四十九中学教师专业化发展学校自查报告.docx

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四十九中学教师专业化发展学校自查报告

四十九中学教师专业化发展学校自查报告

教师专业化工程建设是一项利在当代，功在千秋的工程。

教师专业发展问题是一个理论问题，也是一个现实问题；自2002年9月我校被确定为教师发展学校试点以来，以新课程改革为依托，围绕“教师发展学校”创建目标，开展了一系列专项学习、研究和实践工作；通过几年的发展建设，教师们自我更新主动发展的意识逐步显现。

在观念、思想、行为发生喜人变化的同时，我校深入课改，形成了教科研一体化的校本教研模式，极大的促进了教师队伍整体素质的提高，带动了教育质量的年年新高，从而实现了学校跨越式发展的目标。

今年，在教育局的统一倡导下，创教师专业化发展示范学校工作全面展开，为了更好的开展创建工作，现结合河北省教师专业化发展学校评估细则进行自查，并汇报如下：

一、建设规划：

2002年9月，我校在上级领导和首都师大教育科学学院的大力支持下“教师发展学校”正式挂牌，创建工作开始启动。

一段时间以来，通过专题学习研讨，促进了教师观念的转变，加深了“教师发展”含义的理解。

在首师大教科院宁虹教授的指导和帮助下，我们创建“教师发展学校”的工作思路也逐渐明晰。

通过借鉴北京太平桥中学、北京十六中学、北京广渠门中学等有益经验，并在校内展开了广泛调研的基础上，制定出了我校“教师发展学校”工作的总体目标和建设规划，明确了我校进创建工作的主要任务。

1、“教师发展学校”创建工作理念：

用宁红教授的话来说：

教师的发展是当今教育发展大趋势对教师提出的新要求；从教师个体而言，要树立研究意识和主体意识，实现一种充满主体创造精神、教育教学、研究、学习合一的新型教师专业工作方式；从学校的管理来说，要建设一支具有自主学习、自主研究、自主发展、勇于创作的专业化教师队伍；最终以教师的发展实现学生的最大发展。

2、工作目标：

根据创建理念，通过教师专业化发展学校的创建，汲取先进教学理念，树立主题意识、研究意识、发展意识，进一步调整教师心理素质和完善师德修养；不断提高教师教育能力、教学能力、创新能力、研究能力，最终以教师的发展实现学生的最大发展，提高学校教育教学水平，培养有生存能力、学习能力、实践能力、创造能力的合格人才。

3、在发展规划的制定中，根据创建工作目标，把教师专业发展学校建设纳入了学校整体规划，制订了教师专业发展学校发展规划。

规划中任务不够具体，可操作性有待提高；学校针对岗位为每位教师制定的年度和未来三年发展的教师个人发展规划，但任务具体有待完善；学校教师都建有个人成长档案，其中教师个人发展规划不够明确、具体，有的教师内容较少。

在教师培训过程中，学校注重教师心理的疏导，但教师个人心理知识学习计划涉及较少。

二、组织领导

在组织领导中，我校设有以校长为组长，教学副校长主抓的领导小组，按照整体协调，分工合作的原则，确定了教务处、年级组、备课组、学科组的职责和任务，做到职责分明，任务具体。

领导小组成员通过定期学习教师专业发展的有关理论，牢固树立了教师专业成长理念，和教师岗位终身学习的理念。

对教师专业发展学校建设工作的认识水平有了进一步提高；在创建工作中，从管理制度入手，做到了日常管理有序、高效，管理资料项目健全、归档合理。

创建工作融入学校日常管理，月度有检查、学期有总结、学年有评价、考核、奖惩。

在2010年的教师专业发展示范学校创建中，我校将设立独立的研修处，选派业务能力强的专职研修员负责此项工作，并设立相应的例会活动，以推动创建活动的开展。

三、运行保障

1、硬件建设：

环境与人的发展有着密切的联系，良好的环境有助于人的健康成长。

根据现代教育发展的需要，自2003年起，投入大量资金改善了办学条件，使学校基础设施、校园环境、教学设备有了跨越性的发展。

新建一个标准田径场，并成功承办了唐山市中小学生田径运动会。

2004年，学校又新建6个高标准篮球场承办了唐山市中学生篮球赛。

同时建成一个建筑面积7000平方米的科技艺术综合楼。

图书馆面积近800平方米，现有藏书50000余册。

以此同时，积极推进教育教学现代化，微机教室的电脑不断更新，并与教育局连接，形成资源共享，使师生能够随时上网学习。

学校还建有网络控制中心，为每位教师配备了一台电脑，建成校园网，理、化、生实验室全部安装有先进的多媒体教学演示设备，学校设有多媒体教室一个，会议室、图书馆等处都装有多媒体设备，完全能够满足有全体教师集中学习、组织公开教学等活动。

