、枯燥乏味的弊端。

学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字片段，不仅能把识字与学词学句、练习朗读、积累语言结合在一起，同时还可以丰富知识储备，并受到思想和文化的熏陶。

需要特别强调的是，这些识字课的内容不要讲解，如果学生向老师请教，可以说一说，不要破坏他们的学习积极性；愿意背诵的可以背诵，但要时刻牢记，我们的识字课以识字为重点。

  值得注意的是，这样的识字安排不是我们的首创，我国传统的一些蒙书即是这样设计的，比如《三字经》《文字蒙求》《龙纹鞭影》《幼学琼林》等。

这些读物的功能有四种：

一是学习文字；二是积累知识，如《百家姓》；三是进行道德教育；四是学习音韵，为科举考试做准备。

我们的识字课，继承了古代识字读物的形式，添加了新的内容，并完成识字的任务。

 （3）语文园地中安排少量识字。

 和发现汉字规律或发现识字方法结合起来，在每个语文园地里设“我的发现”，不断引导学生自主发现并掌握新的识字方法和字、词、句中一些带有规律性的东西。

 如，园地一，用熟字减一部分的方法，认6个字（18）。

 园地二，用熟字加一部分的方法，认8个字（38）。

 园地三，认识几组反义词，同时认9个字（55）。

 园地四，认识形声字，同时认6个字（79）。

 园地六，两个认识的字合起来组成一个新的字，认6个字（118）。

 不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。

这样编排，不只是让学生学习几个汉字的问题，它不但可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握学习的方法，并把所获得的方法迁移运用于其他学习活动中，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。

 另，倡导学生课内外结合，多渠道识字。

第57页，从二年级开始，我们开始倡导学生课外读书阅报。

第121页，引导学生课外主动认字，只要有字的就去认一认。

目的不仅仅在于让学生多认字，因为这些字今后还会学。

主要是为了培养主动学习语文的习惯、兴趣和积极性。

 二、识字教学建议

 1．在认写分开条件下的识字教学，关键在于准确把握识字要求，过高或过低的要求都会使教学实践出现偏差。

 本册安排450个要求认识的字，绝大部分都是常用字。

教学时，要引导学生借助汉语拼音和字典学习生字，提倡学生运用记忆规律，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法，偏旁部件认记字形，发现识字方法，教师不要包办代替，要相信学生有独立识字的能力，鼓励学生运用自己喜欢的方法来认记这些生字。

 有些字词，如，“整齐”的“整”，“攀登”的“攀”，“摘棉花”的“摘”，“镰刀”“篱笆”，“躲藏”的“藏”，音义不难掌握，但字形结构复杂，笔画繁多，要初学汉字的儿童掌握书写比较困难，这些字词，没必要在认得它的同时，就让孩子书写。

而以后他们学生学的字词多了，偏旁部首书写熟练了，书写也就不难解决。

有些字，音、形、义儿童能掌握，但字义运用与儿童实际有一定距离，如，闪闪的，三心二意，万众一心，就暂时不要求运用。

这种情况，在三四年级仍然存在，如，富丽堂皇，金碧辉煌，绚丽多彩等词语，硬是让学生学了马上运用，学生就只好依葫芦画瓢。

但是，还有一些字词，如，工人、学习、劳动、上、下、日、月，音、形、义等不难掌握，实际生活中也常遇见，儿童接触到这些字词时，就要求“四会”，事实告诉我们，是可能的。

 误区：

过细：

分析到笔画，或字字要求写。

有的老师持怀疑态度：

不写，能巩固吗？

不引导学生分析字形，学生能记住这些字吗？

有些很典型的字引导学生分析字形，编编儿歌，猜猜谜语，确实有助于学生记忆。

比如：

“笔”。

但是这样的分析一定要在认识字音之后。

有些很简单的字，如“太”，很多孩子都会认了，还来分析，不是多此一举吗？

在字形的指导上要从整体出发，可以考虑字形的结构特点，辅以重点部位的指导，帮助儿童建立音形义的联系，但切忌细致到指导每一个笔画，不要进行繁琐的字形分析，如，“叠”“藏”“舞”“柳”。

