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包身工
包身工》教学实录
上节课已请同学们预习并请你们设计出一个对话“小福子与芦柴棒的对话”。
学生的的做了，有的没做，不做的认为难。
目的是通过这个提高学生的阅读兴趣。
我说，请各小组派一个代表上台把你们所做的表演一下。
我话音刚落，就有三个学生上台
一个旁白，一个是小福子，一个芦柴棒。
他们设计了一个情节，是夜晚的对话，他们互相诉苦，并展望未来。
希望能出去，不再苦难。
要建孤儿院。
另一组设计是小福子因受了打骂，受不了，要自杀。
与芦柴棒的对话。
从这种训练中，感到学生很有创意。
但对原文的阅读不透。
我在黑板上板书“每一时代产生了它的特性的文学，“报告”是我们这匆忙而多变化的时代所产的特性文学。
茅盾的「這匆忙而多變化的時代」，其內容是世界資本主義、帝國主義日益暴露出它貪婪的本性，對內殘酷剝削壓迫勞動人民，對外恣意擴張侵略。
本文写作于1936年，我画了副图,说“在日本帝國主義母國與蔣介石買辦政權合作推行殖民政策下，”在这中迫是还有一层压榨是什么？
生答“带工老板”
师：
非常正确。
现在我们了解了包身工的生存背景。
学生小声嘀咕，我们现在也有包身工。
我说，我们这个时代也有吗？
请举例。
学生又不敢回答了。
我说没关系啊，自已要有一颗头脑来思考。
我们要关心了解现实社会。
我说，现在有没有呢？
我不能闭着眼睛不正视这个社会。
我给大家读一篇报道吧！
老板，请给我们一个馒头吃吧！
听说苏南的“金三角”（苏州、无锡、常州三地区的概称）民营企业特别火爆，小工厂、小作坊遍地开花，机械声24小时不息，富得流油的小老板碰头碰脸。
早就想去那里实地看看，终如宿愿，日前朋友把我领进他一位远亲的织布厂。
厂子规模不大，总共24台箭杆织布机，6个挡车女工，每人看4台。
车间门窗全部关闭，酷似一个大囚笼。
机器轰响，噪音崩脑，热气灸人，让人一会儿都难以待得住。
这里的挡车女工都是外来妹，她们每天却要在这种囚笼似的车间里工作12个小时！
据介绍，当地民营小纺织厂实行的都是12小时工作制。
车间的告示牌上写着一行歪歪斜斜的粉笔字：
“老板，请给我们一个馒头吃吧！
”老板气休休地擦掉了告示牌上的字，骂一句“妈的，想的美”，然后跟我解释说，肯定是那个安徽丫头写的，我立马让她滚蛋。
卖力气的还挑剔，早晨吃馒头怎么成？
一个馒头要5毛钱，够喝两顿稀饭的。
咱们这地方厂子多得很，家家早上都是喝稀饭，没有给馒头吃的。
过去因工作关系，我跟苏北老家的打工仔打工妹常有接触，他们都说到江南生活不习惯，顶怕天天早餐喝稀饭，两碗稀饭一泡尿一撒就没了，不到中午心里就饿得发慌。
我原以为早餐吃稀饭是江南人的生活习惯所致，不想竟完全是为着算计抠钱。
“老板，请给我们一个馒头吃吧！
”说得多么令人酸心伤感啊！
我由此陷入深重的哀叹和义愤之中：
学生听了很沉静。
我告诉学生，社会是复杂而多面的。
一些现代民工与七十年前包身工的悲惨境遇相似。
许多私企老板资本积累确实不容易。
而且，就我国当前的社会主义初级阶段的生产力发展水平来说，剥削具有暂时的历史正当性。
问学生，在书本中包身工被比作什么？
学生答“猪猡”，“廉价的机器”，“罐装的劳动力”
我说，刚才我们同学的表演很好，有创意，但是想象还是不够合理的。
为什么日本帝国主义愿意雇用包身工？
生：
廉价。
我说仅仅是廉价吗？
如果真的十分廉价，那带工老板赚什么？
日本帝国主义有没有雇用外来工。
生说：
有。
我说，当然有。
当时夏先生写作到工厂调查，有一位女工叫杏弟，她帮助夏先生去了解情况。
到了包身工中间，却受到了排，包身工们不信任他，对她很警惕，很反感。
请问在书上，有没有说日本资本家为什么爱用包身工呢？
请学生找。
学生说，日本厂家爱用是因为“他们大量用这种没有结合力”的包身工来代替普通的自由劳动者。
师；也就是说，这些包身工由于知识水平较低，他们生活在底层，但他们并不知反抗，他们感到生活的痛苦，但他们没有觉悟，他们是不会象刚才同学们所设计的那样有对新生活的向往与抗争。
我们来看看新时期的打工文学。
他们与包身工有些类似。
都是从土地中走来。
来到了别人的城市。
“一个个少女从农村低矮的房屋中，从枝桠交错的森林中，从小镇歪斜的石板街中走出来了。
她们或提一个包袱，或夹一卷行李，饮泪告别家园，回首辞却父母，踏上了人生旅途的\\\\\\\'第一程\\\'\\\\\\\'（陈秉安《来自女儿国的报告》
所不同的是书本中的包身工是沉默的，他们不会抗争也不懂得抗争。
新时期打工文学中有些诗非常感人。
如同一只受伤的小鸟／找不到栖身的树叶／我们就再也禁不住地流泪了／可抹干泪水依然满面晴朗\\\'
最后的一抹夕阳，涂在路边的梧桐树的冠顶上，远远看去又红又绿，微弱地闪着一片碎光。
马路上，有许多和我一样年轻的男女，骑着车一条龙地向前游动。
人们和我一样疲惫一样没有笑容。
我看着他们的身影，眼睛便涌满泪水，突然感到茫茫然走投无路人生恍当一声到了尽头……\\\'
我说我个人认为他们走在别人的城市，他们的生活遭遇着着生存的问题。
他们用诗歌表达了他们的情绪，我们感受到他们的苦难。
而包身工是沉默的。
我们再来看看课文。
下节课梳理文章的结构。
教学目的要求】
一、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。
二、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。
三、了解报告文学的基本特点。
【教学设想】
一、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。
宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。
二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。
三、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。
四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预习（启发）——质疑问难（解答）——研究讨论（点拨）——综合练习（巩固）”的顺序进行教学。
【授课时间】
三课时。
第一课时
【教学内容与过程】
一、简介作者二、与课文有关的材料 三、阅读课文
（一）运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。
1.注音。
2.解释。
（二）思考回答以下问题（书面完成，课后交教师检查）。
1.为什么以“包身工”为题？
题目和课文有什么关系？
2.文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？
中间又穿插写了一些什么材料？
为什么记叙之中又穿插这些材料？
3.找出议论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？
说明它们的作用。
4.记下自己疑惑不解的问题。
（三）布置作业：
读一遍课文。
第二课时
【教学内容与过程】
、解题
（一）时代背景（着重引导学生用《从“包身工”引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。
）
《包身工》1935年写成，1936年发表。
