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9桃花心木
六年级《桃花心木》教学设计及反思
教学目标：
1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2、有感情地朗读课文，理解课文的内容。
3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作方法。
教学重、难点：
教学重点：
抓住重点句段体会种树人的用心，领悟借物喻人的写作方法。
教学难点：
种树人的话和“我”从中感悟到的喻人的道理。
教学程序：
课前交流：
大屏幕打出：
十年树木，百年树人。
一、导入课题
师：
中国有句古话说：
十年树木，百年树人。
老师读了这句话总在想，为什么把树和人放在一起说呢？
你有没有考虑过这个问题？
生：
我觉得种一棵树离不开人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一样。
师：
种树需要花许多心血，育人也要花许多心血。
生：
树在生长的过程中要经历风雨，人在生长的过程中要经历挫折。
师：
你很会考虑。
今天我们就要来学习一篇台湾作家林清玄写树的散文，它不但有一个很美的名字（出示课题：
桃花心木），还有一个很有意思的故事。
一起读读课题。
生齐读课题。
师出示桃花心木的图片，介绍：
这就是桃花心木。
再出示知识卡片：
常绿乔木，树干挺拔，树冠强壮，树高可达15公尺以上，常用做行道树、庭院树。
师：
……一层楼高３米，１５米有５层楼那么高……台湾地区很多，这里不常见到。
课文里是如何描写桃花心木呢？
请同学自身读读课文。
二、初读课文，理清思路
１、要求：
师：
两个要求，课文主要写了一件什么事？
有哪些语句直接描写了桃花心木，用笔把它划下来。
同学自读。
师：
读完了可以想一想，划一划，自身组织语言说一说。
２、交流：
⑴课文主要写了一件什么事呢？
你能用比较概括的语言说说吗？
生：
主要讲我老家屋旁有一个人在上面种桃花心木的树苗，他不按规律给桃花心木浇水……我心里发生了疑惑……明白了是让树木在不确定中生长就不成问题了。
师：
我是怎么明白的，可以用一个句子来说──听了种树人的话，我明白了这个道理。
谁能再用简练的语言来说一说，把明白的道理用几个词语来概括。
生２：
……种桃花心木树苗……不按规律……疑惑……听了种树人的话……明白了……都一样，都要……不能依赖他人。
褒扬。
⑵课文中哪几句话是直接描写桃花心木的呢？
生１：
第二自然段。
师：
还有没有补充？
生２：
第十五自然段，现在……勃勃生机。
也是直接写桃花心木的，没划好的把它补上。
三、学习３～１１自然段
１、读找出来的两个句子，体会高大：
出示这两个句子，自身读读，看看你能读出什么样的感受来？
生１：
桃花心木高大而优美。
请生读。
指出错误之处，重复读。
师：
还有谁也想来读一读呢？
看看它读出了一种什么样的感受来？
生２读。
师：
特别高的样子读出来了。
师：
我们一起来读一读，把桃花心木的样子读出来。
齐读。
２、引出枯萎：
师：
其实，在桃花心木生长过程中，并不是所有的桃花心木都能长得如高大而优美，很多桃花心木都会──枯萎（出示）。
读读这个词语。
枯萎是什么意思呢？
生：
花儿树木凋谢。
师：
枯萎不一定是掉下来，可以找找近义词。
生：
干枯。
师：
针对枯萎，作者发生了许多疑问，到底发生了哪些疑问呢，请你读读３～１１自然段，你在３～１１自然段中作者有疑问的地方圈一圈，打个问号。
３、找出作者的疑问：
生１：
作者以为种桃花心木的那个人太懒，不来准时浇水。
师：
你有没有针对枯萎这个词提出的疑问？
生２：
在第１１自然段，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
假如你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？
生３：
第九自然段。
但是，懒人怎么知道有几颗树会枯萎？
生４：
桃花心木为什么莫名其妙地枯萎了？
齐读这个疑问，这也是作者心中的疑问。
出示４个问题：
⑴为什么桃花心木有时莫名其妙地枯萎？
⑵懒人怎么知道有几棵树会枯萎？
⑶桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
⑷假如你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？
师：
从这４个问题里，你读出了什么，读懂了什么？
生１：
作者对种树人的做法很疑惑。
师：
你用这种疑惑的语气来读读？
生读这４个问题。
生２：
读者非常疑惑。
师：
你也来读读。
生读这４个问题。
小结：
作者充溢了疑惑和疑惑，我们一起来读读。
生齐读这４个疑问。
四、学习第１２、１３自然段，解开疑惑
１、自读：
师：
这团团疑惑最终解开了吗？
答案在哪里？
（第１２、１３自然段。
）（出示这２个段落）你好好读一读，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因？
２、填写原因：
出示：
填一填：
“我”现在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿。
