语文A版语文五下《蒲公英不说一语》word教案.docx

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语文A版语文五下《蒲公英不说一语》word教案

《蒲公英不说一语》教学设计

教学目标：

1、自学生字，在熟读课文、理解诗意的基础上，能抓住重点词语，感受蒲公英飘洒飞舞的姿态和孩子们与蒲公英欢快嬉戏的场面，进而感觉自然之美。

2、通过对课文的理解，做到有感情地朗读课文，并能背诵课文。

教学重（难）点：

在反复诵读诗歌的基础上，引导学生想象美妙的画面，感觉大自然的美丽。

教学方法：

朗读感悟想象

教学准备：

制作多媒体课件

教学过程：

一、入境

师：

同学们，今天老师将带领大家走进一个奇幻的世界，请你闭上眼睛，伸出你的双手，现在老师将一颗神奇的植物种子放在你的掌心，请握紧你的双手，给它一个温暖的家。

再把它放在胸口，用你认为最真诚的语言来默默浇灌它，唤醒它。

小种子收到了你的关爱，它正从你的指缝中钻了出来，绿绿的叶子，毛茸茸的花朵，现在请你举起它，对着它轻轻地吹一口气，它们飞起来了，睁开眼睛看一看，你认识它们吗？

（课件展示蒲公英飞舞图片）　师：

谁来说说对它的了解。

二、初读

1、配乐师范读，你给老师评价一下，你们想跟老师读的一样好吗？

别急，看老师的朗读妙招。

（课件出示朗读妙招）

　　2、自由读。

师：

请同学们用最喜欢、最舒适的方式来读一读诗歌，圈画出生字新词，边读边思考：

从诗歌中你感受到了什么？

3、交流汇报。

（1）我会认读；花絮亲昵睫毛鼻翼小绒球茸茸的裙子

（2）选择“绒”和“茸”填空：

春天，躺在绿（）的草地上真舒服。

妈妈今天买回来了一床鸭（）被子。

4、说说你读诗歌的感受。

三、赏诗

（一）学习第一小节（课件展示诗歌第一小节。

）

1、指名读。

2、生生评价

3、生齐读诗歌一、二行。

师：

从同学们的朗读声中，老师仿佛看到了漫天飞舞的蒲公英。

（板书：

飞舞）

4、学习三、四行。

体会“茸茸的”“一一絮又一絮”

