学校课程方案.docx

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学校课程方案

2015—2016学年

学校课程方案

新郑市梨河镇绰刘完全小学

2015年8月

2015—2016学年

学校课程方案

根据教体局“抓两课、育特色、促均衡”义务教育工作思路及突出基础教育课程建设的教育工作精神，我校在原有的基础上结合学校近年来课程建设的情况，制订本方案。

本方案包括：

校情分析、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施与管理、课程评价六个方面。

一、校情分析

近年来，我校进一步深化基础教育课程改革，规范学校课程实施行为，推进学生素质教育的深入实施；确保学校全面落实国家课程方案，开全课程、开足课时，切实减轻学生过重的课业负担；遵循教育规律和学生成长规律，以人为本，全面发展，我们做到了开全、开足国家课程，丰富地方、校本课程，拓展校外实践活动课程，紧紧围绕着陶行知“教人学真，学做真人”这一办学理念，求真求实，传承并且努力构建以学生为主体，学校课程为主线，“名师”为榜样，课堂教学为抓手，教育科研为先导，“德、教、体、科、艺”相融合的一系列的新型课程模式，构建满足个性发展的学校课程体系。

二、课程理念

我校的课程建设理念是：

做最好的自己，让每一位师生获得智慧成长。

课程作为一种文化，学校为这一文化提供了广阔的实施平台，学校的每一位师生都在分享这种文化，同时也是这一特色文化的传播者。

学校是师生智慧的乐园，学校理所当然应该带给师生课程文化的快乐体验，使其认识自我，提高自身的修养；创造传播课程文化的机遇，使其互助共进，智慧成长；培养传播文化的优良品质，使其内涵发展，和谐相处。

这一课程理念是学校课程建设的基点。

这一课程理念的具体内涵是：

1、课程即文化。

对教师来说，课程意味着自我文化积淀的传播和智慧分享的超越；对学生来说，课程意味着一种或多种文化的获得。

2、课程即成长。

准确地说应该是教师和学生的双重智慧成长。

在课程文化的传播中，无论是教师还是学生都能徜徉在知识、技能、情感态度和价值观的海洋，每个人都能有自我发展的空间，轻松学习，培养个性，全面发展，智慧成长。

3、课程即分享。

课程是分享的过程，文化的承续，知识的传承，能力的发展，积极正确的情感态度、价值观的形成将在经验分享、互助共进、智慧碰撞、心灵相遇中得到和谐统一。

学校的课程建设能够将师生的智慧进行有效地融合，分享智慧成果。

三、课程目标

建设“统筹，特色，绿色”的学校课程体系，努力使我校课程“有特色，求品质，谋发展，为每一位学生的终身发展奠基”。

1、统一国家课程开设。

严格按照《义务教育新课程设置》，学校出台了《梨河镇绰刘完全小学学校课程规划与实施方案》，开足开齐了国家课程，从不随意增减每周的课时数，一、二年级周总课时26课时，三至六年级30课时，严格遵守上级部门规定的作息时间。

2、严格落实、开发丰富地方课程与校本课程。

设置地方课程与校本课程一、二年级4课时；三至六年级3课时。

体现教学内容的多元性和选择性。

一是学校在原有校本课程《童话飞翔的世界》的基础上进行修订并实施。

二是学校本着预防为主、教育在先的指导思想，结合本校实际情况，将组织教师并聘请交通、公安、工商、农电等部门的专业人员，联合编写《梨河镇绰刘完全小学安全教育手册》。

课程从多方面介绍安全知识和注意事项。

校本课程设安全教育课，扎实地进行教学,成为校本课程的有力补充。

此外，组织学生开展经常性的安全教育实践活动，通过实践活动，加强对安全知识的理解和认识，并培养学生的应变能力。

三是针对当下学生的阅读面只限于课本和教学辅导材料，阅读量小，视野狭窄，学生的语文基础单薄与阅读的功利性太强的现象，学校构建“以人为本”、开放、自然、本色、注重情智生态平衡的“绿色文化阅读”课程。

