部编人教版五年级语文下册教案《祖父的园子》教学设计.docx
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部编人教版五年级语文下册教案《祖父的园子》教学设计
部编人教版五年级语文下册教学设计
第一课时教学设计
教学目标
1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字,会写“蝴、蚂”等14个会写字;会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语,通过查字典和结合课文理解不懂的词语。
2.默读课文,理清文章结构,了解祖父的园子里有什么。
教具准备
课件:
萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境,激情导入
1.简介作者【出示课件2】
萧红(1911-1942),原名张廼莹。
中国近现代女作家,“民国四大才女”之一,被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。
代表作:
《生死场》《呼兰河传》
2.简介《呼兰河传》【出示课件3】
《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。
该作品以萧红自己童年生活为线索,把孤独的童话故事串起来,形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。
3.【出示课件4】谈话导入:
为什么萧红对园子如此的念念不忘呢?
这个园子给童年的萧红留下了什么呢?
这节课让我们随着作者美好的回忆,一起走近萧红魂牵梦绕的“祖父的园子”,感受她的童年生活。
(板书课题:
祖父的园子)学生齐读课题。
二、初读课文,解决字词
1.学生自读课文,要求:
(1)大声流利地读课文,读准字音,读通句子。
(2)遇到自己喜欢的语句,多读几遍。
2.【出示课件5】自学课文中的生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果,相机指导。
三、再读感知,理清结构
1.学生默读课文,想想:
作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的?
是按照什么顺序将材料串接起来的?
哪些地方给你留下了深刻的印象?
2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学做补充。
4.教师总结【出示课件6】:
(1)1—3自然段,写记忆中的园子。
(2)4—15自然段,写跟着祖父在园子里干活、玩耍。
(3)16—17自然段,写园中的一切都是活的,都是自由的。
(4)18—20自然段,写在园中玩累了,可以快乐地入梦。
(板书:
记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子里一切都是活的、自由的——玩累入梦)
四、细读课文,初感园子
1.学习课文1—3自然段,了解“我”对园子的印象。
(1)指名读,自由读。
(2)小组交流:
从这几句话中,你体会到了什么?
(3)全班交流,教师评议并小结:
①祖父的园子里昆虫丰富多彩;“我”说起花园的昆虫,仿佛一个孩子在掰着手指头,给你显示她的富有,那极满足和得意的神态跃然纸上。
当然,拥有这样的花园,对于一个孩子来说,确实是值得炫耀的,因为这是多么富有童话般色彩的一切啊!
尤其值得一提的是,作者写小昆虫,不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全,还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察,丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……
②“明晃晃”一词,这是园子留在作者记忆中的色彩,这色彩明亮、健康、活力四射。
“红的红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩,从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。
③作者用富有诗意的语言,生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视,也写出了榆树的活力。
④我对园子非常喜爱,难以忘怀;作者描写这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。
2.有感情地读这几段话,要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
五、图片展示,欣赏园子
【出示课件7】多媒体出示“祖父的园子图片”,学生用感官来感受园子的热闹和生机勃勃。
六、课堂总结,布置作业
【出示课件10】
1.这一节课,我们学习了生字词,并跟随作家萧红一道欣赏了祖父园子里的美丽风景。
2.请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词语。
第二课时教学设计
教学目标
1.默读课文,了解课文内容,说说“我”在园子里做什么,祖父的园子有什么特别之处。
体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情和对祖父的思念。
感受作者童年生活的情趣。
2.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
教具准备
课件
教学设计
一、复习检查,导入新课
1.检查,指名学生朗读课文1—3自然段。
2.谈话导入新课【出示课件2】:
上节课我们学习了课文的1—3自然段,了解了祖父的园子里有什么,感受到祖父的园子的热闹、生机勃勃,以及作者对园子的满心喜爱之情。
这节课,我们将继续跟随作家萧红走进祖父的园子,去感受一下“我”在祖父的园子里的童年生活的快乐。
(板书:
热闹生机勃勃满心喜爱)
二、细读品味,体会文意
(一)走进“园子”,感受童趣。
1.在祖父的园子里,有一位小女孩,她顽皮可爱,读文章4—15自然段,标出她做了哪些趣事,认真体会。
2.小组交流,小组长根据交流情况做好记录。
3.小组派代表做汇报发言,全班交流,教师评价,相机引导。
(1)讲解“我”和祖父种小白菜。
【出示课件3】
①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上,反而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。
②指导朗读,读出“我”的调皮。
(2)讲解“我”帮祖父铲地【出示课件4】
①“我”是怎样铲地的?
(用锄头乱钩一阵,往往把谷穗当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。
)
②指导朗读,表现出铲地给“我”带来的乐趣。
(3)讲解“我”在园子里的玩耍【出示课件5】
①从这段话中你感受到什么?
(感受到作者和大多数孩子一样活泼好动,做事不专一。
感受到园子里的植物和动物给“我”带来极大的快乐。
)
②指导朗读,读出“我”的活泼好动。
(4)讲解“我”帮祖父浇水【出示课件6】
①同样是浇水,“我”和祖父有什么不同?
(祖父是往菜上浇,“我”是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬。
)
想象一下,小萧红大喊着“下雨啰!
下雨啰!
”的神情是怎样的?
(激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……)
(3)指导朗读,边读边想象“我”的动作,神情,在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫……读出作者的快乐和顽皮。
(板书:
快乐和顽皮)
(二)走近祖父,感受慈爱。
1.作者在园子里是那样的淘气,那样的调皮,祖父是怎样对待她的,阅读课文5—14自然段,标出有关句段,细读感悟。
2.小组交流,小组长根据交流情况做好记录。
3.小组派代表做汇报发言,全班交流,教师评价,相机引导以下问题。
【出示课件9】
(1)从“慢慢”你感受到什么?
