教师资格证教育学简答和名词解释.docx
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教师资格证教育学简答和名词解释
1教育专著：
2个性的社会化
3社会的个性化
4教育的等级性
5学校
6学制
7学校文化
8管理
9学校管理
10.道德
11.环境决定论
12.儿童个体发展
13.儿童发展的阶段性
14.发展的个别差异性
15．教师
16.教育机智
17.教师资格的认定机构
18.教师职务
19.教师培训
20教师的考核
21教育目的
22广义的教育活动
23狭义的教育活动
24社会本位的教育目的论
25个人本位的教育目的论
26德育的文化功能
27德育的经济功能
28德育的享用功能
29陈述性知识
30程序性知识
31技能
32自主性
33发散思维
34辐合思维
35体育
36形式美育
37实质美育
38课程目标的垂直分类
39课程目标的水平研究
40自主性探索学习中的任务
41自主性探索学习课程中的评价标准
42五段教学以
43教学原则
44实物直观
45语言直观
46教学组织形式
47单一课
48综合课
49小组合作学习
50教学方法
51讲授法
52实验法
53参观法
54纲要信号图式
55广义群体
56狭义群体
57学生集体
58正规教育
59班级
60班主任
61心理咨询的过程
62行为契约
63模仿学习
64测量
65考试
66安置性测验
67诊断性测验
68标准化测验
69教师自编测验
70常模参照性测验
71评价
72教育评价
73绝对评价
74法律关系
75羁束行为
76行政失衡
77行政迟缓
78行政不当
79违法行为
80侵权行为
81侵权民事责任
82归责原则
83不可抗力
84意外事件
85学生申诉制度
1.教育专著：
是关于某方面教育问题的专门的系统和深入的研究，具有较高的学术价值和知识原创性，能够对某方面问题提供新的、有说服力的解释。
2.个性的社会化指一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。
3.社会的个性化指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构
4.教育的等级性指在封建统治阶级内部，不同官职出身的人的子弟接受不同等级的教育。
5.学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见最普遍的组织形式。
6.学制也称学校制度，是指把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横惯通，学校社会家庭密切倒找一体化学校教育机构网。
7.学校文化指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念，历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
8.管理指管理者根据一定的目的，通过二定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效地实现该系统的预期目标的过程。
9.学校管理：
是学校管理者在一不动产上，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。
10.道德：
是调整众之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总称，它包括偷思想和偷思想指导下的行为所体现的情感、风格、情操等等。
11.环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，确信在儿童发展过程中，是其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称养育论。
12.儿童个体发展：
指儿童在其成长过程中伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
13.儿童发展的阶段性：
指在儿童发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出来某些稳定的、共同的典型特点。
14.发展的个别差异性：
指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个性与整体相比较，每一具体儿童的身心发展在表现形式、和水平方面，都可能有自己的独特之处。
15．教师：
是发行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
16.教育机智：
指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。
17.教师资格的认定机构：
指依法负责认定教师资格的行政机构或依法委托的教育机构。
18.教师职务：
是根据学校教育、科研等实际工作需要设置的有明确职责、任职条件和任期，并需要具备专门业务知识和相应的学术技术水平才能担负的专业技术工作岗位。
19.教师培训：
指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。
20教师的考核：
指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。
21教育目的：
是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说是教育活动所要培养人才的质量标准和规格要求。
由于教育目的要回答的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题，所以教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。
22广义的教育活动：
指能够传递人类生活经验和精神文化的活动。
23狭义的教育活动指学校教育，其与广义教育的相同点在于它们都有目的性，不同点则在于学校教育具有的目的性更强。
24社会本位的教育目的论：
与个人本位的教育目的论相反，其基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定，认为个人的一切发展有赖于社会、教育的质量规格中能以其社会的需要来规定，教育除了社会目的以外，并无其他目的。
其主要反映的是古代社会的特征和要求。
25个人本位的教育目的论：