1927年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况；1929年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。
“一•二八”战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。
由于纱厂工人的热心帮助，作者深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。
具体时代背景从略。
（二）题目的意思。
报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。
《包身工》属于第三种，写问题。
以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：
写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。
三、回答学生提出的问题
选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。
多数问题可随分析课文逐步解决。
四、分析文章的构思
（一）文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。
掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。
（二）已经讲过，作者搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。
看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料？
（议论）
明确：
四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。
不是说以一天的生活为线索吗？
怎么只写到五点钟上班就中断了呢？
再看课文，还有没有了？
（议论）
明确：
还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。
这样，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。
不过前后两部分写法大不一样。
前者写得详，后者写得略：
写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。
显然，作者把前三个生活图景作为重点。
起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。
两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。
至于写“黑夜”，没有写什么生活图景，却写“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的……”，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。
这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢？
（议论） 明确：
还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。
说明包身工是怎么来的；分析“包身工”制度形成的原因；说明包身工给帝国主义“”制造”了惊人的利润；说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。
附：
板书（列表）。
为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论“包身工”制度？
（议论）
明确：
运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，两者结合，互相补充。
描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词。
特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识。
随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻。
最后写“黑夜”归到结尾，有力的揭示了中心思想。
五、划分段落（运用上面“板书”）
第一部分：
记叙包身工悲惨生活实况，分析包身工制度形成原因。
第二部分：
记叙包身工悲惨的劳动实况。
揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。
第三部分：
愤怒控诉野蛮的吃人制度。
六、布置作业
完成“思考和练习”二、三。
第三课时
【教学内容与过程】
一、导入新课
上节课着重研究了《包身工》的构思（中心、线索、选材、组材），又研究了描写记叙和说明议论相结合的写法。
这节课要着重研究课文深刻的思想内容，附带还要研究运用数字说明问题和语言方面的特点。
二、分析思想内容
这篇作品虽是以写问题为中心，也离不开写人物。
一共两类人物：
一类是包身工，一类是压迫和剥削包身工的带工老板、老板娘、东洋婆、打杂的、拿摩温、荡管等。
着重要写的是包身工，写第二类人物也是为了描写包身工。
全篇没有一个完整的人物和事件，但作为整个包身工形象却十分鲜明。
朗读由“但是，……”到“立此包身契据是实”两段。
明确：
包身工是怎样形成的？
（原是农村里“咬着草根树皮的女孩子”，被诱骗以契约形式成为包身工的。
） 包身工过着怎样的悲惨生活？
明确：
恶劣的条件（举例略）；紧张的生活（四点一刻起床，四点半吃饭，五点钟上班，劳动十二小时……）；残酷的惩罚（欧打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感迟钝）；“严密”的统治（“罐装的劳动力”……）。
为什么要身受这样深重的苦难？
明确：
包身工是“二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶”，受双重的压榨剥削，是双重奴隶。
为什么会成为双重奴隶？
明确：
国民党反动统治，造成帝国主义经济侵略；帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害；农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。
帝国主义又和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。
一句话，半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。
这篇作品，在当时起到了动员人民起来反抗帝国主义侵略和国民党反动统治的作用。
四十年后的今天，重读这篇作品可以使我们更加深刻地认识旧中国的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激发起加速现代化建设改变我国落后面貌的热情。
三、分析写作方法
（一）精确的数字——显示报告文学真实性的特征。
这篇作品用了许多数字，找一找有哪些？
起什么作用？
举例：
