在课堂教学中渗透心理健康教育的尝试.docx

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在课堂教学中渗透心理健康教育的尝试

在课堂教学中渗透心理健康教育的尝试

曹满红陕西省渭南市蒲城县城关镇双酒小学邮编：

715500

[摘要]学校心理健康教育，是以心理学的理论和技术为重要依托，并结合学校日常教育、教学工作，根据学生生理、心理发展的特点，有目的、有计划地培养（包括自我培养）学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。

”学科教学渗透心理健康教育是对小学生进行心理健康教育的重要途径，是实现小学生心理健康教育的全员性策略，各科教师应尝试将心理健康教育渗透到各学科教学中，有利于在课堂上营造促进心理健康的氛围。

[关键词]课堂教学；渗透；心理健康教育

[论文正文]

小学生的心理健康教育不容忽视，教育方式多样化。

《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：

“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。

要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。

寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。

”也就是说，心理健康教育的方法有很多种，有的进行心理健康辅导，开展心理健康讲座，但在学科教学中渗透心理教育，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。

学校的职责是教书育人，这个职责要通过教师来实现，从这个意义上讲，教师不应只是知识的传授者，更应成为心理辅导者，帮助学生身心两方面健康成长。

此外，小学学科教学是在师生交互作用的过程中进行的，这个过程对学生的心理健康状况影响极大，心理健康教育在小学学科教学中的渗透，可以使教师自觉地参与心理健康教育，有利于在课堂上营造促进心理健康的氛围。

在具体的教学实践中，我们尝试了以下几种方法，在语文、数学、思品、科学课堂中进行心理健康教育，取得了一定的成效。

一在语文课堂中营造宽松和谐的课堂氛围

1老师上课前的表情就是一张典型的“晴雨表”。

我们学校规定，上课铃响的时候，教师就必须站在教师门口，等待上课，这时候教师的表情很重要，如果面带微笑，上课的时候学生就知道老师很高兴，发言也很积极，基本都能够大胆的发言，有什么说什么，课堂的氛围很轻松和谐，学生的心理肯定是阳光的，相反的，上课前教师的表情很愤怒的话，整节课堂不但死气沉沉，教学效果很差，更达不到什么教育的目的，教师还会以学生笨、差、等词语来形容学生。

通过实践，学会微笑着面对你的学生，这样良好的开端就是课堂成功的一半，在我的课堂上，学生总是很轻松，争相发言，学习的氛围相当的好，很轻松的就完成了学习任务，在这样的课堂中，学生的心理怎么会不健康呢？

2挖掘教材的真善美，培养学生健康的心理

小学语文教材内容全面，思想内容丰富，不少课文都包含着对学生人格的培养，是心理健康教育的重要资源，教师必须在备课中深挖掘这一点，将心理健康教育渗透在课堂教学中，培养学生健全完善的人格和积极健康的心理。

六年级语文教材中的《顶碗少年》一课，文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。

演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉了下了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深的向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。

这不是“失败乃成功之母”最好的见证吗？

培养学生面对挫折应有的信心和勇气。

在《将相和》一文中，廉颇因为不服蔺相如职位高于自己，几次三番的为难他，蔺相如一忍再忍，最后赢得廉颇的敬重，负荆请罪。

教学这一课时，教师先引导学生对廉颇、蔺相如的行为进行质疑、释疑，在组织学生进行现场表演，还可以让学生对廉颇、蔺相如说点心里话，激励学生对人物进行评价，各抒己见，这样在探究活动中，学生会畅所欲言，引导学生深刻理解人物的个性品质，并适时巧妙的向学生渗透知错就改，宽容大度的心理健康教育。

二在数学课堂中渗透心理健康教育

1化解学生的心理困扰

心理学研究发现小学生常见的心理困扰有以下几种：

来自学习活动的困扰；来自与同伴交往的困扰；来自老师的困扰；来自自我实现受挫的困扰。

因此，化解学生学习活动的困扰，所有的困扰都将得以有效化解。

在数学教学活动中，来自于学习活动困扰的现象比较多见，尤其是五、六年级，一旦碰到不会做的题目就显得面目憔悴。

作为教师，必须首先弄清“困扰”在哪里：

是上课不听造成的还是听了也不懂。

课堂上，尽量给学生安排充分的“小组合作”的时间，让他们有足够的机会与同伴交往，这不仅有利于学生学习，也改善了同伴间的关系，形成一定的合力。

对于听了也不懂的孩子特别要小心翼翼地保护好，不让他再雪上加霜。

应多鼓励，比如：

来，我来教你。

老师也觉得这道题很难。

你已经做出一步，很不错了……无论如何，化解学生学习活动的困扰最关键的一点还是爱与尊重。

我们班的景帅博同学，每次遇到不会做的题的时候，就愁眉苦脸，让人看着很着急，我每次都要问一下什么原因，我说要不要给你提示一下，他说等一下老师，他还要思考一下，实在想不出来的话就及时的点拨一下，有时候他会有一种柳暗花明又一村的感觉，很让人开心。

