教育心理学简答题.docx

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教育心理学简答题

1.中学教育心理学的含义及其研究对象及研究内容是什么?

⑴中学教育心理学是研究中学学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

它是应用心理学的一种,是心理学与这的交叉学科,但是这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。

教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用⑵教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程。

包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五个要素,由学习过程（是研究的核心内容）、教学过程和评价/反思过程（包括在教学之间对教学设计效果的预测和评判,在教学过程中对教学的监视和分析及在教学之后的检验和反思）这三种活动过程交织在一起。

2.中学教育工作者为什么要学习心理学?

⑴在科学理论方面:

对教育现象提供不同于传统常识的新观点。

为课堂教学提供理论性指导。

帮助教师分析、预测并干预学生的行为⑵在研究方法方面:

帮助教师应用研究的方法来了解问题。

帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。

3.中学教育心理学有什么作用?

⑴科学理论上的指导作用:

①对教育现象提供不同于传统常识的新观点②为课堂教学提供理论指导③帮助教师分析、预测并干预学生的行为⑵研究方法上的指导:

①帮助教师应用研究的方法来了解问题②帮助教师结合实际教学进行创造性的持续研究。

4.简述美国、前苏联、我国教育心理学的发展概况?

美国教育心理学的发展趋势?

⑴美国教育心理学的发展①初创时期（20世纪20年代以前）:

1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

这一著作奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立②发展时期（20世纪20年代到50年代末）:

这一时期的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科③成熟时期（20世纪60年代到70年代末）:

教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。

这一时期,西方教育心理学比较注重结合教育实际,注重为学校教育服务,美国教育心理学也对计算机辅助教学做了大量研究④完善时期（20世纪80年代以后）:

教育心理学的体系越来越完善,内容越来越丰富。

目前,美国教育心理学理论的发展出现了一些新的趋势:

研究领域已从行为主义转向认知心理学,即由S-R范式转向认知范式；在学习观上,由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；从注重对学习问题的研究转向对教学问题的研究；从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究；从理念的狭隘、零散转化为理论的完善、整合⑵苏联教育心理学的发展:

①产生阶段（十月革命前）:

俄国教育家乌申斯基于1867～1869年出版了《人是教育的对象》,被称为"俄罗斯教育心理学的奠基人"②发展阶段（十月革命后）重视结合教学与教育实际进行综合性研究,采用自然实验法和教师的经验总结法,着重探讨合理组织教学过程的科学依据以及在学校各种教育活动中和教育条件下研究儿童的心理发展规律。

完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代）注重与发展心理学的结合,开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究。

在学习理论方面,形成了最有代表性的两大派别:

"联想—反射"理论和"学习的活动"理论。

比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用⑶中国教育心理学的发展:

①教育心理学思想的起源:

中国古代的教育心理学思想,在汉、唐、宋、元、明、清各朝代虽有所充实和发展,但没有形成严密的知识系统,没有成为一门独立的学科。

教育心理学的产生和初步发展:

中国的教育心理学是在清朝末年随着师范教育的兴起而产生的。

中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。

1924年,廖世承编写出版了我国第一本《教育心理学》②教育心理学的发展:

中华人民共和国的成立,为教育心理学的发展创造了有利条件。

但是1958年出现的"心理学批判"运动,阻碍了教育心理学的发展,1959年以后,纠正了1958年的错误,并对教育中的一些实际问题开始进行研究。

之后是"文化大革命"的动乱时期,心理学被宣布为"伪科学",课程停开,心理学研究机构也被解散。

1976年以来,重新得到恢复并迅速发展。

目前,我国的教育心理学工作者们正不断的吸收国外的先进科研成果,结合我国教育教学的实际,开展理论和应用研究,对教育教学实践发挥着越来越大的影响。

5.1976年以来,中国教育心理学研究的成果主要表现在哪些方面?

⑴研究内容不断扩展,对传统课题的研究也有了新的发展⑵研究方法较多地采用了教学性实验、教育性实验及实验室实验⑶注意介绍国外教育心理学的文献⑷初步形成了独具中国特色的教育心理学理论。

6.试阐述学习与教学的基本要素?

学习和教学的基本要素包括以下几个方面:

⑴学生。

学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩,学生的差异包括群体差异和个体差异。

群体差异包括:

年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括:

先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异⑵教师:

学生是学习的主体,但并不否定教师的指导地位。

教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。

教师这一要素包括:

敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。

教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用⑶教学内容:

教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。

宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。

农业社会注重知识经验的传授,工业社会强调知识和技能的训练,信息社会注重处理信息的能力,解决问题的能力以及学习能力的培养。

教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程⑷教学媒体:

教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。

过去,教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分,随着科学技术特别是计算机技术的发展,教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素,不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小,而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响⑸教学环境:

教学环境包括物质环境和社会环境两方面。

前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。

7.什么是心理发展?