让“晨诵、午读”，成为师生的学习工作的方式。

四是为了丰富学生生活，提高活动的时效性。

在课外活动组织校本活动课程。

低年级学生主要踢毽球、跳绳，高年级学生主要是乒乓球、篮球、田径等；每天下午组织全校学生练习书法。

四、课程建设的内容与课程结构

（一）课程建设的内容

依据三级课程管理体系及我校实际，我校将国家课程和发展性课程分以下模块来进行建设实施。

1、基础性课程即学科课程。

指统整并开足、开齐、开好的国家课程，以“有效、快乐”为目标，让学生轻松愉悦地接受课程文化的熏陶。

2、主题课程。

指学校开设的学生主题活动。

以“主题鲜明，内容丰富”为目标，以学生感兴趣的事物为主题，以学生生活中的经验为主题，以社会中的热门话题为主题，以“主题节”为契机，学校将一如既往地开展“经典诵读”读书节、体育节、童话艺术节等主题活动，让学生在众多丰富多彩的主题活动中展现自我的风采，传播课程文化的魅力。

3、活动课程。

指通过科学训练，启智强能，张扬个性，展现才艺的学校特色课程，以“发展兴趣，培养品质”为目标，让每一位学生获得自主发展，展现才艺，实现学生素质发展目标。

如：

每天的写字、经典诵读、大课间等。

4、德育课程。

是指道德教育内容或教育影响的形式方面，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。

其管理目标是：

系列化、人本化、科学化、规范化、制度化；育人目标：

学会做人，学会求知、学会做事，学会审美。

其内容是：

政治思想教育、行为养成教育、道德品质教育、民主法制教育、心理健康教育和社会实践教育等。

（二）课程结构（课程结构框架图）

五、课程管理与实施

开展以“统筹特色绿色”为主题的课程体系，促进学生素质的多元发展，为学生开启发展的智慧。

（一）基础性课程实施

通过基础型课程教学改革的研究，追求减负增效的目标，提升教学的有效性，为学生奠定发展的基础。

1、规范常规管理，保障教学秩序

落实教学五环节，要求每位教师做到：

备课除了备文本，备教材，更要备学生；上课做到科学性和艺术性有机结合，关注三维目标的达成度；精心设计练习，及时批改订正。

探索评价方式，合理评价，并做好有效的质量分析。

教导处将对教师的备课、学生的作业进行不同形式的不定期的检查，并及时反馈，不断完善，要求教师按要求完成各级各类研讨课，完成听课任务，分学科开展随堂课的诊断，从课前、课中、课后三个环节对学校的教学工作进行全面监控，确保教学秩序正常进行。

2、开展校本教研，提高教学质量

以课题研究为抓手，围绕教学深化教研组的常规建设，积极探讨以教研组为依托的教师合作机制形成的有效途经；积极开展教研组长培训活动，提高教研组长的能力，并充分发挥他们的作用，广泛听取学科教师的意见，认真落实教研活动，提高活动效率。

切实制订学科教学教研工作计划，并有效实施和认真总结。

领导班子及教研组长要深入年级，大力开展教学研究活动，并进行教学指导，不断提升教研组活动的实效性。

3、加强课题研究，打造教学特色

构建课题驱动、骨干领衔、学科教师跟进的校本研修机制，推进研、训、教一体化的师资培养模式，促进教师群体的专业发展，努力打造童话育人特色课程。

（二）发展性课程实施与管理

1、健全管理体系，为发展性课程的建设提供保障

学校成立以校长为组长的课程建设领导小组和课程开发研究小组。

课程建设领导小组主要负责课程体系的构建、课程方案的编制；与上级课改管理机构保持联系，接受指导并获取信息，制定教师培训计划；承担课程实施的管理、监督和评价工作，把握课程实施的方向；负责为课程的开发与实施提供理论指导、专业支持和经费保障。

课程开发研究小组主要负责课程的开发与实施；制定切实可行的工作方案，组织各科教师开展课程开发与实施的实践研究活动；与第一线参与实践的教师保持联系，听取他们的意见和建议，及时提出调整意见；总结经验教训，收集课程实施案例，做好课程实施成果的收集、分析和整理；为课程建设领导小组编制课程方案、制定教师培训计划提供来自第一线的意见。

2、丰富实践途径，为发展性课程的建设夯实基础

（1）以多元融合，实施课程

在具体的操作过程中，秉承“一体化”的思想，落实“八个融合”：

①民族文化与德教体科艺相融合，②基础、发展、特色相融合，③学校、家庭、社会相融合，④普及、提高、创优相融合，⑤德研、科研、教研相融合，⑥知识、技能、兴趣相融合，⑦课内外活动相融合，⑧传承、发展、创新相融合。

