人教版小学六年级下册语文《关尹子教射》教案三篇.docx

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人教版小学六年级下册语文《关尹子教射》教案三篇

人教版小学六年级下册语文《关尹子教射》教案三篇

篇一

　教材分析

　本课讲的是关尹子教列子射箭的故事。

告诉人们要学好一种本领，既要知其然，又要知其所以然，要真正弄懂并遵循其中的道理。

　教学目标

　正确、流利地朗读课文。

能讲课文里的故事。

独立借助注释读懂课文；感悟文中讲的道理；学习要知其然又知其所以然，掌握规律，明白要领。

　教学重、难点

　能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。

　教学构想

　这篇文章也是文言文，仍然坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。

尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨。

　教学准备

　投影片

　教学时间

　1课时。

　学生学习过程

　一、联系实际，激趣导入

　1、谁来说一说，怎样学习才能学到真知识、真本领？

（学生交谈。

）

　2今天，我们要学的一篇古文——《关尹子教射》，就能帮助同学们回答这个问题。

那么，这篇古文到底写了一个什么故事，告诉我们一个什么道理呢？

　二、试读课文，理解句子意思，把课文读通顺

　1、这是一篇比较浅显的文言文，同学们在过去学过几篇文言文的基础上，借助注释，一句一句地读，想一想每句话的意思，老师相信你们一定能自己读懂课文的意思。

弄不懂的词句先和同学研究，实在弄不明白再问老师。

学生自读自悟。

同桌小组研讨，教师巡视指导。

　2、基本弄懂句子意思以后，练习把语句读正确、读流利。

　3、检查试读课文和理解句子意思的情况。

（1）提出经过研究、讨论还弄不懂的词句，全班讨论，教师点拨。

（2）指名朗读课文，评读，研究读好每一句话。

　三、参照译文，练习讲课文故事

　1、自己把句子意思连起来，练习讲课文故事。

　2、译文，看自己讲的对不对，有与译文不同的地方，想一想译文那样说好在哪里。

实在弄不懂的地方提出来，老师帮助解决。

　3、指名讲故事。

教师结合重点词句和难句，指点用现代语言表达古文意思的方法。

（意译古文的方法，不一定要一字一句地直译。

）

　四、交谈从课文中悟出的道理

　1、小组交谈。

　2、全班交谈，教师引导、点拨（从列子学习的角度感悟或从关尹子对列子严格要求的角度感悟），鼓励学生有独特的见解和感受。

　五、练习熟读、背诵

　作业设计

　背诵课文，并把这个故事翻译给父母听。

　板书设计

　26关尹子教射

　告诉人们要学好一种本领，既要知其然，

　又要知其所以然，要真正弄懂并遵循其中的道理。

篇二

　一、警句激趣，导入新课

　1．电脑屏幕显示以下警句：

“三人行，必有我师焉”、“读书百遍，其义自见”、“温故而知新，学而时习之”先请学生读一读，并说出自己的理解。

（其目的是为了激发学生的学习兴趣，营造学习文言为的氛围。

）

　2．师：

同学们说得很精彩，看来同学们对我国文言文的魅力有所领悟，并能读出文言文的韵味。

今天，我们就来独立阅读一篇文言文《关尹子教射》。

（板书课题：

关尹子教射）。

　二、读通文章，疏通文意。

　1．师：

古人云：

“读书百遍，其义自见”。

这是古人读古文的经验，同样也适合我们现在学习文言文。

由于文言文不同于现代文，所以朗读时要注意两点：

一是读文言文的速度要放慢；二是要注意停顿。

师范读，并出示该停顿的地方：

　列子/学射，中矣，请于/关尹子。

尹子曰：

“子知/子之所以中者乎？

”对曰：

“弗知也。

”关尹子曰：

“未可。

”退而习之。

三年，又以报关尹子。

尹子曰：

“子知/子之所以中乎？

”列子曰：

“知之矣。

”关尹子曰：

“可矣，守/而勿失也。

”