2充分挖掘教材蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透

数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。

然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。

数与代数一类的课，我们主要培养学生认真、仔细的计算、估算能力；综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感；图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力；统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。

例如“可能性”这一内容，我们就可以很自然地渗透公平性，平等互利等思想，培养学生平和的心态；又如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚情操。

例如上《圆的周长》这一课,教师充分考虑了教材中有关祖冲之的这一知识，查阅资料，并将它打印在了投影片上。

当上到圆的周长计算时，学生通过小组合作，发现圆的周长总是它的直径的三倍多一点时，教师揭示了圆周率的概念，同时打出了投影片，告诉学生关于祖冲之的一些知识。

学生一方面觉得自己的发现居然和伟大的数学家的发现一致，有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感；另一方面，祖冲之的发现比国外的数学家的发现要早1000多年，作为一个中国人，自豪感油然而生，纷纷发表议论，体验作为中国人的优越感。

3开展多种数学活动，丰富学生的内心世界

《数学课程标准》指出：

“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”为了不让学生成为“死读书、读死书”的书呆子，教师要开展丰富多彩的数学活动，让学生参与数学实践活动，自己在学习中直接接触各种事实，既动手，又动口、动脑，也就是在“做中学”，这样使学生的多种感官参与学习，可以获得更深刻的印象，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习的自觉性和积极性，而且能够让学生接触很多课本以外的知识，丰富学生的内心世界，促进学生心理健康发展。

比如，教学“毫米和分米的认识”时，教师可以引领学生对教室内的物品进行测量，通过实践活动使学生对毫米、厘米、分米、米能有直观的认识和初步的认知，并且能合理利用测量工具较准确地测量实际物体的长度，对现实生活中遇到的物品能够准确地使用长度单位来表达。

4在作业处理中渗透心理健康教育

作业是学生巩固所学内容的重要环节，因此在处理作业方面教师也要充分考虑心理健康教育的渗透。

布置作业的难度要循序渐进，做前一题时，就有信心完成下一题；作业的数量要符合实际，少而精可以培养学生的思维深度；作业的形式多种多样，便于激发学生兴趣，培养学生的创新能力。

布置的作业应尽量使学生获得成功的体验、意志力的磨练、创造性的发挥和能力的提高。

批改作业是老师对学生学习情况的评价和指导，也是和学生进行广泛交流的好机会，因此，冷冰冰的对错号往往有点不近人情，用“小问号”“小笑脸”、“小红花”、“小红旗”等小标志表示对学生的鼓励、表扬、启发则更符合小学生的年龄特点，能够产生良好的心理健康教育的效果。

对于完成得不如意的作业，可写上几句期望性评语，如：

期待你的作业完成得认真、工整等等，这样更易于学生接受。

三在思品课堂中进行心理健康教育

小学思想品德课是一门典型的育人课程，是对学生实施公民道德教育的主渠道，教育部新颁布的《九年义务教育小学思想品德课》是指导思品学科教学的纲领性文件，就现行思品教材而言，都重视对学生进行心理健康教育，但就其中的方法来说，我认为则尚存在欠缺。

如果能在这方面有所突破，肯定会对小学生的道德能力发展更具有指导意义。

因此，探讨小学思品课教学过程中的心理健康教育方法，对于提高思想品德教育的实效性，确是当务之急。

以我之前的思品学科教学经验，我认为可以从以下一个方面来参考。

1选择适当的课堂管理模式。

课堂管理模式是直接影响课堂心理氛围的教育策略，也是一种隐性的心理健康教育因素。

有学者做过总结，在教育史上大概有以下８种课堂管理模式：

权威型管理、恐吓型管理、放任型管理、食谱型管理、训导型管理、行为矫正型管理、人际关系型管理和学生自主型管理。

事实上，这８种课堂管理模式基本上可归属于勒温提出的三类领导方式，即民主型、专制型与放任型领导方式。

应该说，这些管理模式或领导方式除了恐吓型管理模式有辱学生人格而不宜采用外，其他各种管理模式各有优点也各有缺点，教师应根据具体情况加以选择。

譬如，民主型管理方式可充分调动学生的积极性，学生的归属感较强，师生关系也比较融洽，但教师的控制作用较弱，有时管理效率不高。

这种管理方式比较适合年级稍高的学生或班风较好的班级。

专制型管理方式效率高，教师控制性强，但学生自主性差。

这种管理方式比较适合年龄小的学生或班风较差的班级的早期管理阶段。

放任型管理方式师生关系好，学生自主性强，但管理成效差甚至无成效。

这种管理方式比较适合高年级且自觉性强的学生，也适合自我管理能力强的班级。

当然，这是相对的。

很多情况下教师要根据班级、课堂乃至每一节课的性质来选择或综合运用这些管理方式。

但需要指出的是，多数情况下，民主型管理方式应该是学科教学中渗透心理健康教育的首选课堂管理模式。

这是因为民主型管理模式比较容易营造师生之间的平等、民主、合作的氛围，易于缩短师生之间的心理距离，学生具有较高的安全感和自主性，师生之间的互动也较为自然、和谐，这样学生能从中汲取的积极的心理养分也就大大增多，师源性的心理伤害相对减少，因此有利于学生的心理成长和心理健康。

