第七讲运用于阅读教学.docx

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第七讲运用于阅读教学

第七讲运用于阅读教学

青：

在上一讲中，李老师您给我们介绍了请您怎样针对汉字的特点运用情境教学，教好识字，我们听了很受启发。

今天请您谈谈在阅读教学中怎样运用情境教学，有没有什么规律可循？

李：

好，今天这一讲我和大家谈谈怎样掌握阅读教学的一般程序，运用情境教学。

儿童的阅读能力，除在课外阅读中加以培养外，主要是凭借阅读教材，通过阅读教学培养的。

小学的语文教材具有形象鲜明、生动活泼的特点，这就符合儿童通过形象认识世界的规律。

针对小学语文教材的特点、儿童的认识特点，运用情境教学进行阅读教学是行之有效的，而且由此可以建立起独特而有效的小学语文教学新的体系。

青：

阅读教材中的每篇课文，几乎都描写了一个特定的情境。

所谓“作者胸有境”，这是阅读课运用情境教学的基础，对吗？

李：

对。

课文中的一个情境便是一个整体。

其中包含着作者所要抒发的情感，表达的思想，或说明的道理。

所有这些，都是由具体的字词句篇构成，并以一定的表现形式展现在读者面前的。

情境教学正是从这个具体的整体出发，把知识、能力、智力、情感综合起来进

行教学的。

青：

事实也应该这样，我也觉得一篇课文是一个整体，把它人为地切割成许多问答、许多习题，搞得支离破碎就没有整体可言了用p肯定会影响儿童的阅读水平的提高。

情境教学，从课文整体出发，很有道理。

李：

我们在前面谈情境教学设计时，就读到在阅读教学中运用情境教学，首先是根据课文的内容，决定情境的基调，是欢快的，还是悲伤的；是雄壮的，还是轻柔的；是喜爱的，还是憎恶的；是幽默讽刺的，还是赞美歌颂的，从而渲染与课文相应的气氛，使整个课堂教学成为一个整体。

即成为一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文中的人物或某一事物引起关注，加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态、老师由于情感的投入，在把儿童带入情境的过程中，自己也不知不觉地进入了课文情境中。

由于师生都进入了同一情境，从而产生了老师与儿童情感的沟通，学习便成为一种自在的愉快的情感交流的活动。

这就保证儿童的认知活动获得最佳效果。

知识、能力、智力、

情感诸方面的培养读合在一起进行，因而得到和谐发展的整体效应。

情境，虽是作为一个整体让儿童去感知的，但在教学过程的不同步骤上，还需根据某一环节具体的教学内容及要求，在总情境中，突出、强化某一客体或局部情景。

具体地说，在初读课文——细读课文——精读课文，这些不同的步骤上，情境显示的强度、角度及手段是不一样的。

它始终是与教学目的、教学内容联系在一起的，并由这两者决定的。

青：

那就请李老师具体谈谈在阅读教学中运用情境教学的一般程序。

一、初读——创设情境抓全篇，重在激发动机

李：

初读，是儿童第一次感知教材，这在教学一篇课文的全过程中，显得分外重要。

因此，实验班在教学一篇课文的启始阶段、根据教材特点，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，揭示实物，或联系儿童的已有经验，或补充介绍有关教材内容的背景或人物，导入新课，激起儿童阅读全篇的兴趣．使儿童主动地去读全篇。