举例说明心理发展的基本特征?

⑴心理发展,指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

⑵学生的心理发展具有四个基本特征:

①连续性和阶段性:

连续性特征是指在心理发展过程中,后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为基础的,而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征,表现出心理发展的连续性。

阶段性特征是指在心理发展过程中,当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征,从而处于优势的主导地位,表现为阶段性的间断现象②定向性和顺序性:

这是指在正常条件下,心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。

尽管发展的速度可以有个别差异,会加速或延缓,但发展是不可逆的,阶段与阶段之间也是不可逾越的③不平衡性:

心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。

一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程,另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率④差异性:

任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段,但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同,表现出个体之间的差异性。

8.简述中学生心理发展在认知、情感、社会性等方面的发展特点?

⑴中学生认知发展的基本特点:

①中学生认知结构体系基本形成（认知的核心成分是思维能力）②认知活动的自觉性明显增强③认知与情感、意志、个性得到协调发展⑵中学生情感发展的观察力发展特点:

初中生情感发展特点:

①随着自我意识的发展,产生了与社会评价和自我评价相关的情感②自相矛盾的情感③少年的热情与冲动④选择性友谊的建立⑤情感的社会性更加明朗；高中生情感发展特点①个性化的情感②浪漫主义的热情⑶中学生社会性发展特点:

这个阶段的心理面貌很不稳定,可塑性大,这是心理成熟前动荡不稳的时期。

9.论述皮亚杰认知发展阶段理论及其教育价值?

㈠皮亚杰的认知发展阶段理论:

⑴皮亚杰认为,发展是一种建构过程,是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。

内部心理结构是在不断变化的,这种变化不是简单的量的变化,而是涉及到思维过程的质的变化。

所有有机体都有适应和建构的倾向,同时,适应和建构也是认知发展的两种机能。

他认为:

认知的结构既不是在客体中预先形成的,因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑数学框架中去；也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。

皮亚杰认为,适应包括同化和顺应两种作用和过程。

刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变,以适应现实,叫做顺应。

皮亚杰认为:

个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。

他指出,智慧行为是依赖于同化与顺应两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡⑵皮亚杰的认知发展阶段论:

皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过程中,其认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段:

①感知运动阶段（0－2岁）:

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。

客体永恒性是后来认知活动的基础②前运算阶段（2－7岁）:

这一阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像,还不是内化的动作格式。

儿童的思维具有不可逆性,即其思维只能前推、不能后退③具体运算阶段（7－11岁）:

这一阶段的标志是出现"守恒"的概念④形式运算阶段（11－16岁）又称命题运算阶段。

本阶段儿童的思维是以命题形式进行的,并能发现命题之间的关系⑶影响发展的因素:

①成熟②练习和经验③社会性经验④具有自我调节作用的平衡过程㈡皮亚杰认知发展理论的教育价值:

皮亚杰认知发展理论充分认识儿童不是"小大人"是教育获得成功的基本前提,遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。

10.试述维果斯基的心理发展观及其教育意义?

㈠维果斯基的发展观的基本内容:

⑴文化历史发展理论:

一种是作为动物进化结果的低级心理机能,另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能,即以符号系统为中介的心理机能⑵心理发展观:

①随意机能不断发展。

随意性越强,心理水平越高②抽象－概括机能的提高③各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成间接的、以符号为中介的心理结构④心理活动的个性化⑶内化学说:

维果斯基认为儿童的自言自语并不是不成熟的表现,并认为这种自言自语在其认知发展中起着重要作用,这是一种儿童与自己的交流,并借以指导自己的行为,而且,随着儿童的成熟,这种喃喃自语逐渐发展为耳语、口唇动作、内部言语和思维,从而完成内化过程⑷教育和发展的关系——最近发展区:

①维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面②在确定儿童发展水平及其教学时,考虑的儿童的两种发展水平之间的差距,即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是"最近发展区"③维果斯基认为教学"创造着"学生的发展。

他主张教学应走在儿童现有发展水平的前面,教学可以促进发展㈢维果斯基的发展观的教育意义:

维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石,启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。

维果斯基的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。

教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调,开始注重影响教学有效性的各种内在因素,如一些背景性和过程性因素。

11.试述埃里克森心理社会发展理论及其教育价值?

⑴埃里克森的心理社会发展理论:

埃里克森并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为"性"方面。

他逐渐加深了对影响个体发展的社会文化因素,逐渐扬弃了弗洛伊德过分强调本能冲动的局限,转而强调社会文化背景的作用,强调个体与社会文化、外界环境相互作用的影响。

埃里克森的心理社会发展理论认为,人格的发展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列顺序不变的阶段,每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机,每一个危机都设计到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突⑵埃里克森的心理社会发展理论的教育价值:

他的心理发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助,这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。

12.试述中学生的认知差异及其教育意义?

