三年级上册语文教案《语文园地三》 人教部编版.docx

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三年级上册语文教案《语文园地三》人教部编版

三年级上册语文教案-《语文园地三》人教部编版

《语文园地三》教学设计

教学目标：

1.交流关于童话的看法，

能结合自己读过的具体童话发表自己的见解。

2.利用减一减的方法认识6个汉字，

理解同一形旁的汉字所表示的汉字的意义可能也不相同。

3.学习使用简单的修改符号。

尝试用简单的修改符号修改病句或自己的作品。

4.积累关于道理的名言警句。

教学重点：

1.利用减一减的方法认识6个汉字，

理解同一形旁的汉字所表示的汉字的意义可能也不相同。

2.学习使用简单的修改符号。

尝试用简单的修改符号修改病句或自己的作品。

教学难点:

积累关于道理的名言警句。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、看图导入

1.欣赏图片，

谈话导入。

童话总是带给我们很多惊喜。

从美丽的童话世界，

到奇妙的童话人物，离奇的童话情节，总是让人流连忘返。

播放童话世界的精彩图片。

学生自由交流。

2.让我们一起走进语文园地中的交流平台。

我们来一起聊一聊童话。

二、交流平台

1.童话的主角很奇妙，他们有的善良，有的勤劳，有的乐观，有的慈爱……你读过的童话故事里都有怎样的人物呢？

大家来交流一下吧！

学生自由交流。

2.童话给了我们一个离奇的世界。

在这个世界里蟋蟀可以到牛肚子里旅行、人和动物可以去海底游玩、被大灰狼吃了的小羊可以再回来……你读过的童话中有什么离奇的情节？

小组同学说一说。

小组交流。

3.童话最大的写作特点是什么？

童话最大的写作特点是拟人手法，

童话中运用了大量的想象、夸张。

童话的主角不仅仅局限于人，

可以是拟人化的动物、植物、各种器物、甚至是山川河流、日月星辰，可以说话，可以有思想。

你读过的童话中最奇妙的主角是什么？

跟大家讲一讲吧！

学生思考后分享自己的阅读经验。

4.俗话说“开卷有益”，无论是什么样的童话，往往都能得到有益的启示。

有的告诉我们战胜恐惧，有的教会我们寻找自我，甚至有些教我们面对死亡……你曾从童话中获得过怎样的启示？

跟大家分享一下吧！

学生自由交谈。

5.结合你读过的童话故事，

说一说你眼中的童话世界。

三、识字加油站

1.读一读，比一比，认一认。

出示课本中的生字，

通过减一减的方式认读生字。

2.出示词语，

学生朗读词语。

3.说一说你通过减一减的方式还认识了哪些生字？

四、词句段运用

1.想一想，

口字旁的汉字有哪些？

学生自由讨论。

2.展示课本中口字旁的生字，学生自读汉字，说一说自己的发现。

预设：

汉字分了三类，

分别是表示嘴巴的动作、表示发声、表示拟声词。

3.你知道修改符号吗？

出示三种修改符号：

改正符号、增补符号、删除符号。

讲解修改符号的作用和用法。

4.

出示课本中的例句，学生小组合作，理解这三种修改符号的具体用法。

教学反思：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的 主要途径也应是语文实践。

”语文园地意在让学生自主，有趣且相对集中的语文实践活动中提高学生的语文时间能力。

所以我借助教材所提供的材料，搭建了一个有趣开放的语文实践活动平台，让学生在有趣中练，在练习中达成活动目标。

三年级上册语文教案-《语文园地一》人教部编版

《语文园地一》名师精品教案

一、文本教学解读

第一单元的《语文园地》安排了3个板块的内容。

“交流平台”是统编教材中第一次出现，旨在引导学生交流有新鲜感的句子，感受生动的语言，积累喜欢的语句。

两句例句第一句是课内的，选自《大青树下的小学》；第二句是课外的，选自泰戈尔的《职业》，“更夫”是一个有新鲜感的词语，意在引导学生在自己的阅读实践中关注有新鲜感的语句。