此外，现已有28个教学班配备了先进的多媒体教学设备。

所有设备都能通过Internet网实现网络教学。

2、经费保障：

学校支持教师的各类培训学习，每年都组织有关教师有针对性的外出学习或聘请专家来校进行专题培训。

此项开支每年都在年度公用经费预算总额的5%以上。

同时学校定期开展校本主题教研、培训，累积培训时间都在60个学时以上。

3、专家引领：

在教师发展学校创建之初，首师大教授张京、宁红、周玉荣、王海燕等人在2003年中先后5次专程来我校进行实地听课、专题讲座、开展问卷调查、与大家一起过教师发展日。

据统计，在创建教师发展学校工作中，仅半年多的时间里，已安排听取专家讲座17场，专家听课、评课累计达60余节，专题研讨会、交流会20余场，专家参与10余次，参与集体教研会6次。

2003年暑假我校组织教学领导和骨干教师、学科组长15人，参加了在首都师大举办的“教师发展学校研讨会”。

会与历时4天，北京太平桥中学、丰台东铁营一中、石家庄28中等众多先期建立“教师发展学校”的领导，学者介绍了自己的经验，我校李冬梅等5位教师所写的专题文章获得了交流。

四、制度建设

1、继续教育制度：

我校教师队伍优良，专任教师学历达标100%。

并积极鼓励教师岗位学历进修，现有15人参加了研究生班的学习。

继续教育工作有专人负责，建立健全了教师全员岗位培训制度，每年的继续教育参训率和考核成绩的合格率均为100%

2、教研制度：

学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。

过去我们更多地关注教师的自治和个人发展，如今，在新课程背景下，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。

为此我们建立了“三级”教研管理体制，即组级教研，年段教研、校级教研。

逐步形成了以科研带教研，教科研一体化的校本教研模式。

每月定期开展各种形式教研活动，累计活动时间在10学时以上。

并对活动内容、活动形式、活动效果进行详细记录；在活动中，我们将自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿于教研过程中，使教师备课、上课、作业辅导等常规工作的教学研究效果逐渐显现。

在校本教研实施之初，为了尽快形成科学的校本培训、教研体系，学校与首都师范大学、东北师范大学建立了良好的合作关系。

高校教授张京、宁红、周玉荣、彭贤智、钟少春、刘茂森等人专程来我校进行实地听课、专题讲座。

从2006年至现在的4年间，学校先后组织教师到首师大、广渠门中学、石家庄28中、衡水中学、江苏的洋思和东庐中学等20余所学校进行参观学习、教学研讨，已累计投入近12万元；通过对成功经验的消化吸收，老师们明确了课改思路，优化了课堂结构；在借鉴洋思经验和专家的指导下，学校以提高课堂效率为中心，开展并实施了“五步教学法”的教学模式，即课前简单的回顾、目标引导、引导学生自主学习、课堂检测、小结；并相继推出了“堂堂清”和“讲学稿”；在课上师生共用讲学稿，教师讲得精，学生练习的多，兴趣更加浓厚，课堂效率明显提高。

在校本教研实施以来，教师们在与专家面对面的交流和学习中，拓宽了视野、激活了思维、萌生了发展的意识、产生了付诸行动的愿望；写出了大量的教学随笔、个案反思、课堂实录等，记录下自己发展的点点滴滴。

3、科研制度：

以科研为先导，形成教科研一体化。

学校坚持全新的办学理念：

做发展型教师，创和谐化校园。

全面推进教育现代化的进程。

确立了以“教科研为先导，全面促进学校发展”的战略思想，深化了课程改革。

在教育局和进修学校的大力支持下，多次聘请有关专家就课题研究、研究性学习模式、教科研一体化的校本研修模式进行研究与探讨，与当前教研模式相结合，确立了以科研带教研，教科研一体化的校本教研模式。