⑴中学生的认知方式差异。

认知风格,指学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。

其主要特征是持久性和一致性。

智力可以有高和低、好和差之分,只有一个纬度；而认知方式一般是根据两极来描述的。

大多数人在不同的情况下会利用多种认知方式①场独立性与场依存性:

美国心理学家赫尔曼·维特金指出,有些人知觉时较多的受到他所看到的环境信息的影响,有些人则较多的受到来自身体内部的线索的影响。

他把受环境影响较大者称为场依存性,把不受或少受环境影响者除为场独立性。

场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式。

它们与学生的学习有密切关系。

此外,场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好②反思型与冲动性:

反思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、解决问题过程的速度和准确性。

与冲动型学生相比,反思型学生表现出更成熟的解决问题策略,能更多的提出不同的假设；而且反思型学生能够较好地约束自己的动作行为。

在学习方面,反思与冲动两种方式存在明显差异。

一般来说,反思型学生阅读成绩好,而且在创造性设计中成绩优秀。

相比之下,冲动型学生往往阅读困难,较多表现出学习能力缺失,学习成绩常不理想③整体性和系列性:

整体性策略指学生解决问题时,倾向于使用比较复杂的假设,每个假设同时设计若干属性；而系列性策略指学生在解决问题时,倾向于把精力集中在一步步策略上,它们提出的假设一般来说比较简单,每个假设只包括一个属性⑵认知差异的教育含义:

教育工作者应当根据学生认知差异的特点与作用,不断改革教学,努力因材施教:

创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。

13.什么叫观察力?

中学生观察力的发展有什么特点?

⑴观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力⑵中学生观察力发展的特点:

①目的更明确②持久性明显发展③精确性提高④概括性更强。

14.简述加德纳的多元智力理论?

加德纳强调,人类的心理能力中至少应该包括以下七种不同的智力:

言语智力（学习与使用语言文字的能力）、数理智力（数学运算及逻辑思维推断的能力）、空间智力（凭知觉确定距离、判定方向的能力）、音乐智力（对音律节奏的欣赏和表达能力）、体能智力（支配肢体以完成精密作业的能力）、社交智力（与人交往且能和睦相处的能力）、自省智力（认识自己并选择自己生活方向的能力）。

15.简述中学生记忆力发展的基本特点?

⑴有意记忆占主导地位⑵理解记忆成为主要的识记方法⑶抽象记忆占优势。

16.由低级机能向高级机能的发展表面在哪几个方面?

⑴随意机能不断发展⑵抽象－概括机能的提高⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成间接的、以符号为中介的心理结构⑷心理活动的个性化。

17.简述教学和发展的关系?

关于教学和发展的关系,维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。

因此,教师在教学时,必须考虑儿童的两种发展水平:

一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平,或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。

这两者之间的差距,即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是"最近发展区"。

教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展,并创造新的最近发展区。

最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性,教和学的相互作用刺激了发展,社会和教育对发展起主导作用。

从这个意义上,维果斯基认为教学"创造着"学生的发展。

他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面,教学可以促进发展。

18.什么是学习?

人类学习和学生学习有什么区别?

⑴学习有广义和狭义之分。

广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习指人类的学习⑵人类的学习是指个体在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

学生的学习是人类学习的一种特殊形式,它是在教师的指导下有目的有计划有组织有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识,并以此来充实自己的过程。

人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系,学生的学习既与人类的学习有共同之处,但又有其特点:

①学生的学习以间接经验的掌握为主线②学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性③学生的学习具有一定程度的被动性。

19.简述奥苏贝尔对学习的分类?

奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类:

一个是维度是学习进行的方式,据此可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,据此可分为机械学习和有意义学习。

20.加涅按照学习结果的不同将学习分成哪些类型?

①言语信息②智慧技能③认知策略④态度⑤动作技能。

21.联接派学习理论基本观点?

一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程。

强化在刺激—反应之间的建立过程中起着重要作用。

在刺激—反应联结之中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。

习惯一旦形成,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。

联结派的学习理论有:

桑代克的联结说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论、班杜拉的社会学习理论。

22.认知派学习理论的基本观点?

学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时,学习手主体的预期所引导,而不是受习惯所支配。

认知派的学习理论有:

布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化论、学习的信息加工论观点、认知学习理论的新发展—建构主义。

23.论述桑代克联结说的主要内容?

⑴桑代克提出学习不是建立在观念之间的联结,是建立刺激—反应（S—R）联结,即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结,其中不需要观念或思维的参与。

这种刺激—反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的。

学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程,桑代客的联结说又称为"试误说"⑵提出三个学习规律,即:

准备律、练习律和效果律①准备律是指当学习者进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。

体现了学习动机原则②练习律是指对于已经形成的某情景与某反应的联结,正确地重复这一反应会增强这一联结③效果律是最重要的学习规律。

24.试述班杜拉的社会学习理论主要内容及其对教育的启示?