 过简：

一带而过，本课中认识，搬了家就不认识了。

 总之，识字的第一步，就是放低要求：

在语言环境中认识，就算认识。

同时，通过各种形式，如，把生字和以前学过的字组成词语，句子，短文，让学生多读，让学生在语言环境与生字反复见面，从整体上把握字形。

通过提早阅读来复习汉字，巩固和发展识字。

从人教社学期末提供的测查意见中，可以看出我们的这一观点。

 《纸船和风筝》

   “可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。

山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

”

  这一自然段有两个重点词“漂流”和“飘荡”需让学生理解。

学生熟读课文后老师在黑板上画了简笔画“河流”和“高山”，随手将词卡“漂流”贴在河流上，将“飘荡”贴在高山上。

启发提问：

你发现了什么？

 “有水就漂，漂流的漂是三点水旁”。

  “有风就飘，飘荡的飘是风字旁。

”

  学生略加思考，即抢着回答。

而且再读时把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的语气也读了出来。

  一对易混的生字，一对不易理解的词语，由于老师导向性的提问，竟然由小学生自主发现，并将字的音形义，结为一体，而且读中感悟，体验了情感、理解得多么深透啊！

（1）找到文中含有“病”字的词语。

学生画圈，理解词语（病床、病房、传染病，病了）

 以词语为切入点，自然恰当。

（2）自由读含有这些词语的句子，细细体会。

畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。

 （3）引读重点句段，体会科利亚躺在床上的感受。

 （4）及时复现，加强巩固

 2.儿童遗忘规律，先快后慢，所以教师要有计划地安排复习，避免遗忘。

（1）重视汉字的复现。

不仅是单个生字的复现，而更多的是不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。

双字词语境、句子语境、课文语境，对促进汉字的识别有重要意义。

如“人口”“入口”。

（2）大量阅读，在阅读中巩固认字。

 儿童识了字，就要阅读，通过阅读，又促进了识字，这种相互作用对那些意义比较抽象的词，更为明显。

比如，

 一方面，阅读便于形成汉字的形义联系。

如果汉字由生字卡片的形式让学生复现，建立的是形音之间的机械的神经联系。

在大量阅读中，学生可以在更加自然的情境中巩固汉字，在富有变化、富有挑战性的阅读活动中，不知不觉地巩固生字，或增识其他汉字。

音与形之间的联系是机械的联系，不能形成长时记忆，而有义与音、形的联系，容易形成长时记忆，在阅读中，利用语境的作用提供识别汉字的准确度，既巩固了音与形的联系，又学会了运用，形成识字能力和阅读能力的滚动发展，这是避免遗忘、形成巩固记忆的重要途径。