当然，这种管理模式也特别符合学校心理健康教育的理念与实质。

2要讲究灵活渗透

我们常说：

教无定法。

同样，学科教学中渗透心理健康教育也没有固定方法。

从教学设计取向看，学科渗透心理健康教育可以以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；可以以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题；也可以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。

从渗透形式上看，有分散式与集中式，集体式与个别式，讨论式与写作式等。

从具体渗透方法来看，有移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等。

在不同取向指导下，各种不同渗透形式和渗透方法的灵活运用便构成了不同的渗透策略。

值得一提的是，目前在思品学科渗透心理健康教育的教学中，许多教师普遍存在“渗透死板”的问题。

如我们在各种“公开课”中最常见到的一幕，往往是教师在该节课结束前集中渗透几分钟，或者让学生在稿纸上写心得给听课者看。

还有就是课前谈话。

反而在教学过程中渗透的不够，显然，这样的渗透方式“痕迹”太重，过于呆板，也不可能取得预期的效果。

3通过鼓励培养学生健康的心理

激励是行为的钥匙,又是行为的键钮。

现代心理学许多实验证明,经过激励的行为与未经过激励的行为效果大不相同。

经过激励的行为表现得主动自觉,富有效果,而未经过激励的行为就显得消极被动,效果也差。

所以教师应坚持肯定性评价为主,坚持激励性原则为主,特别是小学生，教师要根据学生的生理和心理特点,充分肯定每一个学生的发言。

对偏离的发言,要想方设法引导到正确的轨道上来;对错误的发言,也要先肯定他敢于发表不同的见解,然后加以引导,并请其他学生讨论,发表见解。

为了给学生一个自主学习、合作学习、探究学习的良好环境,教师要尊重、理解学生,用开放的心态去接受每一个学生,并爱护和培养他们的好奇心和求知欲,鼓励他们大胆质疑,积极探索,为他们的潜能充分开发创造一个积极、民主、富有个性化的环境。

四在其他艺术学科中渗透心理健康教育

1小组合作交流，跨越沟通心理障碍。

适当、适时将班级整体划分成小组合作学习，运用和发挥团队辅导的功能。

一般每个小组8人，注意各类差异生相互搭配；小组合作，开展竞赛，比一比哪一个小组最棒，哪一个小组最有创意等；分小组汇报交流，让每个成员都能得到锻炼，发挥创造力，培养合作精神。

在教学中，教师可借助小组合作表演，增强孩子信心。

许多心理学家发现，同龄人之间的沟通比不同龄之间的沟通更容易，他们之间的心灵界限更少设防。

很多孩子在老师面前战战兢兢，唯唯诺诺，可在他的交往圈里却是大胆、自信的一员。

所以我利用这一点，把原有的班级授课模式改为小组合作模式，效果很好。

2让学生感受音乐的旋律，愉悦身心

音乐是情感的艺术，它对感情的表达是其他学科所无法比拟的。

在教学时，教师应逐步引导学生领会作品所表现的情感内涵并真正融入到音乐所描绘的意境中。

教师应不时点燃学生的情感火花，使学生在情绪勃发中进入审美的至高境界。

教师不仅要用丰富的表情、范唱、表演来感染学生，更要引导学生进行有表情的演唱、表演，亲自体验音乐的旋律美。

总之，学科教学渗透心理健康教育是对小学生进行心理健康教育的重要途径，是实现小学生心理健康教育的全员性策略，教育工作者应充分认识其重要性，在工作过程中，努力学习心理学知识，注重研究学生心理，不断实践、探索，营造良好的教育氛围，将心理健康教育的内容自然、贴切的渗透到教学当中，既培养学生的智力因素，又培养学生的非智力因素，达到开发学生潜能、培养学生健全的心理品质的目的。

参考文献：

1刘亚丽，《小学数学教学如何实施心理健康教育》，互联网，2014.3.22,

2胡永萍，《学校心理健康》，中山大学出版社，2010版

3王耘，《小学生心理学》，浙江教育出版社，1993版

4《中小学心理健康指导纲要》教育部印发2003版

论文题目：

《在课堂教学中渗透心理健康教育的尝试》

姓名：

曹满红

学校：

蒲城县城关镇双酒小学

时间：

2014年8月