几年来学校还承担了河北省教育规划重点课题《校本课程开发的教育实践研究》、省电教馆《信息技术与初中各学科教学的有效整合研究》和中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《信息技术与学科教学有效整合的模式及应用方法体系研究》子课题“现代信息技术与数理化教学有效整合的模式研究”、；在实验过程中增强了教师团结协作意识，提高了教科研能力,更实现了教师从教育者身份向教育和研究者双重身份的转变。

艰辛的探索获得了丰硕的教育教学成果。

2007年以来有60余人次在国家、省、市级优质课、论文教案评比中获奖，其中，刘晓新老师的教案在全国教案与案例评比中获三等奖；李志侠老师所讲的《重力》录像课被收录在教育科学出版社出版的教师用书光盘中，并获全国物理评课二等奖；高艳秋老师的《男孩女孩》一课获得河北省政治优质课评比一等奖，《唱响自信之歌》一课获得三北地区政治说课评比一等奖；王玉静老师在第五届全国信息技术与学科整合优质课评比中获得一等奖，朱静军老师获二等奖；钱红英老师在第六届中小学信息技术与课程整合优质课大赛中获二等奖；李艳菊、杜燕平老师在第七届全国初中信息技术与课程整合优质课大赛中同时获得一等奖；有9位教师的论文或教案获国家级和省级的奖励。

4、发挥骨干教师引领作用，认真开展二次培训。

我校有骨干教师16人，其中省级1人，市级3人，区级12人。

骨干教师是教师队伍中坚力量，在教师队伍建设中起着质量增长点、引领突破点、发展支撑点的作用。

为进一步提高教师队伍的整体素质，继续探索和推进骨干教师培训制度创新和管理创新，学校贯彻落实进校有关骨干教师培训的指示精神，在广大教师中广泛开展骨干教师“带徒工程”。

在教育教学实践中，充分发挥各级骨干教师的示范、带动和辐射作用。

根据学科教学任务，坚持开展“示范引领课”活动。

一年来，骨干教师共结成18对师徒对子，在帮助青年教师成长的同时，相互学习互相借鉴，达到共同提高的目的。

在省定教材《现代教学艺术的理论与实践》学习中，我校严格按照进校的部署，针对各自学科如何体现艺术性，做了数学、语文、英语、物理、历史等5个学科的辅导讲座，指导做课达26节次。

学校的诸多培训大多采用校本教研的方式进行，在教研中我们围绕高效课堂这一主题认真研究、备课，深入反思教学各个环节，形成共用教案、共用讲学稿，以学科为单位上传校园网，实现了资源共享。

5、不足之处：

在教师专业发展学校创建过程中，我校不断完善教师评价机制，把教师专业发展纳入平时的教学量化之中。

但对照省评估标准，我校对教师专业发展的考核还不够全面，还没有建立教师专业发展年度等级册，教师的动态管理的可操作性还有待提高。

五、教师专业发展

学校现有教师198名，其中专任教师144名，中学高级教师25名，一级教师84名，本科学历95人，专科49人。

拥有语文学科省骨干1人，政治、历史、学科市级骨干2人。

教师队伍优秀。

在教师专业发展创建中，我们明确提出，要建设一支具有主体创造精神、教学、研究、学习合一的新型教师队伍。

操作过程中，除了转变思想外，重要的是找到教师发展的切入点，对发展过程加以适时引导，为教师发展搭建平台；随着新课程改革的逐步深入，新的教学理念、教学方法与教师发展思想相互融合，激发了教师朝着专业化、研究性发展的主动性和自觉性，从而把教师发展学校工作引向深入。

（一）完善教师专业发展管理网络，

随着校本教研工作的不断深入。

校领导班子成员认真分析现状，分析当前存在的问题，以校本培训要为教师专业发展服务为出发点，提出以教导处为龙头，以教研组为依托，以骨干教师为引领，以科研为推动，以课堂教学为载体，全面铺开，实现互动双赢的校本教研、培训管理运作模式。