与社会本位的教育目的论相反，其观点强调人的自我发展，认为个人的价值远高于社会价值，教育的职能3就在于使人的本性不受影响地得到完善的发展，所以应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。
个人本位的教育目的论往往强调人的自然本笥，希望教育按照人的本性而不是违背这一本性办事。
26德育的文化功能：
指学校德育在一定社会文化发展历程中的作用和学校德育在不同文化形态中所起的作用。
27德育的经济功能指学校德育通过提供一定品德的劳动者对社会经济发展产生着重要的影响。
28德育的享用功能：
就是说可使每一个个体实现某种需要、愿望，从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。
29陈述性知识指个人具有意识的提取线索，因而能够直接陈述出来的知识。
30程序性知识：
指个人没有有意识的提取线索，其存在只能借助某种作业形式间接推论的知识。
31技能：
指在练习的基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调动作的能力。
32自主性：
是个体一种能够独立作出判断，批判地反思这些判断，以及依据自己的判断将信念和行动整合起来的心理倾向。
33发散思维：
是人们常说的“求异思维”或“开放思维”，在这一思维模式之中，思维在一段时间中可以不拘一格地朝多种方向去探索解决问题的方法、途径和答案。
34辐合思维：
思维根据给定的信息和条件沿着传统的逻辑朝归一或单一的方向推演，最终找到一种合意的答案，这样一种朝一个方向集中的思维模式即辐合思维，也叫求同思维和封闭思维。
35体育：
指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。
广义的体育指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动。
狭义的体育指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。
36形式美育指的是以墙头对象的审美素养为目标的教育活动。
37实质美育：
是追求美育的实质，人生的美学趣味和教育的审美境界。
38课程目标的垂直分类：
指根据目标的性质及其与课程的关系，从宏观到微观将课程目标区分为不同层次的分类方法。
39课程目标的水平研究：
指在课程目标的某个层次上，根据其所涉及的具体范围的不同，将课程目标区分为并列的不同类别。
40自主性探索学习中的任务：
在一定的课程单元中，学生通过各种活动必须完成的学习作业。
41自主性探索学习课程中的评价标准：
是对于任务完成状况做出判断的依据。
在此类课程的每一单元中，都应当有根据主题、任务、学生具体情况而制定的评价标准。
42五段教学法：
赫尔巴特提出了教学过程的四个阶段：
明了联想系统方法，后经他的学生发展为预备提示联系统合应用，称为。
。
。
，盛行于欧美并影响到中国。
43教学原则：
是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
44实物直观：
是直接将对象呈现在学生面前，能够最为真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必须的感性经验。
45语言直观：
是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。
46教学组织形式：
是教学的空间结构和时间序列的统一。
教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。
47单一课指在一节课中主要完成一种教学任务的课，又可细分为若干种类：
新授课复习课练习课实验课测验课等。
48综合课指在一节课中承担二种以上的教学任务的课，还进一步提出了综合课的一般结构，按照顺序依次为组织教学复习旧知识讲授新知识巩固新知识布置作业
49小组合作学习：
是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。
50教学方法指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。
51讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法
52实验法是学生在教师指导下，运用一定的食品设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。
53参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。
54纲要信号图式：
是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据，它通过种种信号提纲挈领，简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
55广义群体指按某些共同特征，如一定的出身成份年龄职业社会地位等等特征而划分的人类共同体。
56狭义群体：
指由于某种共同的社会活动和交往需要而结合起来的具有组织特征的联合体，参加到这种联合体之中的人们都在不同的程度上发生组织上的相互联系和接触。
57学生集体是社会地形成和发展起来的，作为特殊的群体，它表现出其他群体所没有的特点，如良好的集体主义、民主与集中的原则和制度，健康的人际交往关系、自我管理和自我教育的组织运行方式等。
58正规教育是一种有计划吸目的的教育形式。
59班级指将程度相同或相近的学生聚焦在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。
60班主任是班集体的教育者、组织者和领导者，班主任工作是班级授课制这一教学组织上，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专业设置的教师职务。
61心理咨询的过程就是由咨询者向咨询对象提供心理上的帮助，以使后者克服当前的心理困扰，并提高自身就会挫折的能力。
62行为契约即咨询者把和学生商定的行为计划相应的奖惩条件写成书面文字并签署姓名。
63模仿学习是在学生对正确行为的内容特别缺乏了解时，应当多提供合适的范例，让学生进行观察，再要求进行模仿。
64测量是给事物的某种属性给定数值的过程。
回答了“有多少”的问题。
65考试是教师在教学过程中编制试题，评定学生学业成绩的过程。
如期中期末考试
66安置性测验指在讲授新内容之前，教师常常摸底测验，看看学生是否掌握了学习新内容所应具备的基础知识和基本技能。
它涉及的范围比较窄，难度也比较低。