你找出几个原因就填几个。
３、师生交流：
生１：
……它不能从土地里找到水源……养成了依赖的心，无法在不确定中找到水源……
生２：
……它经不起挫折中的磨炼。
师：
用书中的语言。
生读。
师：
可以用──狂风暴雨。
生：
禁不起狂风暴雨的吹打。
连起来正确地来说一下。
４、朗读指导：
⑴理解提示语，读好第１２自然段：
师：
看看种树人接连说的两段话有什么不同？
生：
第一次是笑着说。
第二次是语重心长地说。
师：
为什么？
生１：
第一次讲的是种树的道理。
第二次讲的是不这样种树的话，树木就会一吹就倒。
师：
第二次讲的才是种树的道理。
生２：
第一次是对我的回答，第二次是种树的道理。
师：
为什么笑？
生２：
诚实，随意，从容。
师：
你来读读。
（第１２自然段。
）
师：
还有补充吗？
生３：
种树的人笑我连这些都不知道。
说明他对自身种树的方法非常──自信。
生读。
师小结：
不但笑出了涵养，还笑出了自信。
为什么后来是语重心长？
生４：
种树的道理也是育人的道理。
师：
你来读。
⑵师提问，生读相关答案：
师：
你们就是那个种树人，我就是……我有许多疑问想问你们，你们能回答我吗？
师问第一个问题：
种树人，你为什么不按时给树苗浇水呢？
生读相关句子。
师：
哦，原来我还以为你太忙了。
原来你有自身的想法，自身的经验。
那么，种树人，假如你每天都来给桃花心木苗浇水，它们该不会枯萎了吧？
生读相关句子。
师：
听了……我明白了，当干旱来临的时候，桃花心木苗会──拼命扎根……，当暴雨来临的时候，它会──谁来说
生：
继续扎根……
在狂风呼啸的时候，它又会──拼命扎根……
五、情感升华，体会中心
１、引入《白杨》，理解不确定，明白独立自主的重要性：
桃花心木苗就是在这不确定中拼命生长了下来。
这时，老师不只想起了我们学过的一篇课文──《白杨》。
出示句子，一起读。
“白杨树从来都是这么直。
……也不动摇。
”
我们刚才说的不确定，你能在父亲的话中找到吗？
生：
不论……不论……
师：
自然界中有太多的不确定，干旱，风沙，雨雪……白杨树也好，桃花心木也好，它们都战胜了这种种困难。
２、再次理解“十年树木，百年树人”：
师：
其实──齐读句子：
不只是树……努力生长。
师：
不只是树，人也是一样。
生再次齐读句子。
师：
读到这里，对我们刚才的“十年树木，百年树人”种树和育人的关系你又有了什么新的认识吗？
生：
我明白了，不只是树，人也是一样，只有……才干养成独立自主的习惯。
生：
育人和种树事实上一样的，都要独立自主，不能依靠他人。
（不能做温室里的花朵。
）
生：
种树先培根，育人先培心。
（什么心？
）独立自主的心。
师小结：
面对……要勇敢……独立……考验。
生：
树木短短的十年生活中能独立自主，人在一生当中也要……独立自主。
六、教师总结
所以，这个种树的人──不再来了，桃花心木也不再枯萎。
面对……洗礼，生机勃勃……能够自身汲水的……能……能独立自主的小朋友，将来也一定能……
出示名言警句：
不经风雨，难成大树。
宝剑……梅花……。
不受百炼……。
阳光……
师：
今天，我们学了这篇有哲理的文章，我们今后都要在人生的道路上……经历挫折，独立自主，才干做生活的强者
《桃花心木》教学反思：
《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。
为了更好地落实“三维目标”，尽量打破教师讲、同学听的保守课堂模式，处处激发同学的好奇心、好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自身的想法，见解的机会，让他们做真正的学习主人。
我在教授本节课的过程中做到了以下几点：
１、以朗读训练为主线，理解文本：
在设计本文的教学时，我主要采用引导同学多读课文、指名读、齐读、分男女生读，找到种树人的话和作者想的内容入情入境地分角色读，让同学在读中感悟、体验，让同学边读边想的读，深入理解词句的读，对课文读熟之后，继而理解质疑，使同学能在联系生活情景中体验性的朗读，分角色体验性的读，达到体验理解课文内容为目的。
２、以质疑探究为导向，开启思维：
阅读的实质是思维，要引导同学学会阅读，就必需引导同学学会思维，学会问题的解决。
教学中，提出质疑，作出自身的评价──“种树人为什么这样做，这样做是不是有道理？
”说出自身的体验──“学了课文后将自身的肺腑之言说出来，写下来。
”想象一下种树人与作者之间的对话？
并进行扮演，让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了个性和表达能力。
３、以联系生活为支点，感悟哲理：
这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。
我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
”在同学充沛读的基础上结合实际谈感受，同学对本文心中有了了解，知道了“不能有依赖心理，要自主。
”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的野草生命力才会更旺盛”等，我相信小朋友们今后一定敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自身，养成自身独立生活的能力。