　现在请同学们按以上的停顿自由朗读课文。

　2．学生自由练读课文。

　3．检查学生朗读的情况：

　指名读→小组读→分角色读→男女生赛→齐读

　三、读懂文章，自悟句意

　1．同学们，学习文言文除了要读得流利准确，还要弄懂每一句话的意思。

现在请同学们默读课文，结合课文注释，揣摩句子的意思。

　3．学生汇报，教师适时板书：

　中矣不知所以中退而习之

　三年知所以中守而勿失

　（设计意图：

弄懂每一句话是的意思，是学习文言文的难点。

在设计这一环节时，我先让学生自读自悟，借助注释揣摩句子的意思。

再让学生试着说出每句话的意思。

）

　四、同桌互讲，全班交流

　1．同桌之间互相交流句子的意思，并把不懂的句子记下来，留待全班交流时提出来研讨。

　2．学生自由朗读课文与译文

　先两人一组，一人读文言文，一人读译文，逐句对应读。

再分男女生全班对读。

　3．教师应适时点拨的是：

（1）有关词语的理解

　“中”：

是指射中了靶子。

　“所以”：

表示……的原因。

　“者”：

相当于“的”的意思。

　“退而习之”：

列子告辞回去，继续学习射箭。

　“守而勿失”：

你要记住之所以射中的道理，不要违背它。

（2）意译和对译的区别

　课文后面给的译文是意译，即根据文言文的整体意思用现代汉语对文章内容进行的表述。

它不是课文一词一句的古今对译，如果课文的前部分是一词一句的对译，会是这样：

列子学射箭，射中了靶子，向关尹子请教。

关尹子说：

“你知道你为什么能射中靶子吗？

回答说：

“不知道。

”关尹子说：

“还不能算学会射箭。

”列子告辞回去学射箭。

把这段话与课文后的译文对比一下，就会发现对译的语句欠连贯，甚至有些地方没说清楚。

译文比较注重现代语言对古文整体内容进行正确、清楚、连贯的表达。

所以，加上一些译者认为应该增加的词语和句子，可以使译文更通顺、更连贯。

　（设计意图：

为了进一步突破难点，在学生自渎自悟的基础上，先让学生在同桌之间进行讨论交流自己的意思。

再对照课文后面的译文正确理解课文的意思。

在这一环节中，教师再适时地进行点拨，重点点拨的是：

重点词语的理解和意义与译文的区别，这样就可以更好地引导学生正确理解课文的意义内容。

　五、合作探究，读书明理：

　1．学生默读课文，提出自己的疑问，鼓励提出有价值的问题。

　2．学生汇报，师生共同确定探究的问题：

（1）讨论：

从关尹子教射箭这件事中悟出了什么道理？

（2）在生活中，你遇到过类似的事吗？

谈谈自己的经历和体会。

　3．分小组讨论以上问题。

　4．全班交流：

引导学生联系课文，联系自己学习与生活中事例多角度感悟，让学生充分地说，鼓励独特的见解。

　（设计意图：

学史可以明智，而明知的关键就是从顾问中明白一个道理，达到以古鉴今的目的。

在设计这个教学环节时，我结合本学期的训练重点从阅读的内容想开去，先让学生质疑，再师生共同确定探究的两个问题。

通过这两个问题引导学生去读书、去思考，组织学生分小组讨论，引入合作探究的教学模式。

在这个环节，引导学生充分地说，鼓励独特见解，努力实践新课标“注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解”的要求，让学生结合自身实际，进一步认识学习既要知其然，又要知其所以然，遵循规律的重要性，学会用正确的思想指导自己的学习。