(感受到祖父对我的耐心和慈爱。
)
(2)文段描写了祖父的几次笑?
(三次)分别是怎样的笑?
(大笑起来──笑够了──还在笑)你从祖父的笑中感受到什么?
(感受到祖父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女。
)
(3)分角色朗读对话,体会文章表达的情感。
4.在祖父的园子中,“我”爱胡闹,祖父从来不恼,正是有了祖父的慈爱,在他宽容、耐心、呵护下,我才可以纵情地在园子中嬉戏!
这座园子在“我”的眼中、在“我”心里又是怎么样的呢?
(这是一座乐园,更是一座爱园。
)
5.教师小结【出示课件10】:
在祖父的园子,慈爱的祖父让“我”自由快乐,对“我”倾注了爱心和耐心,给了“我”心灵的自由。
祖父的爱放飞了“我”孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了“我”的自由、快乐而又幸福的童年。
(三)走进景物,感受童年生活的自由自在。
1.自由读课文16、17自然段,看看能了解到什么?
感受到什么?
2.小组交流,小组长根据交流情况做好记录。
3.小组派代表做汇报发言,全班交流,教师评价,相机引导以下问题:
【出示课件11】
太阳在园子里是特别大的,……好像站在对面的土墙都会回答似的。
(1)“太阳光芒四射,亮得使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
”一句运用了什么修辞手法?
有何表达效果?
(运用了夸张和排比的修辞手法,突出了太阳光之强,富有童趣。
)
(2)“太阳光芒四射,亮得使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
”一句的意思是什么?
(天气非常晴朗,一切都是光明的。
)
(3)从“拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像站在对面的土墙都会回答似的。
”一句中,你感受到什么?
(祖父的园子里充满活力。
)
(4)你从这段话感受到什么?
(祖父的园子里充满光明、健康、漂亮,充满活力。
)
【出示课件13】
花开了,……太阳也不知道。
(1)“花开了,……都是自由的。
”运用了什么样的修辞手法?
(拟人、排比的修辞手法。
)形象地表现了什么?
(园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽无比的。
)
【出示课件16】
(2)“一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
”一句在这段话中起什么作用?
(承上启下。
)表现了什么?
(表现了作者对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。
)
(3)这段话主要描写了什么?
(描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘无束。
)寄托了作者什么样的思想感情?
(作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上,通过拟人化的描写,表现自己自由快乐的童年生活。
)
(4)互相交流,祖父的园子有什么特别之处?
(在祖父的园子里,就连动物和植物都是自由的,无拘无束的。
)
(5)教师小结:
这些富有孩子气的语言,同样富有诗情画意,把世界在孩子心里的样子描绘出来了,在她的心中,倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的,都是做得了自己的主的,是自由快乐的,不受约束的,由着自己的性子生长的。
它们的事情,人不去干涉,太阳也不过问。
这样的感受,当然与作者的自由快乐是分不开的,用自由而富有灵性的心感知到的事物,才会如此无拘无束!
4.指导朗读:
把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵树,来讲述你的快乐和自由吧!
(学生自由朗读课文16、17自然段。
)(板书:
快乐和自由)
(四)学习课文18—20自然段。
指导学生有感情地朗读课文18—20自然段,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
(板书:
快乐)
三、回顾总结,延伸拓展。
1.【出示课件17】在“我”童年的记忆中,祖父的园子是一个怎样的园子?
(“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画,这里是“我”童年生活的地方,它给我带来了无穷的乐趣。
不只是园子,还有慈爱的祖父,他给了“我”心灵的自由,放飞了“我”的心灵,舒展了“我”的人生。
)(板书:
无穷的乐趣)
2.有自由的园子真好,有爱的园子真好。
在作者短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。
所以,作者用一颗真诚的心,用一本《呼兰河传》记录了曾经生活的点点滴滴。
(板书:
眷恋童年怀念祖父)
四、回归全文,领悟写法
1.小组交流:
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实,吸引读者?
2.小组派代表做汇报发言,全班交流,教师评议并小结:
作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”做的、想的、说的如实地写下来。
作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言、心理描写,读了课文,我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。
五、课堂总结,布置作业
1.课堂总结:
《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
孩子气十足的腔调,春天泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显,但意境很美。
2.布置作业:
课后读一读《呼兰河传》,和小伙伴交流令你印象最深刻的一个场景。
板书设计:
祖父的园子
教学反思
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下两个方面:
一、注重训练学生默读。
根据“默读有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300字”这一要求,引导学生在默读中根据需要搜索信息。
对于这样的长篇,默读是一种非常必要的学习方式,最终达到了很好的教学效果。
二、课堂中以学生为主,引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟,让学生在读中发现问题、解决问题,积累阅读的方法,最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。
在课堂中,学生运用前面学到的阅读方法深入阅读和感悟,深入领悟课文表达的思想感情。
三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行,在课堂上,学生时而浏览课文,时而默读片段,时而在我的引领下深情朗诵,通过个别读、范读、师生对读等多种形式的读,把教学推向了高潮。
四、为了将学生引进文学的乐园,在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的章节,有效的激发了学生的课外阅读兴趣,同时也弥补了课文的空白。
但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。
存在的不足主要有以下两个方面:
1.教学中没有真正把课堂还给学生,还是教师引导得较多。
2.课堂容量偏大,个别地方处理得较为仓促。