（2）以社团为载体，推进课程

社团活动课程负责老师作为指导，学生自娱自乐，交流技艺，展示才华。

举办各类大型活动，全面展示各社团的实施成果。

精心策划和组织每年一届全员参与的“读书节”“校园科普节”和“童话艺术节”，集聚广大学生、家长、专家、同行的力量，共同推进课程的实施。

课程建设体系管理流程图

反馈

反馈

六、课程评价

学校课程的评价，应该以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的。

既要评价学校课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要评价校本课程作为教育信息载体在学校发生的作用。

这就要求，对校本课程的开发与实施进行全方位的评价。

（一）学校课程评价的内容

这里所说的学校课程内容，是指学校课程开发与实施的整个过程的内容。

可以表述为：

校情——目标——方案——实施——效果。

1、校情。

也就是学校的实际情况。

这是学校课程开发的基础，也是学校课程评价的起点。

对学校课程进行评价时，就要对学校的校情加以重新审视。

对学校的外部、内部环境，课程资源、学校的物资装备技术条件，学校的传统和办学特色；校风、教风、学风，以及学校发展的目标和规划等，进行分析和定位。

将对校情的分析和评估，作为评价学校课程目标主题的依据。

2、主题。

指学校课程开发的所选用的题目。

学校课程的根本目标是为了学生的发展，利用哪种内容促进本校学生的发展，就需要选择学校课程的主题学校课程的主题规定着学校课程开发的取向，是需要重点评价的。

只有明确了学校课程的目标主题，才能在以学生发展为本的思想指导下，设计行之有效的学校课程方案。

3、方案。

即预设的学校课程“蓝图”。

主要包括《课程纲要》，以及围绕《课程纲要》设计的教学活动、教学过程与教学方法。

值得指出的是，学校课程方案的评价，是整个评价过程的关键性环节。

因为《课程纲要》具体地指向了教学活动，指向了学校课程的实施过程和目的。

评价课程方案时，要在新课程理念的指导下，从三个维度进行整合性评价。

既要分析课程方案中的知识和能力，又要分析教学过程和方法的设计，还要评价课程方案是如何体现情感、态度和价值观的。

总之，只有能够促进本校学生发展的学校课程方案，才能有效地实施。

4、实施。

是指学校课程的执行和落实，也就是教学活动情况。

这一环节的重要性也是不言而喻的，它是将学校课程设计的“蓝图”运用于现实教学行为的过程。

只有课程方案得到实施，才能实现学生发展的潜能向现实素质生成的转化。

评价学校课程的实施，可以从三个方面入手；一是对照课程方案，评价落实的程度。

也就是说，学校课程方案是否落在了实处，落实在教学活动之中。

哪些地方落实的好，哪些地方落实的不好，存在什么问题，应该怎样改进。

二是关注学校课程实施的过程，尤其是教师和学生在教学过程中的行为。

这就要评价教师与学生的教与学交流活动，是否既体现了学校课程的预成性，又体现了生成性。

三是评价学校课程实施的手段和方法。

教学过程的方法和手段也是极为重要的，它关系到教学活动能否顺利进行。

因此，通过评价，提出改进教学方法的措施，有利于提高教学效果。

5、效果。

即通过学校课程实施所达到的成效和结果。

效果的评价较之于其它方面的评价更为复杂。

这是因为育人的效果不同于工业生产的效果，难以用量化的统计数字来完成。

主要原因是课程本身有显性的知识和能力，也有隐性的知识和能力。

表现在学生身上的效果，也有显性和隐性之分。

显性的表现是容易判断的，隐性的潜质则是难以评价的。

这就要求评价者把显性的评价和隐性的评价结合起来，把量化评价和质性评价结合起来。

尤其要关注将评价的视角从效果的表现形式转向效果的内容，从师生的行为表现转向主体的内心体验。

从而去触摸和诊断学生在掌握知识、提高能力的同时，得到个性发展的脉搏。

因此，学校课程效果的评价，必须高度重视评价的主体——教师和学生的发展。

（1）教师评价。

教师是学校课程的开发者与实施者，也是学校课程的管理者与评价者。

所以，教师评价，一方面是学校对教师进行学校课程开发与实施的评价；另一方面，也是教师对学校课程的开发与实施的自我反思性评价。

