多元评价应用心得体会工作范文.docx

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多元评价应用心得体会工作范文

多元评价应用心得体会

　　篇一：

心得体会——多元评价

　　[心得体会——多元评价]

　　心得体会——多元评价

　　《课标》指出：

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，心得体会——多元评价。

通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，并及时地对自己的教学行为进行反思并做出适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

可见，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。

课堂评价既然是以待学生对任务的完成以及学生在参与教学活动中所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据的，那么教师首先要采用形成性地评价来关注学生的学习过程：

除了评价知识、技能等可以量化方面以外，更注重评价学生学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，把课堂评价对学生发展的激励功能淋漓尽致地发挥出来，心得体会《心得体会——多元评价》。

　　其次要体现评价主体的多元性。

即评价主体可以是教师，也可以是学生、家长、管理者，在这里我要强调的是新课程尤其关注生生之间的互评。

鼓励学生参与课堂评价，培养学生的观察、判断能力，从中可使学生的思维能力和表达能力得到有效的锻炼。

比如说，我们可以鼓励学生针对同学的朗读时的发音、语调、语速及表情等方面进行评价，通过这种有意识的培养，学生的好胜心得到了激发，自然而然就会重视自己的发音，课后也能较为自觉地进行听音模仿。

　　stickers）。

教师在激励时要注意个人，又关注小组，以培养学生的合作意识、集体荣誉感。

　　篇二：

多元智读书心得体会

　　《多元智能》读书心得怀着好奇的心情略读了《多元智能理论》这本书，读完之后很有收获。

通过多元智能理论的解读，我有了初步认识：

学生是我们老师施教的主体，我们所作的一切努力就是为了学生更加健康的发展。

多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，是心智得到了更加健康的发展。

我认识到每一个学生都是有潜力的，孩子们不缺少天才，缺少的是发现天才的眼睛。

　　因此对多元智能的解读与学习，我想从以下几方面来谈谈自己的体会与思考。

　　一、转变教学观念

　　根据多元智能理论，人的智能是多方面的，但如今的教育基本上是一种以语言和数学教学为重点的教育，忽略了另一些智能的教育。

多元智能理论启发我们要用全面的、发展的观点去对待孩子，对待我们的教育，重新审视教师的角色定位。

在课间与同事交谈时谈到了“要给学生一杯水，自己先有一桶水”的说法，这是多少年来对教师角色的比喻。

　　根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。

因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。

只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。

　　传统上了解学生，主要相信考试测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。

多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。

多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。

　　中职教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。

多元智能理论认为人的智能是多方面的并承认智能的生物基础，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个

　　潜在的天才，只是表现的形式不同。

”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。

　　这就要求教育提供适合学生智能发展的机会。

所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。

职业教育中不论初中生还是高中生他们的生理和心理发展还很不成熟。

从生理发育来看，他们的身高、体重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢；大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。

　　从心理发展来看，学生的有意注意和无意注意都有了发展，有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了。

他们的记忆开始由机械记忆向理解记忆过渡，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。

他们的思维已经从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意识和交往的欲望明显增强。

这些特点说明学生具有很大的可塑性和巨大的尚待开发的多方面潜能。

　　二、课堂教学设计多元化

　　新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，根据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把游戏引入课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交流英语；根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能；运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。

　　因此我们的教学要面对很多基础不同、性格不同、需求不同的对象，所以一定要讲求教学方法。

多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。

以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正融入其中。

由于不同的学生自我认识智能、感悟能力都不一样，而且在每一个个体身上，智力的结构组成也不相同，这就需要教学形式的多样化，尽量不要荒废学生的每一种潜在的智能。

　　我们知道，每个孩子均是独立的个体，不论成长背景、经验、资质和需要都各有不同，因此教育者须尝试以不同的方式引导启发每个孩子，使他们能“各得其所，各得其乐”，这比单纯以学生的文化分数为重的评价要客观、全面得多。

因为我们还知道，受教育者的发展决不是统一的、程式化的、同步的发展，而是有不同倾向、不同标准、不同速度、不同特色的个性发展，这就需要教育者了解每个学生的差异，有针对性的对他们进行教育。

　　这就要求教师有善于挖掘学生的各种潜质的能力，并能在实际的教育教学实践中对学生进行积极而富于智慧的指导，使我们的教育真正地为每个学生个体的发展而努力。

同时，不以成绩最终评价一名学生，可以保护更多孩子对于学习的兴趣和积极性，从而使他们可更轻松、愉快地求知、问惑，各个学生身上不同的智能优势又能让他们在群体中得到认可和尊重，当每个学生都处在一种融洽、和谐的学习氛围中时，他们身上的潜能又可得到最大化的发展。