这样从具体到概括，再回到具体，符合学生的认知规律，既对学生进行语言文字训练。

又发展了学生思维。

）

　六、拓展、课内外延伸

　1．补充课文的结尾，让学生结合自己的体会，说说对课文结尾的理解。

　原文结尾还有一句：

“非独射也，为国与身皆如之。

”先让学生试着说出这句话的意思，再出示这句话的解释。

　（设计意图：

是为了开阔学生的视野，让他们明白文中的道理适合于做任何事情）

　2．补充课外的两篇文言文故事：

《愚公移山》、《杞人忧天》。

　把这两篇文言文故事发给学生，让学生根据这节课所学的方法自由朗读这两篇文言文故事

　（设计意图：

为了培养学生学习文言文的兴趣和创新意识，我在教完课文后，从《列子》这本书中选取《愚公移山》和《杞人忧天》这两篇文言文故事，印发给学生，练读文言文。

这两篇文言文故事性强，内容浅显易懂，又为学生熟知，能够激发学生学习的兴趣。

本环节的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深，进一步锻炼学生借助注释读通文言文的能力。

）

　3．教师小结。

　同学们，你们知道课文和老师发给你们的这两篇文言文故事都选自哪里？

（学生回答）对了，它们选自《列子》这本书。

请同学们课后查阅资料，了解《列子》这本书的知识。

　（设计意图：

让学生去了解《列子》这本书，既可增加学生学习文言文的兴趣，了解我国辉煌灿烂的古代文化，又可提高学生的语文综合素养。

同时也训练了本学期的另外一个训练重点注意收集有关的资料。

）

　七、板书设计

　26．关尹子教射

　中矣不知所以中退而习之

　三年知所以中守而勿失

　（知道为什么）（遵循规律）篇三

　一、朗读

　１．教师将课文抄在黑板（或小黑板）上，学生边听教师范读课文，边领会如何停顿与断句。

　２．自由读、同桌互读、指名读、齐读。

重点是断好句，达到正确流利地朗读，朗读停顿是：

　列子／学射，中矣，请于／关尹子。

尹子曰：

“子知／子之所以中者乎？

”对曰：

“弗知也。

”关尹子曰：

“未可。

”退而习之。

三年，又以报关尹子。

尹子曰：

“子知／子之所以中乎？

”列子曰：

“知之矣。

”关尹子曰：

“可矣，守／而勿失也。

”

　二、猜读

　１．对照课文后的注释，用自己的话说说文意，先默读思考，自己说一说，再分小组互相说一说，最后在全班说。

老师及时赞扬善于理解的同学，鼓励大胆试说意思。

　２．小结方法：

把注释的字词意思放在句子中，逐句读懂意思，是学习文言文的重要方法。

　三、对读

　１．翻开书，自由朗读课文与译文。

　２．两人一组，一人读文言文，一人读译文，逐句对应读，读错一句译文就让对方刮一下鼻子；分男女生全班对读。

　３．同桌互相用自己的话讲述这个故事。

　４．小结方法：

在借助注释读懂句子意思的基础上，通过译文可以使我们理解得更准确一些。

译文不是直接翻译文言文，它适当增加了词语和句子，显得更通顺、更连贯，整体意思更清楚、更通俗易懂。

我们在理解文言文意思时也可以采用这种方法。

　四、悟读

　１．学生默读，提出自己的疑问，鼓励提出有价值的问题。

师生共同确定探究交流的重点：

从关尹子教射箭这件事情中悟出了一些什么道理？

　２．全班交流：

引导学生联系课文，联系自己学习与生活中的事例多角度感悟，让学生充分地说，鼓励独特的见解。

对学生的交流不必求全、求深，只要说出自己的感悟就行。

如：

学习本领要刻苦，要尊敬老师；学习本领要知其然，又要知其所以然，弄清楚原因与道理；学习、做事要掌握规律，不能违背规律；教师教学生要善于点拨，要启发学生思考与实践，等等。

　３．小结延伸：

　（１）课后查阅资料，了解《列子·说符》这本书的知识。

　（２）让学生结合自己的体会，说说对课文结尾的理解。

课

　文原文结尾处有一句：

“非独射也，为国与身皆如之。

”（出示这句话）意思是说：

不但是射箭，而且治理国家以及自我修养，都要像这样既知其然又知其所以然，掌握规律，不违背事物发展的规律。

　五、诵读

　自由朗读课文，加深理解与感悟。