数学教学反思案例doc.docx

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数学教学反思案例doc

数学教学反思案例

篇一：

小学数学教学案例及反思

小学数学教学案例及反思小学数学教学案例及反思

学生的认知结构，只有在经历学习活动的过程中主动才能完成。

只有学生本人的积极思考、主动探索，才能有所发现、有所创新。

但在不少学校里，我们仍常常见到这样的现象：

学生尽管像容器、接收器一样把教师传授的知识全盘接收，可到面临实际应用时，却一筹莫展，束手无策。

这种“高分低能型”人才现象清楚告诉我们当今的教育不能仅仅满足于知识的传授，而应该注重培养学生的能力和技能，尤其要把培养学生的知识迁移能力摆在首位。

我在人教版新课标四年级上册《因数中间或末尾有0的乘法》一课中进行一些有益地尝试。

案例描述一、学前准备。

同学们格外有精神，老师可带劲呢！

1.观察下列算式中两个因数有什么特点？

（板书：

因数末尾有0）出示：

60×50240×20师：

你是怎么口算的？

生1：

先把0前面的数相乘。

生2：

把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。

生3：

数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。

师：

生1，生3合起来就是我们口算的方法（板书口算方法）你能用口算的方法进行笔算吗？

2.学生尝试笔算并板演。

3.小组讨论：

因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？

生1：

一样。

生2：

都可以先把0前面数的相乘。

生3：

数一数两个因数中一共有几个0。

生4：

只是把横式写成了竖式?

?

二、巧用知识迁移，自主构建新知。

师：

你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？

1.出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。

师：

读材料，你能提出什么问题？

2.生1：

特快列车比普通列车每小时多行多少千米？

3.生2：

普通列车每小时比特快列车少行多少千米？

4.生3：

特快列车3小时可行多小千米，半小时呢？

?

?

5.学生思维活跃，学生踊跃举手，出现课堂的高潮。

6.师：

让老师提一个问题吧，你看老师提的问题中包含几个问题？

出示问题：

它们30小时各行了多少千米？

（生1：

包含2个问题；生2：

因为它有“各”字）板书子问题：

特快列车30小时可行多少千米？

普通列车30小时可行多少千米？

分析数量关系，学生自主列算式。

观察这两道算式的因数有什么特点？

（生：

第一道算式因数末尾有0，第二道算式因数中间有0，板书因数中间有0）温馨提示：

请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。

（见图1）针对第一二组的提问：

①3为什么和6对齐？

②积末尾的2个0是怎么得来的？

针对第三四组的提问：

①3为什么和6对齐？

②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？

生1：

十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。

生2：

如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。

③明明3×0＝0，百位上却写1，为什么？

生：

进了位要加到来。

2.请你说一说红色得数是怎么得来的？

（见图2）同学们这么聪明，我们就来练一练。

780×54208×40107×130三、创设情境，加深理解。

师：

下面，老师带同学们到数学王国遨游吧！

1.第一关：

首先来到的是数学门诊部，请你当医生哦。

计算85×106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。

（）计算225×16时，积的末尾没有0。

（）650×40＝2600（）先让学生判断格外小心，学生在思维定势影响下，就会负迁移。

师：

当完了医生，我们再去哪里呢？

2.第二关：

选择超市。

400×520最简便的写法是（）（见图3）两位数与三位数最小的积是（）A、100000

B、10000C、10005600乘50，积的末尾有（）个0。

A、3B、4C、

5508×40，它们的积是（）A、2320B、20320C、2032先让学生去猜想，再笔算验证。

师：

大家表现得真不错，我们继续前进吧！

3.第三关：

设计广场，请你当小小设计师。

（）×（）＝2400这里学生的兴趣高涨，个个争当设计师。

师：

完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？

四、师生小结，畅谈收获。

案例反思：

这是我创新教学改革的一节课，关于这个案例我思考了下面几个问题：

1.既然教学因数中间或末尾有0的笔算乘法，为什么没有从一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入？

2.为什么出示材料是书中的例题却当作练习讲？

书中的例题是已经提出问题的，而本节课却让学生自主提问题，学生问题基础上筛选出例题中的问题？

3.为什么这节课中学生能全员参与、全神贯注呢？

回顾这节课，这节课最大的亮点是巧用知识迁移，学生自主建构认知。

知识迁移属于心理学范畴，它指的是先前的学习对以后的学习所产生的影响。

主要体现在以下几个方面：

一、由旧知识向新知识的迁移。

我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。

本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法，小组讨论口算方法和笔算方法进行类比，把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。