实践证明，这些制度的建立，极大的促进了学校教学活动的开展，为创建工作和课改的深入提供了坚实的保证。

（二）加大教师基础培训力度，推进进教师专业发展。

1、教师的发展首先是以提高教师知识水平和专业技能为前提。

为了提高教师的专业技能，提别是知识修养，学校从课程改革学习实践入手，积极组织教师开展读书活动。

每学期确定一个主题内容，分年级集体读书学习，除此之外，教务处要求教师每学期读一本专业书籍，每月读一本励志书籍，所有阅读内容都撰写读书随笔；为了教师有好书可读，学校购进大量的教育理论书籍，并设立教师读书日，让学习成为教师们的一种生活习惯。

苏霍姆林斯基、魏书生、朱永新的教育教学理论，周宏、刘京海的赏识教育和成功教育，李镇西、霍懋征的教育教学案例，成了教师们案头手边爱不释手的读本，读后感交流更是一道老师们愿意享用精神大餐。

一年来，学校利用开学前和放假前的时间组织开展了读书交流会4次，优秀反思、心得评比4次，教师上交的各种学习体会、新得已有700余篇。

2、改变教研模式，活化培训内容：

传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论，教师最渴望的将理论落实到实践之中却无法得以实现，成为一直困扰我们的问题。

我们首先组织教师从记录课堂教学实例开始，找闪光点，找不足，然后集中讨论，形成最后可行的教学方案和教学思路，再进行课堂实验。

在教学实录的记载上，除了听记同行的教学外，更要求教师记录自己的课堂实录，以利于改进教学状况。

教务处则把每次的案例研究、课例研究、叙事研究等活动详实记录存档，把有代表性的内容上传校园网，达到了资源共享。

如今，“自主、合作、探究”方式已成为教师培训的主旋律。

我们将培训地点设在课堂，广泛开展课堂诊断，一边教学，一边研讨。

由培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。

为了增强培训的实效性，搜集课例，学校分段抓起，组织教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，培训者亲自走上讲台，组织教学，进行即席指导，引导教师讨论，让课堂变成一个学习与交流的场所。

3、搭建练兵平台，广泛开展“教师公开课”活动。

我校一直倡导用科学的发展观来武装自己，教师更应该在用科学的发展观来武装自己的同时用科学的发展观来锻炼自己，因此，我们以课堂作为校本教研的主要操作平台，积极开展课堂练兵，让老师在具体的教学实践中锻炼自己，提升能力。

4、加强骨干教师、学科组长的培养力度，实施名师工程。

（1）每学年安排6学时，组织教师参加校内组织的新课理论与实践方面的培训，及时让教师获取教改前沿的经验，使教师少走弯路，快速提高。

（2）每年学校通过组织评优课、说课、课件制作、教学设计、教学叙事等评比活动，通过青年教师汇报课，年轻教师特色课、资深教师示范课，全方位出击，推出一批校级优秀教师，并在此基础上逐步培养出市、省级乃至国家级名师，扩大现有学科带头人和骨干教师数量。

营造人才培养的氛围，加速培养中青年骨干教师、学科带头人，逐步形成一支相对稳定的高水平的骨干教师队伍。

以名师带名校，以名校带名生。

目前，我校的周彩秀、甘彩云、陈国荣、严丽敏等已成为我区的名师。

（3）采取走出去请进来的形式，吸收营养，强化队伍素质。

学校每年都要在教师外出学习上投入资金，派骨干教师走出校门，到各地去学习、考察，获取更多的信息，聘请有关专家来校开展专题培训。

从而大大提高了教师专业素养，使教师队伍的整体素质有了明显提高。

5、不足之处：

在专任教师的学历中，我校尚有49人为专科学历，这些教师已全部参加了学历进修，预计在三年内可达到本科；再有，有些教师个人专业发展规划前瞻性较差，目标的达成度不高；其次，教师学历专业与学科对应存在一定的不均衡性，有的学科人数很多，有的学科人员不够用，因此部分教师没有达到“学用一”要求。