写人写事的课文，通过情境的创设，唤起儿童对故事中主人公的关注。

青：

那么写景、抒情的课文呢？

李：

通过情境的创设，把儿童带入丰富的美感中，使儿童因爱美而乐于读全篇，主动地了解、欣赏课文所描写的景物，从而体验作者抒发的情感。

青：

状物的课文，在初读课文时，通过情境的创设要达到什么目的呢？

李：

通过情境的创设。

对所摹状的事物，获得具体的表象。

青：

那么，李老师能不能列举几种不同类型的课文，介绍怎么在初读阶段带入情境，激发儿童的学习动机。

李：

一种是写人的文章，通过介绍人物或描述人物所处的环境，或激起儿童亲身的体验，来激起儿童对课文描写人物的亲近感，产生关注的情感而要读全篇。

例如《少年闰土》，文章难度较大，老师一步步启发儿童对小说的主人公闰土产生关注的心理。

备课时，我作了如下的设计——

1．导语，通过了解作家激发情绪

同学们学了《给颜黎民的信》，知道鲁迅先生是一位受许多人尊敬和崇拜的伟大的文学家。

我们看的《阿Q正传》、《祝福》、《药》等电影都是根据鲁迅先生的小说改编成的。

今天我们学的《少年闰土》就是鲁迅先生写的又一篇小说《故乡》中的一段。

老师相信你们一定喜欢读，先自己读读，看能读懂多少，再根据课文后的小标题分段。

2．用小黑板出示小标题，通过了解层次结构理解全文

记忆中的闰土。

父亲允许闰土来管祭器。

第一次见到闰土。

　闰土讲捕鸟、看瓜和捡贝壳的事。

闰土被他父亲带走了。

释疑。

有不懂的提出来。

［结合解释一些旧时代的用词“大祭示”、“祭器”、“闰月生的”、“五行缺土”、“许下愿心”等，这就帮助学生扫除了阅读的障碍］

3．补充介绍原著的有关情节，强化学习动机

在儿童概括课文和小标题分段后，也就是初读全篇以后，老师通过描述，补充介绍有关资料，把学生带入情境。

鲁迅先生的小说《故乡》仿佛把我们也带到“我”离别20余年的故乡去，我们仿佛听到了母亲和“我”的一段对话，母亲说：

“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一面，我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。