二、对知识由理解向表达的迁移。

很多人有一种错误的认识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。

其实不然，理解是掌握知识的前提，而表达则是掌握知识情况的标志。

对知识和技能来说，理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和前提，而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。

任何人都不会否认这样的事实：

如果一个人不能将知识表达出来，是不能算是对知识已经理解和掌握的，尽管对知识的表达方式不尽相同。

本课并没有直接出示例题中的问题，让学生自主提问题，给学生一个表达的机会，较好的解决了许多学生似懂非懂、思路不清晰的问题。

三、由理论知识向实践的迁移。

数学活动有三个层面：

直观感知层面、认识理解层面、结合生活综合运用层面。

学生通过学习理解、掌握了一定的理论和知识，而学习掌握知识技能的目的在于在实践中加以运用。

在综合运用层面，本课创设了数学王国的情境，以数学王国为主线，让学生经历了数学门诊、选择超市、设计广场三个画面，课堂的趣味性浓了，实现了理论知识向实践的迁移。

尤其是设计广场这一环节，真的是波澜起伏，孩子们通过相互合作、相互交流、相互促进获得了成功的体验，增强了学好数学的信心。

四、师生间情感体验的迁移。

新课程提倡建立多元化、共同参与的激励性评价模式。

上课一开始，一句话的课前组织教学，“同学们格外有精神，老师可带劲呢！

”，把学生的无意注意转变为有意注意，学生以饱满的热情投入到课堂中来，激发了学生的兴趣和未知欲，实现了师生间情感体验的迁移。

由于本节课对数学活动进行了精心设计和有效引导，巧用知识迁移，让学生真正经历了探索和发现的研究过程，学生参与到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学知识，接触到了一些研究数学的方法，而且还获得了成功的体验。

这不就是我们新课堂教学所追求的吗？

小学数学教学案例及反思

新课标的要求：

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

评价要关注学生的个性差异，保护学

生的自尊心和自信心。

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

我们学校进行的小学数学作业评价研究课题正在进行中。

“等级+评语”这种辅以评语的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。

根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。

如：

跳绳比赛规定每人跳3分钟，王平跳了327下，张民平均每分钟比王平多跳12下。

张民一共跳了多少下？

一般学生的解答方法是：

×3=363（下）

教师在批改时加了评语：

“你做得很好，老师建议你想一想，还有更好的解法吗？

比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多少下？

”

学生根据老师的评语引导，开动脑筋，进一步寻求其他解决问题的策略，又列出了其他算式：

327＋12×3=363（下）12×3＋327=363（下）

学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一两种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。

据此，教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。

为学生以后参与数学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。

如：

小华和小明同时从甲地到乙地，小华每分钟走50米，比规定时间迟到了2分钟；小明每分钟60米，比规定时间提前2分钟到达。

两地的路程是多少米？

学生以小华从甲地走到乙地的时间作标准，列出的算式是：

50×[60×÷]=1500（米）

教师的评语是：

你很厉害，这么难的题目也能做。

老师建议你：

能把标准换一换列式计算吗？

学生列式：

60×[50×÷]=1500（米）

教师的评语是：

哇！

你真行！

还能想出第三种方法吗？

学生又列出一种算式：

50×[÷+3]=1500（米）

教师的评语是：

你真了不起！

想的比老师还多。

还有更简捷的方法吗？

在教师评语的激励和启发引导下，诱发了学生对数学问题钻研的极大兴趣，居然又列出另一种正确的算式：

60×÷=1500（米）

如：

对作业拖拉的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”、“你准行！

因为你努力了”。

又如：

对书写较乱的学生写上“你能把字写工整的！

而且会越写越好！

”用这种评语评价，能开发学生的潜能，激活学生创新，培养学生的上进心。

当学生的作业书写工整、计算过程合理、正确率高或有进步时，在本子上适当加句信任的鼓励、关爱的评语，赢得他们对老师的爱戴和信赖。

如：

你的想法独特，有创意，值得大家的学习。

太好了，你也做对了一题，哇！

教学反思：

学习兴趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素对学生智力因素的发展起着至关重要的作用。

端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力。

积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和主动性，小学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量，心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。

所以适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。

这样的评语主要有：

a.期待式评语。

在作业批改中采用期待式评语评价，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。

你的想法跟老师的一样等等。

当他看到评语时，会把本子给同学看，渴望也能得到同学的好评。

这一举动，形成了师生之间、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了更好的环境。

小学生天性就是好动、好问、好奇，争强好胜，富有竞争向上的心理特征，但传统的批改只有对错的标记，根本不知道错在哪里。

面对错误的作业不知所措，只能等老师下节课来讲评，然后按老师说的去改。

这有可能扼杀学生的“天性”，阻碍了学生主动探究精神和创新潜能的发展。

总之，这样的评价方式不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过这种评价使学生学会更多的学习策略，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。