67诊断性测验能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因。
诊断性测验的目的是发现问题，评分不作为正式成绩。
68标准化测验在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范。
标准化测验是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。
69教师自编测验是教师自己编制的测验，是在教学过程中针对教学实际引用现代测验原理编制的。
70常模参照性测验要在所定教学内容中，选出一些能区分出学生水平的题目，它不一定要面面俱到，但应该能拉开分数距离。
题目难度以中等为宜，特别难和特别简单的题目要少些。
71评价是在特定信息的基础上，对事物某种发生的价值判断、
72教育评价是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果。
73绝对评价是指和预定的标准相较，只要达到了标准。
就称合格。
74法律关系是众在社会生活中依照法律的规定在相互之间所结成的一定的社会关系
75羁束行为是指在法律做出规定的条件下行政主体严格依照法律做出的行为。
76行政失衡主要指行政主体在行使行政自由裁量权时对相对人相同的行为做出截然不同的处理决定，因而使相对人无所适从的不当行政行为。
77行政迟缓指行政主体在实施具体行政行为时不适当地迟缓自由裁量权的行使，从而给行政相对人造成损失的不当行政。
78行政不当也称行政失当，指行政法律关系主体实施的合法但不合理的行为。
79违法行为指国家机关及其工作人员、社会团体、企业事业单位和公民违反法律规定，从而导致社会关系和社会秩序受到破坏的有过错的行为
80侵权行为指行为人由于过错侵害他人的财产和人身，依法应承担民事责任的行为，以及依法律特别规定应当承担民事责任的其他损害行为。
81侵权民事责任指民事主体因实施侵权行为而应承担的民事法律后果
82归责原则即归责的根据和标准，它是确定行为人的的侵权民事责任的基本准则，也是制定侵权法的指导思想
83不可抗力指独立于人的行为之外，并且不受当事人的意志支配的力量，它包括某些自然现象和某些社会现象。
84意外事件指非当事人的故意或者过失而偶然发生的事故。
85学生申诉制度是学生在打官腔教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。
1教育专著：
2个性的社会化
3社会的个性化
4教育的等级性
5学校
6学制
7学校文化
8管理
9学校管理
10.道德
11.环境决定论
12.儿童个体发展
13.儿童发展的阶段性
14.发展的个别差异性
15．教师
16.教育机智
17.教师资格的认定机构
18.教师职务
19.教师培训
20教师的考核
21教育目的
22广义的教育活动
23狭义的教育活动
24社会本位的教育目的论
25个人本位的教育目的论
26德育的文化功能
27德育的经济功能
28德育的享用功能
29陈述性知识
30程序性知识
31技能
32自主性
33发散思维
34辐合思维
35体育
36形式美育
37实质美育
38课程目标的垂直分类
39课程目标的水平研究
40自主性探索学习中的任务
41自主性探索学习课程中的评价标准
42五段教学以
43教学原则
44实物直观
45语言直观
46教学组织形式
47单一课
48综合课
49小组合作学习
50教学方法
51讲授法
52实验法
53参观法
54纲要信号图式
55广义群体
56狭义群体
57学生集体
58正规教育
59班级
60班主任
61心理咨询的过程
62行为契约
63模仿学习
64测量
65考试
66安置性测验
67诊断性测验
68标准化测验
69教师自编测验
70常模参照性测验
71评价
72教育评价
73绝对评价
74法律关系
75羁束行为
76行政失衡
77行政迟缓
78行政不当
79违法行为
80侵权行为
81侵权民事责任
82归责原则
83不可抗力
84意外事件
85学生申诉制度
1.简述教育学的基本内涵
2简述教育学创立的标志
3简述文化教育学的基本观点
4简述制度教育学的主要观点
5如何学习教育学
6教育学的价值是什么
7学习教育学要注意问题
8当代教育学有哪些特征
9中国传统文化中的学与现在的教授相对的学习有哪些不同
10简述从社会角度出发的教育的内涵
11简述教育的劳动起源说的观点
12简述教育发展的历程
13简述原始社会教育的特征
14简述奴隶社会教育阶段性的具体表现
15封建社会的教育特征
16教育的内涵
17教育的发展分几阶段
18奴隶社会的教育特征
19资本主义社会的教育特征
20社会主义社会教育特征
21简述学校应当具备的基本条件
22学校及其他教育机构的公益性具体表现
23学校文化的类型
24按形式分类，学校的绩效评估分几类？
25按主体分类，学校的绩效评估分几类？
26按标准分类，学校的绩效评估分几类？
27简述社会教育的主要任务
28学校的基本功能是什么？
为了实现这一功能，学校应具备哪些条件？
29学校是一种什么样的社会组织
30学校文化如何形成
31学校绩效评估不同的标准可分几类
32教学管理的基本内容
33家庭教育的主要内容
34社会教育的主要任务
35简述皮亚杰和杜威的思想对儿童发展观的贡献
36当代儿童发展的基本内涵
37简述儿童身心发展的分化与互补的协调性能反映出哪些更深刻的内容
38儿童身心的分化与互补的协调性能反映出哪些更为深刻的内容
39如何培养学生的主体性
40简评遗传决定论
41简评环境决定论
42简评辐合论
43简评皮亚杰的儿童发展观
44简评杜威的儿童发展观
45如何理解儿童个体的发展
46儿童发展的特点是什么
47在儿童发展中，如何有效地保证教育的主导作用
48简述教师定义的内涵
49简述教师地位的含义
50我国教师法对各类教师应具备的相应学历有哪些规定
51不具备国家规定合格学历的中小学教师，如何申请教师资格
52简述教师资格认定程序
53何种情况下会丧失教师资格
54简述担任教师职务的任职条件
55中小学教师培训的原则及内容
56中小学教师培训有哪些类型
57教师考核应遵循哪些原则
58在现代社会中，教师为什么需要专业化
59教师专业化需要哪些基本条件
60教师的概念包括含义
61简述学校教育的特点
62简述社会教育目的与个人教育目的关系
63教育目的即教育目标的观点正确吗
64简述教育目的与教育方针的关系
65简述确定教育目的的依据
66为什么说教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律
67制定教育目的有何意义
68简评社会本位的教育目的论
69简评个人本位的教育目的论