师：

从这幅画卷中，你还看到了什么样的蒲公英？

师：

“一絮”是什么样子的？

（像棉絮一样纤维状的。

）

师：

我们听说过“一个”“一条”“一只”，有没有听说过“一絮”？

原来“絮”也可以当量词用，不光表现出了蒲公英的数量，还清晰地描绘出了它的形状，诗人的这个“一絮”用得多好啊！

（课件显示蒲公英花絮图片。

）

师：

同学们，你们看，这就是一絮，一絮又一絮就组成了这茸茸的蒲公英，多么可爱呀。

来，让我们带着这种喜悦的心情再读这两句。

5、生自由读诗歌三、四行。

师：

几个朴素的词，几笔简单的勾画，一朵朵灵动的蒲公英便跃然纸上。

让我们再美美地把这一节读一次。

6、生读诗歌第一小节。

师：

同学们，发挥想象，是创作诗歌的第一秘诀。

诗人都具有超凡的想象力，如果你是诗人，你会抓住本节诗歌中的哪个词展开想象，写出精彩的内容呢？

（淘气）

师：

在你的周围，谁有淘气的表现？

那你们想一想，蒲公英会和谁淘气？

怎么淘气呢？

（二）学习第二小节（课件展示诗歌第二小节。

）

1、指名读。

2、师：

蒲公英有哪些淘气的表现？

你是从哪些词感受到的？

生读表现蒲公英淘气的句子，找出三个动词。

3、课件展示：

落，染、碰、沾。

4、师：

你最喜欢哪个词？

为什么？

5、师：

假如老师把这个“沾”换成米字旁的“粘”好不好？

（板书沾粘）（不好。

米字旁的“粘”让人感觉它是牢牢地贴住，而这个“沾”则让我们感受到了它的轻盈。

）

师：

同学们，这几个动词准确、生动，使整幅画面都活了起来，让我们看到了蒲公英和孩子们嬉戏的场景。

（板书：

嬉戏）

　6、请同学们闭上眼睛想象（师描述画面）

7、试着仿照诗歌续写。

8、展示学生的小诗。

师：

同学们真了不起，难怪说儿童天生就是诗人，其实写诗也不难，它就来源于我们的生活，就像我们的呼吸一样自然。

瞧，我们的作品不是很精彩吗？

师：

现在，让我们一起来读读自己的作品。

师：

文字很美，画面也很美，但读起来没有音律的美感。

问题出在哪儿？

因为不押韵。

诗歌在表现形式上的重点是押韵。

这就是诗歌的音乐美。

（板书：

音乐美）比如，诗中的“花季，行迹，鼻翼，裙子，不弃也不离”押（i）韵.

师：

让我们回到诗歌中去感受诗歌的音乐美。

8、生齐读诗歌第二小节。

　师：

美好的事物总是脚步匆匆，当盛夏来临的时候，蒲公英的花季也要结束了。

此时，你的心情会怎样？

师：

作者的心情也和你们一样，当经历了一次次难舍的离别之后，她忍不住面对蒲公英发出了这样的疑问：

（三）学习第三小节（课件展示诗歌第三小节。

）（生齐读）

自由读第三小节，思考：

为什么说蒲公英是个奇迹？

我们可以从蒲公英身上学到什么？

师评价。

（四）学习第四小节（课件展示诗歌第四小节。

）

1、师：

对于“我”的追问，蒲公英回答了吗？

2、师：

亲昵，让你想到了什么？

师：

是啊，“亲昵”的举止能代替一切的言语，它拉近了人与人之间，人与自然万物之间的距离，让我们感受到了彼此相处的这份美好、温馨、和谐。

3、、生与生应答读诗歌三、四小节。

师：

蒲公英不说一语，却让我们看到了它的漫天飞舞；蒲公英不说一语，却与我们快乐地嬉戏；蒲公英不说一语，却带给我们无尽的相思和回忆，与我们亲昵。

就让我们带着对蒲公英的这份美好的情感，读读这首小诗吧！

4、指名配乐读文。

（引导学生用欢快的，轻松的语调朗读诗歌）

5、生配乐齐读诗歌。

师：

让我们把这首充满童趣的儿童诗记在脑海里，让这温馨的画面永远留在心中。

6、练背，指名背。

四、总结

师：

同学们，在《蒲公英不说一语》这首诗歌中，作者采用拟人的写法（板书：

拟人）让我们欣赏到了三幅画卷：

飞舞、嬉戏、亲昵。

它们诗中有画，诗画相融，这就是诗歌的“绘画美”。

（板书：

绘画美）今天的学习让我们从一个全新的角度欣赏到了诗歌的美，也感受到了人与自然和谐相处是如此美好。

让我们尊重一切，关爱一切，哪怕是一株草、一朵花。

五、拓展学习

1、推荐阅读韦娅的儿童诗《会飞的叶子》《阳光跳到窗台》。

2、作业：

试着为心中所爱的事物献上一首诗歌！

六、板书设计：

蒲公英不说一语

飞舞嬉戏亲昵（拟人）

音乐美绘画美

童心和诗意一起飞扬

---《蒲公英不说一语》说课

一、说教材：

《蒲公英不说一语》是语文A版第四单元的第一篇讲读课文，这是一首充满童趣的诗歌，作者采用拟人的写法，通过视觉，触觉，和丰富的想象，从不同角度和侧面，生动地描绘了孩子们和蒲公英亲密接触的场景，向人们展示了自然界的美妙。