抛开孩子提早阅读的重大意义不谈，即便从巩固识字的角度，加大阅读量都是一举多得的好事。

“识字与阅读结合得越紧密，就越能彼此促进，相得益彰。

 另一方面，可以降低难度，让孩子体验识字成功的乐趣和自由阅读的成就感。

量识字的目的在于提早阅读，如果不阅读，而只是识单个的字，加大识字量是没有太大意义的。

不阅读，孩子就无法学以致用，就体验不到创造的乐趣。

 （3）鼓励表达，在运用中巩固。

 一种是口头表达，一种是书面表达。

口头组词，说句子，是字义与音、形结合的好方法，容易有同音替代的现象。

在是否写字方法，有不同的看法。

因为写字量小，怕运用中犯错误。

其实，尝试错误是一种有效学习的方法，但需要老师的及时引导和纠正。

 书面表达与单纯地听写词语，在教学效果上有明显的差异。

在学生表达时，可以看出抄写或听写过程中不能暴露出的的别字问题及用字不当的问题。

在低年级识写不同步，写字量偏写的情况下，鼓励学生用笔记下自己的所思所想，可以用拼音代替，可以画图画，可以请教别人。

 3．课内外并行，两条腿走路。

 课标指出：

“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

“要充分关注识字过程中的情感态度价值观，我们反对单纯追求识字数量的作风，而要关注儿童在识字过程中是否表现出主动、积极的态度。

 要重视生活识字，充分利用儿童的生活空间，引导学生关注生活中的汉字，提供机会交流生活中的汉字，与课内识字互为补充，效果会超出我们的想象。

如，“识字罐”“识字袋”，作为成长记录袋的一部分。

孩子有了主动识字的意识，主动识字的愿望，还有什么任务完不成呢？

怕就怕我们的目光太局限，死死地盯住那几个字，生怕孩子记不住，翻过来复过去地练，使孩子学得无趣，效果自然不会好。

要充分利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。

改变教学的封闭局面，关注学生的现实生活，这是课改的应有之义。

 4．关于部首查字法。

二上在识字方面，还安排了学习部首查字法，这在实际使用中用得更多，音序查字法学生使用的机会不是很多。

第39页，老师要用比较通俗的话讲解给学生，然后具体操练。

 “在字典哪一页”，这一栏的设置目的是希望我们查字典的练习不是纸上谈兵，而是学生真正用字典来查。

希望学生不仅养成查字典的能力，而且具有查字典的习惯，使学生真正体会到字典是他们的好朋友，通过不断练习越查越快。

建议同座位的同学互相检查，看对方是否真正通过字典查到了字。

人教版二年级上册写字部分编排及教学建议

人民教育出版社　郑　宇

 写字教材的安排

 1、还是用田字格，描一个，写两个。

 2、每课要写的字都是本课出现的，而且有许多是本课要认的，。

在字形结构上它们有一定的联系，便于老师指导。

 从生字表二可以看到，一年级上册每课要求写3－4字，下册每课要求写5—6个字；二年级开始加大写字的量，每课要求写6—10个字，这样的安排是因为二年级上册开始写话，打好写字的基础。

 3、要求写的几个字，都是优先选择构词率较高的字，力求作到每次写的几个字都有一定的规律，在笔画或笔顺上有一定的共同点，比如，同属于左右结构、上下结构的字或者是偏旁相同。

其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字。

这样的设计，便于学生感悟和教师的指导。

如《黄山奇石》（10）一课，要求写的8个字中，本课新认识的字有4个（尤、其、区、巨），以前认识的有4个。

这8个字中，有两个半包围的、两个宝盖头的、两个左右结构的。

这样的安排，两两之间构成一定的规律，便于学生掌握。

如果没有上面提到的共同点，字与字之间没有联系，则指导起来、学习起来都会很困难。

 写字教学建议          

 1、 到了二年级，随着学生写字能力的提高，要鼓励学生找出要写的字的规律，根据规律分析字形，记住字形。

要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。

 教材在写字的安排上是很费心思的，如，〈识字一〉，要写的十个字，字形是从上下结构过渡到半包围，最后有一个独体字和左右结构的字。

此外，“宜”和“实”都是宝盖头；“谷”和“金”的撇和捺都要写得舒展；“尽”和“层”的上半部分一个是“尺”，一个是“尸”等等。

可以先从整体上引导学生去发现这样的编排特点，然后让学生具体说说个别字要注意的问题，“壮”，右半部分是个“士”，而不是“土”；“色”的最后一笔竖弯钩要拖得长点，“丰”字三横的长短。

 写字指导的重点，有的时候是笔顺，如，“巨、区、及、匹”，有的时候是一组字中较难写的笔画，如，“建、迎、隐、郑、心、勺”，还有的时候，是一些容易写错的字，“令”（少点）、“直”（少横）、“期”多横）、“浇”（多点）、“轮”（右边写成仓）；有的时候是发现规律，有的时候是引导学生注意怎样把字写美观，这要求我们老师要认真分析每一课要求写的字的特点，抓住重点，为学生写的是典型字，教给学生的是规律性的东西，所追求的是举一反三的效果。

 根据上面的分析，如果让你指导〈画风〉一课编排的12个字的书写，你会怎样指导？

 丹、乌、艺、显、忽、丝、杆、眨、淘、陈、转、斜、

 2、保证写字的时间。

低年级每节课都应安排写字的时间，由写字逐步过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。

还要利用每周一节的写字课，按写字教材的要求，练写硬笔字，力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。

 3、鼓励表达，在运用中巩固。

 书面表达与单纯地听写词语，在教学效果上有明显的差异。

在学生表达时，可以看出抄写或听写过程中不能暴露出的别字问题及用字不当的问题。

在低年级识写不同步，写字量偏写的情况下，鼓励学生用笔记下自己的所思所想，可以用拼音代替，可以画图画，可以请教别人。

 4．在思想上重视。

电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。

 5．教师要以身作则。

每个语文老师都要练就一手规范、美观的板书字。

 6．加强写字指导。

对低年级学生，写字指导一定要到位。

每次写字，一定要提醒写字、执笔的姿势，直至养成良好的习惯，每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件笔画的穿插避让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。