其实，有时候课文中蕴含的道理不用教师耗费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起同学学习兴趣，引导同学联系生活，就会收到意想不到的效果。
【教学目标】：
1、立足教材，引导学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验。
2、在对种树人种树现象以及缘由的学习探讨之中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
【设计思路】
创造条件，让学生在学习过程中，在对教材的理解和把握中，经历完整而合理的认知探索过程，激发起学生经验唤起、情感参与的兴趣。
【教学过程】
一、激趣导入，唤醒经验：
1、老舍先生曾经写过一篇《养花》的文章，末尾写道“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。
既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”，那么，作为一种再也普通不过的养花种草之类，究竟有何乐趣和见识呢？
你们自己亲手照顾花草的请举手？
有没有每天回家后都要去看看，去浇水？
2、有一个种树人，种了一种非常特别的树，树形优美，高大而笔直，色泽美丽，质地优良，长成后有二十几米高，是世界名贵木材，很多高档的家具、乐器都用它作原料，它还有一个美丽的名字，就叫做桃花心木【出示长成后的高大的桃花心木的照片】
可是，这样名贵的木材，小时候却是如此矮小而貌不惊人。
【课件出示图片，和上述大树对比】。
看了这两张图片，你们有什么疑问没有？
对了，这样矮小的树苗，是怎样才能长成世界名贵的木材呢？
这节课，我们就一起跟随着台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。
板书课题。
齐读课题。
二、出示问题，初读课文―――自由读文，大声朗读。
要求如下：
1、读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标出来多读几遍。
2、讲一讲课文讲了一件什么事情。
检查：
认读字词、根据提示填写课文内容、读读自己划出的句子。
三、抓住重点，品读课文，领会道理。
这样一片仅及膝盖的树苗，是怎样长成几丈高的一片树林呢？
这位种树人究竟是怎样培育它们的呢？
他的种树方法和我们平常的种树方法有哪些不一样？
请默读课文4－10自然段，找出来。
1、学生汇报交流。
板书：
不定时，不定量。
无规律。
2、想一想，作者是以一种怎样的心情看着种树人这样种树的？
（引导学生找出标示情感的词语：
奇怪－越来越奇怪－更奇怪），指导学生用一种感觉疑惑的语气来读这些段。
3、面对种树人这样奇怪的做法，作者产生了怎样的疑问？
默读相关段落。
4、模拟换位问答：
老师问，学生回答。
【你种桃花心木怎么就那么奇怪没有规律呢？
你这样做的原因究竟是什么呢？
】
5、学生默读第12、13段，理出几个主要意思。
【课件出示两段话】
6、老师提问：
关于这种树人的两段话，你觉得有没有道理，有没有感到是强词夺理呢，有没有不明白的地方，可以提出来讨论：
1） 他说的“不确定”是指什么？
2） 树苗自然枯萎的例子―――从前文找。
原因明白了。
作者还会感到“莫名其妙”吗？
3） 文中有没有不确定中成长起来的树林的例子？
从后文找。
4）“如果我每天都来浇水……”的反面论证―――“正因为如此，我才每天不按时来，不定量浇……”
8、种树人朴素而平凡的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅。
说话的神态是怎样的，哪个词语―――“语重心长“是什么意思？
（言辞诚恳，情意深长），“我”听了种树人的一番话，他更是领悟到了深刻的道理。
引导理解体会第14自然段的重点句子（课件出示）：
启发思考：
1）作者所感悟到的“不确定”是指什么？
【板书：
生活考验、独立自主、努力成长】
2）“不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
……”你是怎样理解的？
l 学生谈谈自己的感想。
l 学生找一找相关的名人故事成长经历。
（如张海迪、海伦凯勒、贝多芬、欧弟、周杰伦等）着重要点出这些名人的“不确定”分别是指什么？
他们又分别是怎样战胜困难，如何独立自主，如何转化为巨大的能量的。
l 可以补充一些类似的名言名句。
（如宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来；不经历风雨，怎能见彩虹；不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香。
物竞天择，适者生存）。
3）那么，如果反过来说，在确定的环境中成长的树苗，会怎样？
会确定中生活的人，又会怎样呢？
（会养成依赖的心。
当然不要绝对化，不是说稳定的环境不好。
举例“一个大学生的故事”）
9、回归课文，深化感受：
1）种树人的一番话，给了作者和我们不少启示。
当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢？