六、示范辐射作用发挥及办学特色：

1、学校坚持“做发展型教师，创和谐化校园”的办学理念。

大力推广实施“自主教育、自主管理、自主发展、自立成才“的四自方针，趟出了一条“办学有特色，教学有特点，教师有特长，学生有个性”的办学之路。

全面推进教育现代化的进程。

确立了以“教科研为先导，全面促进学校发展”的战略思想，深化了课程改革。

学校与教师进修学校建立了良好的合作关系，多次聘请有关专家就研究性学习等教学模式进行研究与探讨，明确了课改思路。

推出了“堂堂清”课堂教学模式，在课上使用师生共用讲学稿，教师讲得精，学生练习的多，兴趣更加浓厚，课堂效率明显提高。

学校还承担了JIP实验、心理实验、计算机与学科整合等多项科研课题，在实验过程中增强了教师团结协作意识，提高了教科研能力。

2、几年来，学校按教育局的统一部署，派出优秀教师到兄弟学校支教交流；每学年都要承办教研室组织的教师教学比武活动和集体教研活动；连续两年承办唐山市教材培训任务；

3、在各级领导的关怀指导下，在几任校领导及全体教职工的辛勤努力下取得了显著成绩，被社会誉为开平名校。

学校先后被评为“河北省政治新教材实验先进单位”、“河北省绿色学校”、“唐山市普九工作先进单位”、“唐山市学校思想政治工作先进单位”、“唐山市精神文明建设先进单位”、“唐山市体育先进学校”、“唐山市科技教育示范校”、“唐山市教育技术装备工作先进单位”、“开平区素质教育示范校”、“开平区中考先进单位”、“开平区校园建设示范校”。

确定为“中央教科所素质教育理论和实践研究实验基地”、“河北省体育传统项目学校”。

4、不足之处：

学校虽然在教师专业发展中取得了一些成绩，但按省评估的B17-B21项目要求，还有很大距离。

如学校没有派出优秀教师参加市级及以上教师讲学团开展讲学活动，也没有教师被聘为市级及以上培训项目的主讲教师或报告人；向其他学校进行成果的辐射与示范指导只停留在公开课的范畴；很少开展校际间的结对子互助学习活动等。

以上是我校对应省评估标准自查的主要内容。

通过对创建工作有关文件的学习，我们深刻的认识到教师专业化发展的重要性和迫切性。

更清醒的看到我校创建工作的不足。

今后，我们将以评估标准为依据，从制度建设入手，细化教师个人专业发展的量化考核，完善教师培训的组织和管理，进一步增强团队提升意识，发挥骨干辐射作用，真正实现教师专业化的大发展。

唐山第四十九中学

2010年5月6日

二、构建学校发展新思路。

1999年我校被授予省示范学校的五年间，中山小学不负盛名，以促进学生发展为目标，以人为本，改革创新，规范办学，以教育创新拓宽办学思路，以课程改革深化素质教育，以教科研扬长办学特色，以教育信息化推动学科整合，以调整校园格局优化校园环境，以规范办学行为创人民满意学校，使学校办学有新思路，成绩有新突破。

探索出了一条内涵发展与外延发展，全面发展与特色发展新思路。

深化学校改革促进全面、协调可持续发展

坚持“两个环境”（校园环境、教育信息化环境）、“两个队伍”（干部、教师）、“两项工作”（教育科研、课程改革）建设，是学校持续发展的前提，也是学校发展变化的必然要求。