学校对教师的评价，应该指向教师开发与实施学校课程的教育理念和能力、教学手段和方法以及由此达成的教学效果。

教师的自我评价，应该是对自己的教育思想、教学方法、教学过程和效果进行的反思。

通过评价与反思，促进教师的业务水平进一步提高。

（2）学生评价。

学生是学校课程实施的参与者，也是教学过程的直接感受者。

所以，学生评价，既指教师对学生的评价，又指学生对课程和教师的评价。

教师对学生的评价，可以从学生对学校课程的参与度、学生在教学过程的行为表现来进行。

例如，某一门选修课，学生都不愿意参加，或者虽然参加了却没有积极性。

那么，这样的课程是显然不受欢迎的。

值得强调的是，学生是学习的主人，他们最有权利对学校课程的建构和教师的教学行为进行评价。

作为学校和教师，应该充分重视学生对课程和教师的评价。

学校可以设计一些调查问卷，让学生对课程和教师进行评价，以便获取第一手评价资料，调整和改进工作。

（二）学校课程评价的策略

学校课程的评价，对教学工作起着重要的导向和质量监控作用。

要使这一作用得到应有的发挥，必须树立新的理念，转变评价的功能。

从过去以传授知识为主的课程评价功能，转向人的发展。

让评价为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价服务。

这就启发我们，进行学校课程的评价就是要考查学生的认知水平、实践能力、创新意识和个性心理品质等方面的整体发展。

为此，必须采取多元化、多样化、综合化的评价策略。

1、平价的多元化

学校课程评价的多元化，既指评价主体的多元化，又指评价指标的多元化。

评价指标的多元化，就是改变过去以管理者为主的单一评价主体的状况，实现课程评价的的民主化。

将评价作为由教师、学生、学校管理者以及学生家长共同参与的分析与评估的过程。

从而促进教师、学生、管理者主动参与，自我反思、自我教育，主动接纳和认同评价结果，自觉改进工作和学习过程中的行为，实现自我发展。

评价指标的多元化，是指从过分关注学生学业成绩的评价，转向对学生多方面素质的评价。

也就是说，要评价学生发展的方方面面，而不是某一方面。

从学生的学习态度到学习水平，从创新精神到实践能力，从知识观到价值观、人生观等。

还要考查不同的学生，在不同方面的不同发展。

承认和尊重学生发展的差异性和独特性，促进他们的个性化发展。

2、评价的多样化

评价方法的多样化，是说在进行学校课程评价时，从过分强调量化评价逐步转向对质性的分析与把握，把量化评价和质性评价结合起来。

学生的发展是生动、活泼、富有个性的，单纯以量化的评价描述人的发展，是简单而浮浅、呆板而僵化的。

这就要求我们更加关注质性评价，以全面、真实、深入地再现评价对象发展的特点。

因此，学校课程的评价应该采取多样化的方法，尤其是对学生的评价，采取各种不同的方法。

既要有行为观察，又要有成长记录；既要有表层的作业，又要有深层的学习日记。

使定性评价与定量评价相结合，更清晰、更准确地反映教师和学生的发展事实，为学校课程开发和管理工作的改进，提供可资借鉴的科学依据。

3、评价的综合化

这里所说的综合性评价，有两层含义：

一层含义是评价学校课程要充分考虑学生、教师、学校和课程诸方面的综合因素，多方面采集和收集信息，进行分析和综合，总结经验，找出差距，提出丰富、补充学校课程的方案。

另一层含义是将形成性评价和终结性评价结合起来，用综合分析的方法对学校课程的开发与实施进行评估。

特别要重视发展过程的形成性评价，为终结性评价奠定基础、提供依据，使终结性评价具有客观性和说服力。

进而提出改进工作的思路和计划，作为下一阶段教学活动的起点。

这样一个循环往复的过程，既是学校课程开发与实施的不断完善的过程，也是评价改革不断深化和发展的过程。

学校课程的评价，是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对学校课程进行跟踪管理的过程。

只有采取行之有效的评价策略，才能在评价的基础上进行反思，总结经验和教训，不断调整、丰富和完善学校课程，真正使学校课程促进本校学生的发展。

总之,学校课程的开发与实施不是一种短期的个人计划，而是一种长期的集体设计。

学校课程只有在开发过程中，注重教材所体现出来的基本特性，不断实践，不断总结，才能使学校课程在修订中不断加以完善，才能真正体现出学校课程的“本校”特色。