与反思:

一个案例引发的思考前几天，我在《小学语文教师》中看到这样一个案例：

一个老师上公开课《鸟岛》，上课伊始，老师郑重地对学生说：

“同学们，老师给大家提三点要求：

认真听，认真想，发言声音响亮。

如果谁做到了，老师就奖励他一张去鸟岛的门票。

”说完，老师扬了扬手中一大叠花花绿绿的门票。

学生们十分激动，个个争着表现，课堂气氛很好。

被指名发言的学生兴高采烈地得到了“门票”，没有发言的学生干着急。

下课后，几个拿着“门票”的学生就激动地询问：

“老师，我们什么时候去鸟岛？

”老师楞了一下，随口说：

“我们刚才只

是玩个游戏，怎么能当真？

”一下子，学生的小脸上写满了失望。

看着这个案例，我陷入了深思：

我们平时不是经常要求学生要诚实守信吗？

然而这位老师作出表率了吗？

她不能兑现的奖励，是尊重学生吗？

教育的主体是学生，教师在课堂上除了传授知识外，还要重视德育教育。

而教师的言传身教则是德育的重要途径，教师的一言一行、一举一动对学生都是德育的渗透。

如果我们教师也像上述案例中的老师一样，那么学生还会相信我们吗？

我们在学生心中又处于怎样的地位呢？

孩子的心灵是稚嫩而天真的，教师对他们无意的忽悠和糊弄会误导他们，甚至给他们终生留下不好的影响。

只有真正把学生放在心中，尊

重学生，才能使教育成为生命的诗意的栖息地。

小学语文课堂评价案例与分析

随着新课改的不断深入,小学语文课堂中教师对学生的评价有了质的变化,但同时还有很多评价误区值得我们去关注和反思。

案例一：

课堂上，当某个学生朗读课文比较好时，教师就会夸奖他：

“你读得真棒！

”这个学生读得棒在哪里呢？

不得而知。

反思：

教师的评价语缺乏针对性、准确性。

这样的评价语，学生弄不清楚自己朗读“棒”在哪里。

教师评价学生朗读时，应该从朗读的要求方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意些什么，这样的评价才能促进学生朗读得更好。

篇二：

初中数学教学反思案例

初中数学教学反思案例

篇一：

初中数学教学反思案例（1683字）

（北师大版版教材七年级（下）第七章生活中的轴对称第二节“简单的轴对称图形”第一课时）

1。

根据新课程概念：

“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。

本节课的设计遵循了这一理念，注意通过折纸等丰富多彩的活动激发学生学习本课的积极性，注意让学生动手操作实践，在操作中进行自主探索和师生、生生互动交流，从而使学生能很好地掌握角平分线的性质。

并获得用折纸这样的操作发现法探究图形性质的活动经验。

2。

在本节课的教材内容处理上，既注意了教材是最基本的课程资源，它是满足所有七年级学生最基本的知识内容，又注意了我校学生的实际情况。

因此，本节课突出了课程资源的开发，即对原有例题作了补充（如例2），又增加了反馈练习活动，让学生在议练活动中学会运用角平平分线性质解决问题，同时还进行了思维拓展，这样充分体现了让不同的学生“在数学上得到不同的发展”基本理念。

3。

本节课在教法上采用了“探究——发现”教学模式，这是基于本节课的知识内容，有实践背景，适用于让学生动手操作探究，因此本节课在教学活动设计中，注意突出学生活动，设置了四个活动：

①动手活动：

通过动手度量、折纸等活动，探索角平分线的性质；②表述活动：

用文字语言、图形语言、符合语言表述角平分线性质，并互动说理证明；③应用活动：

角平分线的性质的认识及应用；④拓展活动：

结合本节课的知识，对线段的轴对称性进行探索。

4。

教材中只给出了角平分线性质的文字语言叙述，并没有给出符号语言的表述，由于我校的学生在第二章、第五章学习时，已经接触了符号语言的叙述，并且能够进行简单的说理。

因此在这里，教师引导学生将文字语言结合图形语言转化为符号语言，并且对性质进行了说理，同时在对性质说理以及例1的解答中，教师都给出了规范的证明过程，这样既符合学生的实际学习情况，又为后面学习证明

（一）、

（二）、（三）打下基础。

5。

评价方式根据新课程的评价理念，教学中教师关注了学生在学习过程中是否积极参与教学活动，是否能在教师的引导下进行说理，是否能运用所学知识来解决实际问题，并注意在教学过程中给予学生适当的评价和鼓励。