全文按内容分为起，承，转，合四节：

第一节，向人们描绘了蒲公英飘洒飞舞的形态。

特别是“淘气”一词，趣味十足。

第二节，作者描绘了孩子们与蒲公英欢快嬉戏的场面。

一连串的排比，加上“落，染，碰，沾”这些活灵活现的动作，不仅使诗歌具有韵律美，而且具有意境美，带给人不尽的遐想。

第三节，承接上一节的内容，以孩子的口吻提出“你是盛夏的相思呢/还是冷冬回忆”这样的疑问。

第四节，以“蒲公英不说一语/眨眨眼/与我亲昵”为上节作答，也为全世结篇；不仅回扣了文题，而且使人与自然和谐相处的美好愿望得到了进一步升华。

二、说教法，学法

朗读想象感悟

1、朗读是培养感受力的一个重要途径，教学时从朗读开始，让学生在诵读中感受诗歌的美。

然后设计了指名读，师生配合读，齐读。

2、让学生在想象和感悟中把诗读活。

学习第二小节，设计了“如果你是诗人，你会抓住哪个词语，展开想象，写出精彩的内容？

”你周围谁有精彩的表现？

还有“亲昵让你想到了什么？

”联系生活实际作引导，促使他们加深对诗歌理解和把握，把诗读活。

3、让学生在共同探究中领略诗歌的情趣。

通过研究探讨，开阔学生视野，激发学习兴趣，进而一步步加深认识，从不同层面剖析和理解诗歌的丰富内涵。

三、说教学过程：

1、入境：

想象作为开启孩子诗性的金钥匙。

2、初读：

范读，自由读，学生感受诗歌美。

3、赏诗：

欣赏三幅画卷：

飞舞、嬉戏、亲昵。

练习背诵

4、总结：

结合板书，诗中有画，诗画相融。

5、拓展：

我们一起读一读《会飞的叶子》《阳光跳到窗台》。

五、说拓展学习：

韦娅，原名左韦，历史学硕士。

香港校园文学作家，现为香港演艺学院语言系中文导师。

我选择了她在2001年香港第6届文学双年奖的作品：

儿童诗集《会飞的叶子》中的两首充满童趣的儿童诗《会飞的叶子》《阳光跳到窗台》，推荐学生阅读。

六、教学反思：

《蒲公英不说一语》是一首简短而浅显的小诗，初一看，我的定位是指导朗读，想象意境，但是通过查阅资料，仔细琢磨，我觉得这首小诗并不简单，在品味语言文字时，要为为孩子的思绪插上飞翔的翅膀,拉近童心与诗歌的距离,而不是让学生觉得诗歌就是读好，背会就能感悟出文字的韵味，还要让学生初步感受诗歌的音乐美，绘画美，从而使学生感受大自然的美妙，激发出学生学习语文的兴趣，运用文字表达感情的愿望。

儿童诗人王金波曾经说过这样一句话:

“诗和儿童有天然的联系。

诗就是想象,没有想象就没有诗,孩子有想象,所以就有诗。

”可见,诗歌创作离不开想象,诗歌鉴赏也同样离不开想象,著名特级教师于漪说过：

“课的的一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。

这堂课,我将想象作为开启孩子诗性的金钥匙。

让孩子们闭上眼睛,带领他们走进奇幻的世界,伸出双手,将神奇的植物种子放在孩子的掌心,孩子们想象着小种子在自己的浇灌下,生长、开花、飞扬。

当睁开眼睛看到漫天飞舞的蒲公英时,孩子们露出满脸的惊喜。

想象,为孩子的思绪插上了飞翔的翅膀,拉近了童心与诗歌的距离,但诗歌中的表象材料是有限的,这给我们的教学留下了大量的艺术空白,同时也为孩子们留下了无限宽阔的想象空间。

我意识到了这一点,于是积极启发学生去想象和填补,得到了较之诗歌形象更为丰富的内容。

有人说儿童天生就是诗人，只要我们能点燃思维的火花，就一定能打开孩子创作的源泉，让他们心里的琴弦响起来。

《蒲公英不说一语》我也尝试着让学生们在第二小节，孩子们和蒲公英嬉戏的场景中，请学生闭上眼睛，听老师描述，想象蒲公英与孩子嬉戏，用上动词，仿照诗歌续写内容。

孩子们在稿纸上写下了自己的诗句，参与其中才能乐在其中，才能有所悟，有所得。

不足之处：

1、时间的安排不够合理。

第一小节讲解过细，后面的背诵没有留足时间，当堂拓展阅读没有读上。

2、学习第二小节，关键的一问“想象蒲公英还会和谁淘气？

怎么淘气？

”没有进行，这和后面的仿写都是有联系的，很遗憾。