70“人的全面发展”内涵
71。
1985年，中共中央关于《教育体制改革的决定》提出新时期人才的标准是什么
72．1999年6月，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的新时期的教育目的的基本精神是什么
73我国教育目的的基本特征是什么
74狭义的教育活动与广义的教育活动不同点
1.简述教育学的基本内涵
答：
1指所有教育学科门类的总称，属于一级学科2指一种课程的名称，是各师范院校开高的一门带有专业性质的课程3指一种教材的名称，这种教材即“作为一门课程的教育学”所使用的教材。
2简述教育学创立的标志
答：
1从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注2从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念与范畴的体系3从方法而言，有了科学的研究方法4从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作5从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构
3简述文化教育学的基本观点
答1人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史2教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程3因为教育的过程是一种历史文化过程，因此教育的研究必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行4教育的目的是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观民办引导向十大的客观文化世界，从而培养完整的人格，培养完整价格的主要途径就是与唤醒，发挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系。
4简述制度教育学的主要观点
答1教育学的研究应首先把培养制度高精尖即教育制度作为优先目标，以阐明教育制度对于教育情境中个体行为的影响2在教育实践活动中，教育制度比教育意图、计划、策略对师生教育及学习行为的影响更大更深刻3教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，而要想达到这一目的，就必须进行制度分析，帮助教育者和受教育理解制约他们的思想行为的制度因素，把学校中“给定的”制度变成“建立中”的制度。
4教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，还要分析那些隐性的制度。
5如何学习教育学
答1要注意掌柜一些基本的教育概念、命题或原理2要注意掌握一些教育概念、命题或原理背后的理论假设3要注意理论结合实际4要注意广泛地阅读教育书刊
6教育学的价值是什么
答1启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛2获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野3养成正确的教育态度，坚定的教育信念4提高教育实际工作者的自我反思和发展能力5为成为研究型的教师打下基础。
7学习教育学要注意问题
答：
1要注意掌握一些基本的教育概念、命题或原理2要注意掌握一些教育概念、命题或原理背后的理论假设3要注意理论结合实际4要注意广泛地阅读教育书刊。
8当代教育学有哪些特征
答：
1教育学研究的问题领域急剧扩大2教育学研究降研究模式的多样化3教育学发生了细密的分化以，形成了初步的教育学科体系4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。
5教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
9中国传统文化中的学与现在的教授相对的学习有哪些不同
答：
1学的目的不是籽获得知识而是为了明了生活的意义，提高生活的境界2学的方法是内发的而不是外烁的，强调个体主观的态度和修养。
3学的内容主要局限于历史与道德知识，很少涉及科学技术方面4学的主体不仅包括儿童而且包括成人，学对于每个个体来说，都是无止境的
10简述从社会角度出发的教育的内涵
答：
广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响众的思想品德的活动都是教育。
狭义的，主要指学校教育，更狭义的，有时指思想教育活动。
11简述教育的劳动起源说的观点
答：
1人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要2以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。
3教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。
4教育从产生之日起其职能就是传送劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。
5教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是如一些资产阶级教育学者所说的是永恒不变的范畴。
12简述教育发展的历程
答：
原始教育、古代教育和现代教育。
13简述原始社会教育的特征
答：
1教育水平低2教育没有阶级性3教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系
14简述奴隶社会教育阶段性的具体表现
答：
1教育目的是培养奴隶主阶级治理国家所需要的，2教育的对象主要是一些奴隶主贵族子弟3教育内容多是以军事教育和道德教育为主，以满足统治阶级对内对外武力镇压和道德才华的双重需要4教育方法体罚万千，注重机械的练习和实践训练5教师担负起教育青少年一代的职责，被赋予很大的权力，具有很高的权威。
15封建社会的教育特征
答：
1学校教育主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士3学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或深厚的宗教性。
3教育的内容主要是以道德文章或宗
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