然后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。

随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。

 7．保证写字的时间。

低年级每节课都应安排写字的时间，由写字逐步过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。

还要利用每周一节的写字课，按写字教材的要求，练写硬笔字，力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。

  另外，写字练习要体现弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。

自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就多写几个。

自己还想写哪个字，就可以再写几个。

在达到质的要求基础之上，应该允许学生在量上有选择作业的权力。

 因为我们要求学生写的是典型字，教给学生的是规律性的东西，所追求的是举一反三的效果。

人教版二年级上册课文、课后练习的编排

人民教育出版社　郑　宇

 一、课文的编排

 本册教科书34篇课文，6篇选读课文。

新编选的课文，占全部课文的一半以上。

有描写自然景象的《秋天的图画》，有反映学生生活的《一株紫丁香》《一分钟》，有表达爱国情怀的《欢庆》《我们成功了》，有教育学生要善于发现别人长处、遇事要多动脑筋的《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》，有倡导友好相处、表现尊重个人选择的《纸船和风筝》《称赞》《从现在开始》，有体现关心他人的《窗前的气球》《假如》《日记两则》，有反映人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，有介绍科学知识和科技成就的《太空生活趣事多》《活化石》《农业的变化真大》等。

  全册课文有以下几个特点。

（1）内涵丰富。

  蕴含着热爱祖国（《欢庆》《我们成功了》）关心他人（《窗前的气球》《假如》）等思想情感因素，同时亦有倡导友好相处、表现尊重个人选择（《纸船和风筝》《称赞》《从现在开始》）人与动物和谐相处（《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》）热爱科学（《太空生活趣事多》《活化石》《农业的变化真大》）等适应信息社会和开放社会要求的时代精神。

（2）题材广泛。

  有反映城市生活的（《我们成功了》），有反映农村生活的（《我要的是葫芦》），有反映学校生活的（《一株紫丁香》），有反映家庭生活的（《日记两则》）。

这样广泛的题材，能够适应多个不同的地区（西部的宁夏、新疆、青海，中部的河南、江西，发达地区的深圳、厦门），它不是一个乡土教材，与此同时，也有利于学生通过语言文字认识大千世界。

  （3）体裁多样。

有童话，散文，诗歌，故事，科普文章等，选文富有童心童趣，与当代儿童生活紧密联系，可读性、感染力强。

如《一分钟》，能充分考虑儿童的经验世界、情感世界和想象世界，使儿童能够联系生活实际自然而然地受到教育。

 二、课后练习的编排

 1．文后基本有三个方面题目：

我会认，我会写，读读背背，体现低年级的阅读教学基本要求。

 “读读背背”因课文不同而提法不同：

有的背诵全文；有的背诵自己喜欢的部分；有的适合分角色朗读课文，提出分角色朗读；有的适合表演的，提出“朗读课文，再演一演。

”如，78《酸的和甜的》，88《称赞》

 请老师们注意：

到二上后半册，明确提出“有感情地朗读课文”，如第95页，，《纸船和风筝》，第110页，《假如》。

在此之前，读得正确、流利是我们更为强调的部分，至此更强调有感情。

 认，写，读读背背，低年级的阅读教学要舍得在这几个方面下功夫。

 2．根据不同的课文，还有不同的题目，词或句的练习，低年级阅读要引导学生学习词句，感悟语言。

（1）词的练习：

14页“读读抄抄”，“许许多多、高高兴兴……”

 88页“读读写写”一是主要通过抄写让学生接触到这样一种语言现象，二是使学生有了创造和自主思考的机会“闻了闻、  了  ，一个比一个好，一  比一  ……”37页“我会读”使学生了解一种语言现象，“高兴地、仔细地……”其中的泡泡既引导积累，有引导运用，当然教学时不应只局限于“仔细地”。

157页“读读写写”，“一片片叶子、一把把折扇、一块块……”