学生找课文最后一段回答？
跟进提问：
为什么桃花心木不再枯萎了？
2）假如你就是如今已经长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
从不同角度说，课件比如：
l对种树人说
l 对已经枯萎的同伴说
l 对正在一起成长的伙伴说
l 对前来散步赞叹不已的人们说
10、总结：
同学们，温室里的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟难以飞上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，在艰难中自力更生，这才是成长的制胜法宝。
【板书设计】
桃花心木
树 人
不确定 生活考验
拼命扎根 独立自主
长大大树 努力成长
（以种树喻育人）
【教后反思】
教学过程基本抓住了重点，体现了对重难点的突破，并有机地将文、道结合，虽然为了体现课文特有的思想性，而有点儿淡化本课的语文味。
在课堂实践中，对时间把握得不是很好，导致重点段落读得不够，悟得不够。
最后一个环节“假如你是桃花心木，你对……说”应该是一个可以主旨和升华全文的亮点，但是没有落实到笔头上。
陈雅丽评价：
《桃花心木》是人教版五年级下册的一篇课文，下面简单谈一谈聆听陈玉忠老师执教这篇课文后的体会。
一、一条主线，紧扣中心。
从看图片初识桃花心木开始，到感受奇特的种植方法，最后由物到人。
各部分紧密相连，形成了一个有机的整体。
本节课紧紧围绕这点展开一连串提问。
如：
“这个种树人的方法跟寻常种树有什么不一样之处？
”“如果种树人按规律种树会出现什么情况？
”老师还巧妙扮演参观者采访扮演种树人的学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。
同时也培养了个性和表达能力。
二、把握学情，注重结合学生的生活实际。
文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。
陈老师能联系学生生活实际，如：
谈养花，认识桃花心木，理解种树人的特殊做法。
学生通过种树人特殊做法的事例，结合生活实际，列举自己所了解的那些能够面对生活不确定因素的人，很快明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。
三、以小见大，课堂设计提纲挈领，。
本课学生随着教师精心准备的问题一步步走向深入，以事情发展为主线，以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。
还设计了列举说名言这一环节，使学生的思维迅速由文章向生活实际转化延伸。
至此，学生已经完全懂得了文中的道理。
在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。
接下来的换位体验使学生充分发挥了其自主性，从自身的角度再次感受到种树人的独具匠心。
由于陈老师的充分准备和精心设计，教学环节进行得十分流畅，老师教得轻松，学生也学得轻松。
唯一让人觉得有些不足的地方就是，学生列举那些名人的时候，大都是列举那些经历了坚持不懈的努力最终获得成功的人，而没有把侧重点放在经历了“不确定”因素的考验，也就是大喜大悲的生活波折后仍然能够坚定志向走向成功的例子，这一点需要老师及时点拨，引导学生把握住本课情感目标的重点。
一、教材分析：
教材以树喻人，描写了一位乡村种树人，在培育桃花心木时的二三事。
文章在写作方法的运用上，通过层层渗透，抽丝剥茧，去伪存真，使我们终于透过种树人在植树过程中所表现出来的怪现象，捕捉到合理的内核，感受到深切的震撼。
说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。
二、教学目标：
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
三、教学重（难）点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
四、学情分析：
文章有些句子含义深刻，这有益于培养学生的阅读、分析能力和提高认识水平。
教学中应培养学生掌握读中感悟，读中体验，联系上下文理解等学法自我领悟。
同时，学习本课，还要引导学生联系生活实际，表达自己的见解，谈认识上的提高，以求收到教育内化的效果。
教具准备：
林清玄资料介绍、桃花心木图片、电脑多媒体课件
五、教学方法、手段
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理，并敢于发表自己的见解。
学生学法：
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
六、教学准备：
预习课文，自学生字词。
查找桃花心木的资料，搜集林清玄的作品。
多媒体课件
七、课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，交流资料
1、交流与本课有关的课外阅读收获:
今天我们要学的课文是台湾着名作家林清玄的一篇散文,课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品,读懂了吗?