指导学生交流时，一要紧密结合本组课文展开交流，引导学生主动发现阅读中有意思的地方，主动积累有新鲜感的语言。

二要适时拓展，在课外阅读中养成积累有新鲜感语句的好习惯。

“词句段运用”分三部分。

第一部分提供8个成语，让学生通过观察，发现共同特点是都带有身体器官名称，都和人的动作表情有关。

教学时要引导学生关注成语的结构特点，从而促进理解和运用这些成语，激发学习成语的兴趣。

第二部分选取的三句话，需要指导学生通过正确的停顿、重音和语气，表现出对句意的准确理解。

三个句子都来自学过的课文，比较容易理解。

第一句需要通过正确的停顿深入体会句意；第二句是通过读对重音“一点儿”来感受人物的“不懂”；第三句是要读对语气，读出人物对学问的认知和看法。

第三部分编排了5个兴趣小组的名字，名字中或能体现出活动特点，或加入了有个性的词语，让人一眼就能记住。

教师可结合本班兴趣小组特点，通过小组合作给自己的兴趣小组取名，开展招募活动，让学生在情境中运用词语。

“日积月累”编排的是清代袁枚的《所见》，目的是继续增加学生对古典诗词的积累。

《所见》写夏天中午所见到的情景，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。

教学时，可以先让学生自己读通读顺。

对于这首诗的意思，学生只要粗知大意即可，不要求串讲，最后再让学生熟读成诵。

二、教学活动设计

教学目标：

1.通过交流积累有新鲜感的句子。

2.积累和身体有关的成语；通过正确的停顿和重音，朗读句子体会句意；结合学习经验给兴趣小组取名。

3.正确朗读《所见》，背诵积累。

教学重难点：

1.养成积累新鲜感的句子的习惯。

2.抓住句子中的节奏和重音，

把句子读得更好。

教学时间：

2课时

教学过程：

板块一交流平台

1.活动一：

找找“有新鲜感”的语句。

（1）回顾课文《大青树下的小学》中有新鲜感的词句。

如：

下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。

——选自《大青树下的小学》

（2）展示课前收集的本单元其他课文中有新鲜感的语句。

如句1：

当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。

——选自《花的学校》

句2：

那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。

学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。

至于书里的意思，先生从来不讲。

——选自《不懂就要问》

2.活动二：

交流“有新鲜感”的语句。

（1）出示第一句，说新鲜感。

窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

提示：

这句话新鲜在运用了拟人的修辞手法，赋予树枝、鸟儿、蝴蝶以人的情感，形象生动地写出了窗外的静，同时也说明了同学们不仅读课文时专心致志、全神贯注，而且声音还十分好听，读得让人入迷。