”［补充介绍了原著的一部分，从而帮助激起儿童学习的兴趣］

“这时候，‘我’的脑海里闪出一幅神异的图画来”：

一幅怎样神异的图画呢？

下面又写了些什么呢？

这就是我们课本上写的。

听老师读课文。

青：

呵，写人的文章，主要通过情境的创设，激起学生对课文描写人物的亲近感。

产生关注的情感。

那么写景的文章呢？

李：

写景的文章，往往通过介绍景物的美，激起儿童向往、神游的心理，从而学好全篇。

就拿《美丽的小兴安岭》这篇课文来说——

【启始课】导入新课，激发情绪：

通过假想旅行，我们曾经到过美丽的日月潭，到过富饶的西沙群岛，我们感到祖国南方的风光美如画。

那祖国的北方怎么样呢？

在祖国的东北有许多高大的群山，［出示祖国地图］其中有一群山，名字叫“小兴安岭”。

小兴安岭可美啦，像个大花园，课文上称它是“美丽的小兴安岭”。

你们想去吗？

现在让老师带你们一起乘坐飞机，到东北去，继续我们的假想旅行，到美丽的小兴安岭去吧……

你们到小兴安岭去假想旅行，心情一定是愉快的。

你们是在明媚的春天去，还是在金色的秋天去？

是在枝叶特别繁茂的夏天去，还是在白雪覆盖着群山的隆冬去？

［儿童听着情不自禁地展开想象，因急于了解小兴安岭四季的美，从而产生学习全文的动机］

青：

这样根据课文描写的景物，通过假想旅行的方式创设情境，真是能使学生心驰神往，那学习动机就会很快形成。

那么，像说明文我觉得挺难的，李老师能不能也举例给我们谈谈。

李：

说明文，往往通过联系儿童的生活经验，设法把儿童带入一种探究的情境中。

　　例如：

《太阳》一课这样导入新课—一

（1）导语：

昨天下午整整3个小时，同学们密切注视着太阳的变化，同样在这个时间里有上亿万双眼睛注视着太阳，观看、研究日环食这奇异的天象。

从同学们的热情来看，大家对探索天体的奥秘怀有相当大的兴趣。

这一课就请同学们来做小小天文学家，研究研究太阳。

［板书：

太阳］［让学生担当角色，缩短与教材的距离］

（2）创设研究太阳的情境，促使儿童对新课主动地思考。

［出示太阳幻灯］］

［运用电化教学创设情境：

初升的太阳光芒万丈，光彩眩目，投影幻灯的光源使画面富有真实感。

此时，距离地球3万万公里的太阳一下子推到学生眼前。

这鲜明的形象加上儿童的强烈的求知欲，便进入探究的情境中］

①启发：

太阳，我们每天都能看到，早晨，从东方升起，把光明带给大地；傍晚，从西天落下，黑暗便来临。

太阳对于我们好像是挺熟悉的；其实又是很陌生的。

因为对于太阳的真实情况我们人类知道得太少了。

需要老老少少一代又一代的科学家去研究它，揭开它

的奥秘。

要研究一个事物，首先要会提出问题。

［板书“？

”］现在你们面对太阳，你们想知道它的什么？

学生提问：

生：

老师我想知道太阳有多大？

距离我们地球有多远？

生：

据说太阳是个大火球，一切生物都不能存在，那么太阳上究竟有多高的温度？

生：

老师，我想知道，日环食是怎么形成的？

生：

有人说月亮本身并不发光而是太阳照射的缘故，对吗？

生：

我还想知道太阳上面的黑子是怎么回事？

［估计学生对太阳的大小、远近、温度及现象均会提出问题］

②教师将学生问题分类概括。

鼓励：

这些问题提得很好，说明同学们很有科学精神、科学态度。

你们提的这些问题怎样去寻找答案呢？

一是从课文《太阳》中去找答案，二是课外自己去阅读有关资料进一步求得解答，三是有的现在我们人类还没有得出结论，要靠你们去研究，去发现，去解答。

［这样处理问题，不仅使学生怀着极大的兴趣主动学习课文，而且开拓了学生的思路］

（3）自学课文，寻找答案。

［进一步激发学习动机，并初步培养学生自己查阅资料解决问题的能力］

①关于太阳有多大、多远、多热、与人的关系，课文中说得很清楚。

现在我们就把这篇课文当作一份资料阅读。

研究科学，要提出问题，还需解决问题，这就需要学会查阅资料，有的还要搞实验。

现在就请你们阅读这份有关太阳的资料。

看谁通过自己的阅读找到答案。

［利用角色效应，促使学生主动地学习课文］

李：

无形之中，这就把学生带入了研究科学，查找、阅读资料的情境中。

他们似乎是一个小小天文学家。

这时，他们读起课文来分外专注。

青：

呵，我明白了，说明文主要是联系儿童的生活经验，引导儿童进入探究的情境来激发学习动机。

李：

在激发儿童学习新课的动机同时，遵循一般的阅读程序，即从整体　　局部，从轮廓　　细节，而后再回到总体。

因此阅读的第一步就从整体着手，从轮廓着手，具体地说，就是弄清作者思路。

所谓“思路”即作者思想的线索，又可称为作者创作时思维活动

的轨迹。

只有弄清作者的思路，理清文章的来龙去脉，才能读懂文章，也只有读懂文章，才能进一步进入作者描写的情境，从而掌握关键词句，体会语感。

正如叶老所说的那样，“作者思有路，遵路识斯真。

”

在此过程中，实验班还注意培养学生良好的阅读习惯。

每次读全篇，做到要求明确，激起思考。

防止追求情节，对课文语言不求甚解的毛病，并注意克服等待老师讲解的依赖性，培养自己下功夫读通、读懂的独立性。

为此特教给学生一整套自学符号：

表示段落起讫的为“||”；

表示层次划分的为“／”；

表示疑问的为“——？

’；

表示关键词语的为“……”；

表示好词佳句的为“△”；

表示关键字眼，又是妙笔所在的，为“”；

加注符号为“注①”“注②”等。

逐步培养学生不动笔墨不读书，读书圈圈点点的良好习惯。

显然，在阅读中加圈加点后，学生必然会积极动脑，加深了对课文的理解。

当然，以上符号并不是要求学生在读完一遍以后全部划出，而是逐步要求，逐步掌握。

二、细读——强化情境，理解关键词、句、段

青：

教材的重点段，是全文的主体部分，核心所在。

课文重点部分的关键词、句、段，是最能本质地、集中地表现全文的内容的。

因此，重点段的词句往往牵动全篇。

课文的重点一般表现哪几个方面？

李：

课文的重点归纳起来大致有这样四方面：

（1）集中表现主题思想、主要内容、主要事件的段落；

（2）最能表现主题思想的中心句；

（3）每个段落中最能表现中心的关键的词或字眼；

（4）作者为了表现中心所运用的修辞手法。

实验班在初读全篇、理清作者思路的基础上，则着力引导学生抓重点段。

青：

呵，在初读全篇后，就着力教重点段，这样做有什么好处？

李：

这样做，一方面是从课堂教学的效率出发，花较少的时间，取得尽可能大的效果，这是提高语文教学课堂效益的很有效的办法；另一方面，也是学生在今后的学习、工作实际中必须具备的阅读能力。

因为今天的儿童面临着科学技术迅猛发展的时代，信息量成倍增长，学生的阅读能力也必须适应时代的需要。

阅读时在概览全貌后，必须学会准确地掌握重点段，应该说这是培养儿童实际阅读能力的十分重要的方面。

有所轻，才有所