七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂作‘猪猡’的人。
（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的拥挤程度。
）
包身费一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一听天命，先付大洋十元。
“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱了。
（表明剥削的惊人程度。
）
单就这福临路的日本厂子讲，一九○二年日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。
（用两组数字前后对比，证明了在中国的日本纱厂“飞跃地膨大”，完全是残酷压榨剥削包身工造成的。
）
（二）生动的语言——显示报告文学文学性的特征。
朗读第一、二自然段。
明确：
生动的人物描写。
写清晨女工们忙着起床时，“那男子（打杂）虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：
‘……’”。
（写打杂的快速的连续动作，用“虎虎的”描写踢人，十分逼真地表现出这个流氓的凶暴本相。
） 生动的人物对话。
打杂的“呼喊：
‘揍你的！
再不起来？
懒虫！
等太阳上山吗？
”。
（突出了日本资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶狠残暴的性格。
）
朗读最后三个自然段。
形象的比喻。
用船户养墨鸭捕鱼作喻，再和驱赶包身工劳动作比，形象地揭露了包身工制度“连这一点施与的温情也已经不存在了”。
发人深思的警句。
结尾“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”，“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！
”（凝聚了愤激的烈焰，一旦爆发出来，必将焚毁那吃人的制度。
） 整个作品，生动形象的语言还有很多。
四、回答“思考和练习”二（略）
五、布置作业
（一）在课文中再找出五个生动形象的句子，简析它们深刻的含义。
（二）完成“思考和练习”五。
教学目的要求】
１、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。
２、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。
３、了解报告文学的基本特点。
【教学设想】
１、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。
宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。
２、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。
３、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。
４、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预习（启发）──质疑问难（解答）──研究讨论（点拨）──综合练习（巩固）”的顺序进行教学
一、包 身 工
夏 衍
一、教学目的:
1.学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题崐为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法。
2.认识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，热爱新社会，崐热爱中国共产党。
二、教学重点、难点:
1.重点:
本文的线索──包身工一天的生活情景。
以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、崐趋向为副线；点:
芦柴棒、小福子
2.难点:
本文的表达方式和点面结合的写作方法。
三、教学时数:
三课时
四、教学步骤:
第一课时
字词正音:
词语补释:
解题:
包身工──旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。
被贩卖的多是女崐孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所崐有，在这种形式下做工的人也称包身工。
《包身工》属于报告文学。
（同类题材有初中的《地质之光》、崐《谁是最可爱的人》） 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，崐是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。
可以崐写人，可以写事，也可以写问题。
因为它是“报告”，就要求所反映崐的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有崐典型性的，允许一定的艺术加工。
“报告文学”的特点:
新闻性、文学性、政论性。
本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写崐出来的。
1936年春发表在《光明》（左联机关刊物、沈起予主编）的创崐刊号上。
它所反映的是“一二•八”以后到抗日战争以前这一个时期崐国统区的黑暗。
那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济崐侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。
靠近上海的崐苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工。
崐日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海崐工人运动十分活跃。
日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇崐用包身工来代替普通的自由劳动者。
这篇文章针对帝国主义这种残暴崐掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本崐帝国主义起了一定的作用。
作者简介:
夏衍:
原名沈端先，著名剧作家，浙江杭州人。
早年留学日本，崐1927年回国后从事文艺工作。
曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起崐人之一。
抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。
崐解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长。
曾写过许多作品，著崐名的有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小崐说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。
参看夏衍《从“包身工”引起的回忆》。
思考题:
1.课文描写了哪几个场景?