（2）出示第二句，说新鲜感。

我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。

提示：

“更夫”是个有新鲜感的词，是指每天夜里敲竹梆子或锣的人，是一种职业。

“提了灯去追逐影子”把更夫打更枯燥的工作写得生动而令人向往。

（3）小组合作说说自己找到的很有新鲜感的语句“新鲜”在什么地方。

提示：

回顾本单元课文学习中找到的有新鲜感的语句，不必要求学生说得具体明确，能言之有理即可。

3.活动三：

选选“有新鲜感”的语句。

步骤一：

小组交流自己课外收集的有新鲜感的语句。

各自说说新鲜在哪里。

步骤二：

小组讨论评选小组中最具有新鲜感的语句。

步骤三：

小组代表交流小组最具有新鲜感的语句“新鲜”在什么地方。

步骤四：

收集积累有新鲜感的语句。

4.活动四：

开办“有新鲜感”句子超市。

步骤一：

准备一份有新鲜感句子“采购单”，课外采集自己认为有新鲜感的句子。

步骤二：

小组合作对“采购单”上的有新鲜感句子进行分类上架。

可以根据自己对句子的理解进行分类，如：

用了有新鲜感词语的句子，用了有新鲜感修辞手法的句子等。

步骤三：

带上自己的“购物清单”，去采集有新鲜感的句子并和同伴交流“新鲜”在哪里。

步骤四：

整理积累有新鲜感的句子。

板块二词句段运用

1.活动一：

火眼金睛。

步骤一：

出示8个成语，指导正确认读。

步骤二：

再读成语，说发现。

要点：

引导学生仔细观察，可以提示学生圈出每个成语中代表人身体部位的字。

提示：

这些成语中都带有身体器官名称，都和人的动作表情有关。

步骤三：

举一反三，说说还有哪些这样的成语，自主积累成语。

2.活动二：

看谁读得好。

（1）出示3句话，学生自由朗读。

（2）同桌互读，讨论怎样朗读能更好地表达句子的意思。

提示：

第一句“妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学”。

指导学生正确停顿：

“妈妈，我真的觉得/那些花朵/是在地下的学校里上学。

”第二句“书里说的是什么意思，他一点儿也不懂”。

指导学生读对重音“一点儿”，突出“不懂”。

第三句是人物说的话，要关注提示语“笑了笑”，朗读时要读出人物对“学问”的肯定，为了“学问”挨打也值得的决心。

（3）同桌练读，相互纠正。

（4）展示朗读，交流评价。

3.活动三：

招兵买马。

步骤一：

说说自己平时接触过哪些兴趣小组或者兴趣班。

步骤二：

出示课文中出现的5个兴趣小组的名字，猜一猜这是什么兴趣小组，说一说自己怎么猜出来的。

提示：

关注“泡泡”提示。

步骤三：

请成立一个兴趣小组，并为兴趣小组取名，写在老师下发的“招募板”上。

步骤四：

把自己设计的兴趣小组“招募板”贴在讲台上，招募有相同爱好的同学一起开展活动。

板块三日积月累

1.活动一：

古诗我会读。

通过借助注音自己读、同桌互读、老师范读等方式，将《所见》读正确、读通顺。

提示：

把前鼻音“振”和“蝉”读正确，“忽然”不能读成“突然”。

2.活动二：

古诗我会说。

（1）自己读一读古诗，你从古诗里读到了哪些人、物？

他们都在干什么？

提示：

从古诗里能读到有牧童、黄牛、树林和鸣蝉。

牧童骑着黄牛在唱歌，蝉在树林里鸣叫，牧童想去捉蝉。

（2）看插图，用自己的话来说说画了什么，试着连起来说一说。

提示：

引导学生能大致说出“时间地点人物干什么”就可以了。

如：

夏天的树林里，牧童骑着黄牛，唱着歌，听到树上的蝉叫，忽然停止歌声想去捉蝉。

（3）借助插图，根据古诗的文字说说古诗大致描写的是一幅怎样的画面。

提示：

学生根据字面理解意思，或者借助图片理解意思。

诗意大致是一个牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捉蝉。

这一切叫袁枚看见了，袁枚就写了一首诗，叫《所见》。

3.活动三：

古诗我能读。

步骤一：

圈出古诗中的动词，读一读整首古诗，动词读得重一点。

步骤二：

根据自己对古诗的理解，读一读古诗，思考哪里需要停顿，试着做一做标记。

再读给同学听。

提示：

牧童/骑/黄牛，歌声/振/林械。

意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。

步骤三：

有节奏地朗读古诗，可以加上动作。

4.活动四：

古诗我会背。

（1）出示古诗（去掉动词）：

牧童（）黄牛，

歌声（）林撼。

意欲（）鸣蝉，

（2）出示动词补充古诗：

（）骑（），

（）振（）。

（）捕（），

（）闭口立。

（2）多形式背诵古诗。

步骤一：

和同桌你一句我一句互背。

步骤二：

看着投影仪上的插图，试着背诵古诗。

步骤三：

闭上眼睛，想象画面，播放笛声和蝉鸣声，配乐入境背诵。

步骤四：

同桌一人扮演牧童，一人扮演袁枚。

“牧童”做动作，“袁枚”背诵古诗。

三、教学资源链接

（一）语文知识

停顿：

指语音上的间歇。

一般分语法停顿、强调停顿（逻辑停顿或感情停顿）、结构停顿。

语法停顿是指句子中一般的间歇，反映句子的结构关系。

朗读时常依据标点符号的要求来停顿。

强调停顿是指句子中特殊的间隔。

或为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情；或为了加强语气，而在不是语法停顿的地方故作朗读停顿；或在语法停顿的基础上变动停顿时间，给听者以思考的余地，便于理解、接受，从而增强朗读的语言效果。

又可叫逻辑停顿或感情停顿。

结构停顿是由文章的层次结构决定，是为了表示文章的层次、段落等所作的停顿。

重音：

和停顿一样，重音也是朗读的基本技巧之一。

重音又分词的重音、语法的重音、感情的重音。

重读要强调的词或者词组，我们称为重音。

（二）拓展阅读

职业

泰戈尔

清晨的钟敲了十下，我沿着我们的小巷到学校去。

我每天都遇见那个小贩，他叫着：

“手镯，亮晶晶的手镯！

”他没有什么急事要做，没有哪条街道非去不可，也没有什么时间非要回家。

我希望我是一个小贩，整日在街上混日子，叫着：

“手镯，亮晶晶的手镯！

”下午四点，我放学回家。

我从一家门口看见一个园丁在那里掘土。

他用他的锄子，想怎么挖，便怎么挖，他的衣服落上了尘土，如果他被太阳晒黑了或是被雨淋湿了，没有人会骂他。

我希望我是一个园丁，在花园里掘土，没有人来阻止我。

天一黑，妈妈就送我上床睡觉。

我从敞开的窗口看见更夫走来走去。

小巷漆黑冷清，路灯就像一个脸上长着一只红眼睛的巨人立在那里。

更夫摇着他的灯笼，他的影子随之一起移动，他一生从没有上床歇息过。

我希望我是一个更夫，整晚在街上行走，提了灯笼去追逐影子。