谁来跟大家聊一聊?
教师小结:
的确,林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。
今天我们要学习的是他的《桃花心木》。
2、板书课题。
交流相关资料（文字、图片），了解桃花心木。
提问：
能用文中的词语来形容桃花心木吗?
（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……）
读课文的第二自然段,从作者的笔下进一步了解桃花心木。
教师小结:
了解了桃花心木,作者以“桃花心木”为题,你们猜他会写些什么?
就让我们一读为快吧！
二、初读课文，了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：
正确流利地朗读课文，思考课文写一种植物--桃花心木,一个平凡但却古怪的育苗人,林清玄会从中悟出什么?
不懂的词语和句子做上标记。
2、交流反馈自学成果：
（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
（2）小结：
一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。
下面，就让我们捧起课本细细品味吧！
第二课时
一、品读课文，质疑解疑
1．默读课文，了解“种树”。
（1）种树人是怎样种树的?
请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。
课件出示：
“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。
有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
”
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
”
（2）课文中哪个短语最能说明种树人浇水的特点？
（板书：
没有规律）
（3）请用你的朗读告诉大家他怎么个没规律？
（4）引读4——7自然段，指导学生读出奇怪、疑惑不解的语气。
引读：
看到种树人的举动，作者感到奇怪，奇怪的是——
随着时间的推移，我越来越感到——
更奇怪的是——
从这几个“有时”中，你体会到什么?
2、的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。
读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问吧。
作者也和你们一样有许多问题，看——
课件出示句子，“我忍不住问他，到底应该什么时候来？
多久浇一次水？
桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
如果你每天来浇水，它该不会枯萎了吧？
”
引导学生读出作者的疑问。
3、同学们一定急于解开心中的谜团吧。
下面，就让我们一起走进课文，走进种树人，看他是怎样说的？
请大家自由地朗读12、13自然段。
4、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话了解种树人的用心良苦。
5、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。
而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢？
课件出示——“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
”
6、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
联系上下文，想一想（课件出示）：
如果我是一棵（ ）的桃花心木苗，我会想：
（ ）（引导学生从不同角度谈出自己的感受：
）
二、潜心会文，领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
多媒体课件出示：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
”
2、默读，启发思考：
同学们能理解吗？
可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报：
（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。
）
4、小结引读：
这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！
你们喜欢吗？
那就请你有感情地读读吧！
三、拓展延伸深化感受
同学们，学了这一篇课文，结合自己在日常生活当中的实际情况，你想到了什么？
是否也想针对自己的生活环境对你的父母或身旁的人说点什么？
大家想想并相互交流一下。
四、总结：
同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，我们就能经得起任何磨难与挫折，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
五、作业设计
升级会员 