　　同时在肯定-接纳-启发-协助下提供学生展现[天生我才，必有用]的多元化机会中的“肯定-接纳-启发-协助”，在教学中可以有很好体现。

　　肯定-对于成绩不好的学生展现出来的特长，才艺，及时给予肯定，在所有同学面前赞扬他，让他树立自己的信心。

让他认识到自己拥有别人没有的才能，不需要自卑。

　　接纳-不孤立成绩不好的学生，不存在偏见，一视同仁，让其他老师同学愿意和他一起学习一起玩，大家一起向他学习他具有的才能，让他知道自己也有别人需要学习的地方，增强自信心。

　　启发-有些学生上课总爱讲空话，而且惹得周围的同学一起发笑。

下课后可以去了解这位同学是否具有讲笑话的才能，发挥他的才能，让他成为班里的小笑星。

有些同学上课不认真听讲，却爱做些小动作，剪纸、玩手指、画画等，在正确教育后，也可以鼓励他发展这方面的才艺。

　　协助-当发现了学生的特长时，并启发他发展这方面的才能时，应给予支持鼓励。

而且要给他足够的空间，给他舞台让他表演，让他展现。

　　以上是我读了多元智能理论的心得体会，对内容的了解还不是很深，所以如果有些说法不正确的，请指出改正。

　　（三）、人人都能成功的学生观

　　加德纳指出：

“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。

”多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。

学生中不是缺少天才，而是缺少发现。

职业教育是在招生时由学生自主选择专业，通过三年的学习，最后从事专业对口的职业，可以说是“入口决定出口”。

在电子商务专业教学中运用多元智能理论进行教学，根据学生的需要、兴趣、潜能提供适当的学习机会，让学生了解自己智能组合特点，利用在学校学习期间找到优势项，站在优势上选专业，同时发展强项智能和相关的职业能力。

只要教师给予学生选择的机会，每个学生都可以依靠他的智能强项来学习。

学生都具有可教性，没有哪一个学生是“无可救药”的。

通过对学生强项发现、激励性评价、发掘、培养学生的强项智能，使学生体验到了学习的成功和快乐。

运用多元智能理论评价职高生，可使学习智能不占优势的职高生，通过强项的发挥掌握一门技术，形成具有个人特色的成功之路。

　　素质教育是面向全体学生，全面提高每个学生素质的教育。

我们要面向全体学生，是因为每个学生都有潜能，都有成功的潜质。

之所以要培养每个学生的全面素质，是因为每个人先天就有这些素质的基础，只不过是如何通过开发使其形成良好的结构。

由此可见，多元智能理论所倡导的理念和我们职业教育所追求的目标具有一致性。

　　三、因材施教的教学观

　　传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，就是教师按照预定的方案，用有限的时间，在规定的场合，按照一定的流程把书本知识单向传递给学生的过程。

在课堂教学中教师和学生都失去了个性，教学也形成了固定的模式。

多元智能理论则要求形成因内容而异和因人而异的“因材施教”的教学观。

多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统。

　　因此，教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同。

同时，同样的教学内容，又应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，并能够促进每个学生全面的多元的智能发展。

　　那么，作为一名教师，如何做好自己教育教学工作。

　　首先，尊重每个学生个体，接受他们的现状态，并相信每个孩子都有属于自己的至少一个闪光点，然后用自己的慧眼去发掘。

其次，不片面追求单个潜能的培养和发展，只要有因势利导的机会，帮助学生实现多种智能综合发展的可能。

最后，要想更好地运用多元智能理论，并将理论服务于实践，必须向相关理论的同类书籍学习，多思考，多行动，才能发挥读书的效用。

一首歌跌宕起伏的旋律才能营造出优美的意境。

人生也一样，有苦、有甜、有喜、有悲，这样才能谱写一曲完整的、壮丽华美的人生之歌。

希望我们大家都能认真研读这本书，把理论应用于教学，让每个学生都能发挥自己的特长。

　　篇三：

学习多元智能理论心得体会

　　学习多元智能理论心得体会

　　通过对多元智能理论的培训学习，我有了初步认识：

学生是我们老师施教的主体，我们所作的一切努力就是为了学生更加健康的发展。

多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，使心智得到了更加健康的发展。

可以说“多元智力理论”的提出，为世界范围内的教学改革注入了一股强大的新鲜活力，为变革传统教学提供了新的视角和多元的切入点。

　　智能的多元性、差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教。

其实这点早已被大家所认识到，但很大一部分仅限于认识到，做到的却很少。

这就讲到了多元智能理论的实践性和启发性。

而我们老师在启发性中起到了关键作用：

发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。

因此教师要因材施教，多元智能理论认为，人的智能是多元的，不同的人有不同的智能结构类型。

有的人语言智能占优势，有的人数理逻辑智能占优势，还有的肢体运动智能占优势等等。

同样的内容，应采取不同的学习方式让他们去学习，以适应每一位不同智能组合结构的成长中的个体的需要。

如果真地去“切实改变学生的学习方式”，那将会是对学生个体生命的忽视与不尊重，那样强加于学生的“改变”所带来的结果将会如何呢？

我不敢深思。

　　所以我们要做