一、全力优化两个环境

校园环境优化与教育环境信息化是体现一个学校现代化水平的重要标准，我校近几年让“两化”的美好蓝图变成如今的现实。

1、“争前扩后”拓展学校空间

2000年下半年，学校出资70多万元，收购校门前房产局三层宿舍楼的地基，净增校园面积800m2，投入近500万元，建成近5000m2综合实验大楼。

拆除学校后面校办工厂，增加校园面积1000m2，投入近80万元，建成1200m2教学楼。

2006年利用暑假期间投资80万新建实验教学楼，三楼的建成，为改善办学条件，推进学校现代化教育，拓展学生活动空间提供了强有力的保障。

2、致力优化校园育人环境

为了进一步优化校园环境，学校投资近100万元，对原水泥操场、球场、跑道进行了改造，从而实现了跑道、球场塑胶化，净化、美化了校园。

3、努力实现教育信息化

近五年来，学校步入了信息化教育发展轨道，创建了完善的学生信息技术教育体系和管理体系。

学校有5个网络教室，一间电子阅览室，两间多媒体投影室。

拥有电脑300多台，先后投资300多万元建成1000兆校园网、校园局域网、远程教育网，并完善教学网络系统、闭路电视系统和广播演示系统，全校基本实现了网络教学。

二、建设高素质的干部和教师队伍

我校把两个队伍建设作为学校工作的两大主题，抓牢抓实。

1、廉洁创新的领导集体

我校领导班子有6人组成，其中党支部书记1人、正副校长5人。

班子成员大专学历为100％，平均年龄42岁，是一个结构合理、团结、务实、廉洁、创新的领导集体。

（1）践行“三个代表”重要思想促改革创新

学校领导班子把学习“三个代表”重要思想，促进学校教育发展当作学校工作的重点，做到两手抓：

一手抓学习，一手抓作风转变。

每人每年写读书笔记4万字，中心学习组发言20余次、轮流上党课多次。

班子成员在促进学校发展、不断攀高的事业中作出自己的贡献。

2003年学校党支部被评为黄石市先进基层党组织，朱知慧被评为全国优秀教师，王志娟被评为省德育工作先进个人，夏玉宝、曹竹等被评为黄石港区优秀党务工作者和优秀党员，这些正是践行“三个代表”重要思想的有效体现。

（2）创新学校管理增强内部活力

2001年以来，我校坚持长远目标与落实年度目标相结合，突出目标管理；确立教师的主人翁地位，落实民主管理；以管理评价体系和各项制度为标准，强化过程管理；以尊重人、理解人、信任人、关心人和以人为本的思想，体现情感管理。

并卓有成效，2004年被授予黄石市民主管理示范学校、区目标管理先进单位。

2、德教双馨的教师队伍

我校以“强素质，抓改革”的思路，造就了一支德教双馨、市内、省内有影响的名师，大面积培养出了教学、教改、科研综合素质一流的学科、学术带头人和骨干教师队伍。

（1）修师德铸师魂

一是定期举行师德报告会。

学校聘请湖北教院教育心理学专家王文教授给教师作心理辅导讲座，邀请省级督学，原教委主任陈泽民和“全国十佳教师”王月娥到校分别作了《教师的风范》和《情系库岛的孩子们》专题师德讲座，“教书育人、人为师表”是教师必备的个性心理特征，使教师对职业道德内涵有了进一步理解。

二是经常开展师德演讲。

党支部在青年教师中开展了“颂师德、塑师形、铸师魂”和“神形秀美、仪表端庄”的师德演讲比赛活动，同时，让朱知慧、胡细静等多名市、区育人能手介绍自己育人经验，实现了教师间师德建设校本资源的共享。

三是建立保障机制，在师德建设中把“严格要求、推行人性化管理”作为工作重点，签订师德规范承诺书，组织教师学习《中小学教师职业道德规范》、《教师十不准》，推行人性化管理。

领导与教师谈心，教师与学生交心，打造平等、和谐、温馨的人际关系。

（2）推进教师专业化发展实现教师一专多能

学校在教师专业管理上坚持“一个转变，一个提高，两个适应”的指导思想，着力帮助教师转变教育观念，提高自身素质，让其适应现代教育特点，适应课改的发展要求，学校形成了一批以科研型为主干的教师队伍。

在教师专业水平方面，学校以“四双”（双学历、双证书，双学科、双成果）为目标，提高教师专业知识理论水平，开展信息技术、网络知识、英语（外教）的校本培训活动。

目前，青年教师能熟练制作多媒体课件，熟练地运用网络进行教育和教学活动，教师计算机考核合格率达95%。

确立了教师年度发展目标，开展“四个活动”，即：

读一本专著，写一篇论文（发表），上一节研究课，实践一个课题；在课改中全员实践，共同促进，在课题研究中，构建教师教科研一体化网络，实现了人人有课题，个个能研究，年年有成果的目标。

三、深化教育科研，落实课改目标

近几年，随着21世纪现代教育的发展，学校教科研和课程改革不断深化，教科研成果——民俗体育进课堂。

已形成了学校又一办学特色。

1、走科研强校之路

（1）建立学校教科研网络。

学校加强国家级、省级、市级重点课题的研究和管理工作，在省、市教科所、教研室的指导下，我们聘任了一批重点院校的教授专家为我校教科研导师，建立了学校教科处、各学科教研组、各年级教研组纵横互动的教科