（2）句子的练习：

30页“我会读”“李小青是我们班的劳动委员。

我们班的劳动委员是李小青。

”65页“叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

”值得注意的是，老师们在具体的讲解时，不必讲句式名称，体会同一个意思可以有不同的表达。

78页“读读比比”“小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

”107页“读读写写”“气球上画着一只可爱的小脸。

可爱的     。

”这样的练习，旨在使学生能够了解到这些成分可以使句子更加具体、更加生动，至于它们做的是什么成分，叫做什么名称，老师们不必作讲解。

 3．部分课文后面安排了引导学生自读自悟、合作探究的学习。

 引导自读自悟的，如：

《我选我》（29）：

“为什么王宁的话刚说完，教师里就响起一片掌声？

”，《我要的是葫芦》（64）“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

”，《风娃娃》（72）“风娃娃，我知道人们为什么责怪你。

”

 用小人吐泡泡的形式，引导学生读书时边读边想，这是初步阅读能力的训练，也是良好的阅读习惯的培养。

这里用与之对话的同学的口吻提出，比较亲切、自然。

 引导合作探究的，如：

《欢庆》（45页）课后有两个孩子交流的泡泡，“我想给课文画一幅插图。

”“我想给课文配一幅图片。

”

 再有学习伙伴提出问题，与大家探究：

《我是什么》（146）“你在生活中看到过水在变吗？

”，《回声》（150）“你听到过回声吗？

是在哪儿听到的？

”

 延伸、扩展的，《黄山奇石》（10）“黄山奇石真奇特，咱们去找找黄山奇石的图片”，《难忘的一天》（36）“我也想学电子计算机”，《日记两则》（114）“我想从今天开始写日记”《太空生活趣事多》（154）“太空生活太有趣了，我还想多了解一些”“咱们去图书馆，看看有没有介绍宇航员生活的书”。

 还有的扩展、延伸与发展语言结合起来。

如：

《黄山奇石》（10）“想想说说”“想一想‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’这几块奇石的样子，再挑一块说一说”。

把培养想象力与口头表达能力结合起来。

 再如《浅水洼里的小鱼》（134）“想想说说”“你说：

一只小鸟受了伤，落在窗台上。

我说         。

你说：

一只野兔受了伤，躺在大树旁。

我说         ”。

把口头表达能力的训练与思想教育的渗透结合起来。

值得注意的是，学生们可以说看到这种情况，自己该怎么做，也可以讲自己看到的小鸟受伤的事，不要限制太死。

人教版二年级上册阅读教学建议

人民教育出版社　郑　宇

 从年段目标来看，低年级的重点是：

培养阅读兴趣，识字、朗读，了解词句的意思，积累词语。

中年级的重点是：

朗读、默读；理解词、句、段，初步把握课文内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。

把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同的文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集信息。

1．要把握好低年级阅读教学的主要任务──“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。

还有一个重要任务：

认字学词，积累语言。

此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。

……体现由读正确──读通顺──读出感情的指导过程和学生练读的过程。

 下面我想以实验教材二年级下册《假如你在野外迷了路》一课为例来谈谈在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进行。

 一读，读正确。

首先教师创设了一个故事情境，“小熊迷路了，它家就在北方。

小朋友，你们愿意帮助它吗？

”帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣。

学生饶有兴致地自由读课文，碰到不认识的字请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。

然后在四人小组里互相读课文，正音。

这个环节的读书主要是读正确，字音读准，不掉字，不添字。

  二读，读通顺。

教师是这样引导学生读的：

“课文给我们介绍了哪些像指南针一样能辨别方向的好朋友呢？

默读课文，思考。

然后最喜欢哪个好朋友就找到相关的段落多读几遍，再读给小组同学听。

这一次读，学生对课文有了一个整体的感知，并互相读自己喜欢的段落，直至把课文读通顺，流畅。

  三读，读懂。

就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解，虽然是低年级，这一步必不可少，否则就会走入泛泛读读的误区。

这一步不是分析课文，而是根据课文具体情况，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。

看这位老师怎样引导学生读懂课文的：

“课文读顺了，现在能帮维尼找着回家的路吗？

”老师这里有一幅图，中午的太阳当空照，谁来找一找小熊的家在哪个方向？

语言文字化作生动的图画帮助学生理解了课文。