⑴班杜拉社会学习理论①交互决定论:

他认为,个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的,它们彼此之间的影响都是相互的。

三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质②观察学习:

班杜拉强调,由直接经验导致的所有学习现象,都可以在替代的基础上发生,即都可以通过观察他人行为及其结果而实现。

他把观察学习归纳为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察三类,而且分为注意过程、保持过程、复制过程和动机过程。

除了直接强化外,班杜拉还提出了替代性强化和自我强化。

他认为,强化物本身并不能对个体的反应产生任何强化作用,它只是关于行为结果的信息,基于这些信息,学习者就可以形成对行为结果的预期,引发行为的动机⑵班杜拉的社会学习理论对教育的启示:

①强调观察学习在人的行为获得中的作用,认为人的多数行为是通过观察他人行为及其结果而实现的②重视榜样的作用,学习者必须对示范行为给予足够的注意,并精确的知觉到行为的特点和突出线索,抽取出相关的信息③强调自我强化的作用,自我强化是以个体自己的期望和目标作参照的④重视替代性强化,替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。

25.试述斯金纳操作性条件反射原理对教育的启发?

⑴斯金纳的学说不仅被用到了动物身上,而且也被广泛用到了人类社会情境中,比如心理治疗、问题儿童的处理、智力落后儿童的教育等等。

这项工作推动了个体化教学形式的深入研究⑵斯金纳认为操作性行为主要受强化规律的制约。

强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率,正强化在塑造行为中具有重要作用⑶当学习者习得的行为不是单一的反应,而是多个反应组合而成的复杂行为时,就要帮助学习者形成新行为。

在课堂教学中,新行为的塑造是一个重要的工具。

26.试述布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育的启示?

㈠布鲁纳的认知结构学习理论:

布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。

他主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

⑴学习观:

①学习的实质是主动地形成认知结构,而不是被动地形成刺激-反应的联结。

认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统,是一系列相互关联的、非具体性的类目,它是人用以感知外界的分类模式,是新信息借以加工的依据,也是人的推理活动的参照框架②学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。

他认为任何一门学科的最终目的在于构建学生良好的认知结构。

教师首先明确所要建构的学生的认知结构包含哪些组成要素⑵教学观:

①教学的目的在于理解学科的基本结构,学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法②掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和强化原则㈡布鲁纳的认知结构学习理论对教育的启示:

教师首先必须全面深入地分析教材,明确学科所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系,只有这样,才有可能引导学生加深对教材结构的理解。

其次,应根据中学生的经验水平、年龄特征和材料性质,选取灵活的教学程序和结构方式来组织教学过程。

第三,要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息,并教育学生进行自我反馈,以提高学习的自觉性和能动性。

27.试述奥苏贝尔的认知同化论?

奥苏贝尔重视认知结构,但他强调有意义的接受学习,强调对学校情境中的学生学习进行研究。

⑴有意义学习⑵意义的同化。

它有三种模式:

下位学习、上位学习、组合学习⑶组织学习的原则与策略:

①逐渐分化原则②整合协调原则③先行组织者策略④。

奥苏贝尔对发现学习与接受学习,有意义学习与机械学习之间的区分提出了独到的见解,并对有意义学习的过程和条件他了具体解释.他的同化虽然沿用了前人的概念,但他重在用同化来解释课堂教学中的知识获得问题,对实际教学有重要价值。

28.评述建构主义学习理论的主要观点及其对教育的启示?

⑴建构主义学习理论:

建构主义是与客观主义相对立的,它强调,意义不是独立于我们而存在的,个体的知识是由人建构起来的,对事物的理解不仅取决于事物本身,事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义,意义是由人建构起来的,它同时取决于我们原来的知识经验背景。

由于原有经验的不同,不同的不对同一事物会有不同的理解。

建构主义认为知识观认为知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。

建构主义学习理论的学生观强调学生经验世界的丰富性,强调儿童的巨大潜能以及学生经验世界的差异性。

建构主义的学习观认为学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替⑵建构主义学习理论对教育的启示:

建构主义强调知识的动态性,强调学习是一种的主动建构的过程,强调学习的社会性和情境性,试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用,这些观点对改革传统教学有重点意义。

另一方面,教师要为学生设计情境性的、多样化的学习环境,要帮助学生利用各种有利的建构工具来促进自己的知识建构活动。

29.什么叫有意义学习,有意义学习的条件有哪些?

⑴有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。

这既是有意义学习的定义,也是划分机械学习与有意义学习的标准⑵有意义学习的条件①学习材料的逻辑意义②有意义学