（华东师大版教材七年级（下）第十章第三节“等腰三角形”第一课时）成功之处：

我用一句话来说明本节课中我的成功之处，那就是：

“仰望星空，脚踏实地”。

达尔文说过：

“最有价值的知识，是关于方法的知识”，本节课我围绕“方法比知识更重要”这一教学价值观，紧扣“方法”二字进行突破；使学生从知识技能到思想方法上都得到培养；让学生在带着问题自读教材中学会阅读；在小组活动中学会知识的探索和归纳；在一题多解中训练发散思维，从而使能力目标得以达成，也使本节课的教学难点得以突破。

为了真正让学习知识落到实处，我又在每得出一个知识点后及时给出专项练习题强化训练；再分别以A、B、C三个水平层次进行分层练习，使不同层次的学生都有所收获，使知识目标顺利达成，也使学生真正掌握了本节课的教学重点。

不足之处：

反思本节课的教学过程，我认为有两个地方需要改进，第一个地方是等腰三角形“三线合一”性质的文字语言转化为符号语言的教学，是本节课的教学难点。

上课时我发现基础较差的同学不太容易理解，反思之后我觉得：

如果老师先把第一个性质的符号语言转化示范出来，再以填空的形式由学生尝试完成后两个性质的转化可能效果会更好，教学难点更容易突破。

第二个地方是小组合作环节，让学生通过分组活动折纸探索等腰三角形的性质时，主要还是优等生控制着整个局面，成绩较差的学生就只是看和做助手的份。

如果我改成每个小组都定成绩较差的那个学生为发言人，使他们有表现的机会，然后成绩较好的一名学生为补充发言人，及时补充和完善小组得到的结论，可能更能调动全体学生学习的积极性。

教学是一门遗憾的艺术，因此教师只有不断地在反思中消除遗憾，才能不断地改进、完善教学，不断地提高教学水平。

仰望星空，它是那样的辽阔而深邃：

教学教育的真理，让我苦苦地思考，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

篇二：

初中数学教学反思案例（1675字）

在我学习新课程的这段时间里，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，改正自己的不足之处：

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

（1）根据新课程的要求，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者；教师成为学生学习活动的引导者，而不再是主导者；教师应从“师道尊严”的架子中走出来，

成为学生学习的参与者，师生合作学习，共同进步。

二、教学中要尊重学生已有的知识与经验

在我们设计教学方案时，我们应该想想：

“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”等。

备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。

这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。

教学后，教师可以这样自我提问：

“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等，这样才符合新课改对教师的要求，更有助于教师教学计划的开展。

三教师应注重和学生的交流对话

师生间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。

如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：

分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。

在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。

这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。

四教师应对每一节课进行总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：

这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：

一套课桌椅的价格是48元，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。

把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。

经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，所以，我们应该在平时的教学工作中，不断地进行教学反思，让自己取得更大的进步。

一、教学目标：

1．经历探索二次函数与一元二次方程的关系的过程，体会方程与函数之间的联系．

2．理解抛物线交x轴的点的个数与一元二次方程的根的个数之间的关系，理解何时方程有两个不等的实根、两个相等的实数和没有实根．

3．能够利用二次函数的图象求一元二次方程的近似根。

“反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力”，本节课在教学过程中始终融入反思的环节，用问题的设计，课堂小结，课后的数学日记等方式引发学生反思，使学生在掌握知识的同时，领悟解决问题的策略，积累学习方法。

说到数学日记，“数学日记”就是学生以日记的形式，记述学生在数学学习和应用过程中的感受与体会。

通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，写出自己的收获与困惑。

“数学日记”该如何写，写什么呢？

开始摸索写数学日记的时候，我根据课程标准的内容给学生提出写数学日记的简单模式：

日记参考格式：

课题；所涉及的重要数学概念或规律；理解得最好的地方；不明白的或还需要进一步理解的地方；所涉及的数学思想方法；所学内容能否应用在日常生活中，举例说明。

通过这两年的摸索，我把数学日记大致分为：

课堂日记、复习日记、错题日记。

篇三：

初中数学教学反思案例（1132字）

在我学习新课程的这段时间里，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总

结出来，改正自己的不足之处：

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

根据新课程的要求，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者；教师成为学生学习活动的引导者，而不再是主导者；教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者，师生合作学习，共同进步。

二、教学中要尊重学生已有的知识与经验

在我们设计教学方案时，我们应该想想：

“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”等。

备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。

这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。

教学后，教师可以这样自我提问：

“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等，这样才符合新课改对教师的要求，更有助于教师教学计划的开展三教师应注重和学生的交流对话

师生间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。

如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：

分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。

在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。

这样开放

性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把