2.课文穿插记叙了哪些内容?
这些内容有什么联系?
对表现中心思崐想有什么作用?
3.日本厂家为何大量使用包身工?
4.“芦柴棒”在文中出现了几次?
作用是什么?
5.找出文中抒情、议论的段落，体会其作用?
憙拑
第二课时
憗拕
课文分析:
分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分，并注意崐找出场景描写的有关议论、说明，找出段落之间的联系。
第一部分（1─8自然段）:
记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制崐度形成的社会原因。
1.包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件。
（1─5自然段）崐 属于场景描写，这是一幅阶级对立的触目惊心的画面。
为了增强崐报告文学的文学性，作者常常把典型生动的事例放在开头，以增强效崐果。
┌─┬───────────────────┬──────┐
│ │ 包身工（惊惧） │打杂的（欺压）│
├─┼───────────────────┼──────┤
│楼│横七竖八、充满汗臭、粪臭和湿气的空气。
│有威势的喊声│
│ │骚动（乱的样子）。
女儿害羞感觉的迟钝。
起│ │
│下│身慢一点的人。
│踢了几脚 │
├─┼───────────────────┼──────┤
│楼│几个还没睡醒的“懒虫”从楼上冲下来了。
│向楼上呼喊 │
│上│ │ │
└─┴───────────────────┴──────┘
这是场景的描写，写的是“面”，接着写“点”。
点写的是谁?
明确:
十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒被人叫作“芦柴崐棒”的人。
一层和二层之间用转折连词“但是”衔接。
2.包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。
（6─8自然段）崐 来历:
被诱骗的农村少女；身份:
老板赚钱的“机器”。
这一层作者对包身工制度的由来、成因、性质作了说明，融进了崐作者强烈感情，惟妙惟肖地勾画了带工老板的丑恶脸谱:
阴险毒辣、崐口蜜腹剑，如实纪录了“包身契”血淋淋的吃人内容，使人们看清包崐身工制度的残酷。
提问:
包身工制度产生的背景是什么?
明确:
日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦崐农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。
第一部分和第二部分之间用表示时间的词语“四点半之后”衔接。
第二部分（9─17自然段）:
记叙包身工早餐的情景，并论及包身崐工制度的发展。
1.写包身工吃早餐的情景，介绍恶劣的饮食条件。
（9─11自然段）崐 有几个“慈祥”的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就崐是她们难得的佳肴。
句中“慈祥”、“佳肴”都是反语，揭露了资本崐家的凶残本性和包身工非人的生活。
2.帝国主义雇佣包身工的三大原因:
可靠、安全、价廉，说明包崐身工制度的发展。
（12─17自然段）
“据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法。
”──作者引崐用日本厂家的说话，作者是反对资本家剥削工人的这种强盗逻辑的，崐加“据说”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引号，这种意崐思表达不出来。
插入“芦柴棒”重病惨遭毒打的描写，把资本家及其走狗惨无人崐道的剥削制度揭露得淋漓尽致。
作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭崐露了包身工制度的罪恶。
据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰崐痛了他的脚趾。
这是含着眼泪在控诉!
作者用“画外音”的方式，点崐出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。
所以包身工是一种“罐装了的劳动力”，可以“安全地”保藏，崐自由地使用，绝没有因为和空气接触而起变化的危险。
──“罐装”崐“保藏”是比喻的说法，意思是包身工永远没有同外人接触的机会，崐像罐装食品与空气隔绝一样，与社会隔绝，无从接受革命思想，可以崐供资本家“安全”地保藏，自由地使用，不会起来反抗。
“和空气接崐触而起变化”是指与上面意思相反而言。
一层和二层之间用表示时间的词语“十一年前……”衔接。
提问:
包身工制度发展的原因是什么?
为什么日本厂家特别愿意崐雇用包身工?
明确:
三个原因:
可靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自崐由）、安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类崐男工的三分之一）。
第二部分和第三部分之间用表示时间的词语“五点钟”衔接。
第三部分（18─25自然段）记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义崐工厂对于工人阶级的残酷剥削。
1.写包身工上班劳动的情景。
（18─23自然段
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