中考作文视野困惑出路.docx

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中考作文视野困惑出路

中考作文：

视野•困惑•出路

分析全国19个地区30道中考作文题，感到中考作文命题正处在一个相对平稳而又蓄势待发的阶段。

继近几年的命题充分关注学生的“日常生活世界”以来，今年有了进一步的探讨，同时也有“溯涸从之”的款曲，而这正是一种蓄势，它必将冲刺、突破，引来中考作文的革故鼎新。

一、视野：

关注生活

生活，诚为写作的不二法门。

我手写我口，我手写我心，“我手”，紧扣着学生的心、口，而学生的心、口，就系连着他们的生活世界。

“大海，我的朋友”｛厦门题一）。

厦门傍海，所以可以直接向海讨要生活。

“大海，我的朋友”述说的就是“我”跟“大海”的生活故事。

那么，大海最能打动“我”的是什么呢．或者说，大海何以能成为“我”的朋友呢？

三段歌、诗，正是“提示”：

“大海呀，故乡”，是大海成为“我”的朋友的理由，它注定要陪伴我，一起“漂流四方”；“外婆的澎湖湾”，是大海成为“我”的朋友的根基，是它给“我’打上血脉的印记，永伴“我”温释；“礁石，．则是大海成为“我”的朋友的象征，大海磨炼了礁石，磨炼了“我”。

歌词和诗，蕴涵着不同的内容，引导“我”从多个侧面把握大海。

这里，故乡、外婆、礁石．作为大海磨灭不掉的意象，就对“我的朋友”做了根本的锁定。

说到“＿真有趣”（＿度门题二），就要回溯度门前两年的命题。

2007年的“那时，我扁‘‘”，与2006年的“那一次，我尝到了＿的滋味“，共同形成思考315”些“远生活”场景的“系列”。

今年的“＿真有趣”，则是隐去了“那”而对“那”的再品味！

可不可以在半命题中加上“那时”，一或者

“那一次”，以成就“真有趣”的追述？

“那一次”，是就一次的滋味做品尝，“那”，是对一个时期进行聚合性的回忆、思考与评说，“真有趣”，则是对“那”的总检阅，它可以有细部的“那一次”，也可以有综述的“那时”。

而当“那”的时空既定，则人、事、物纷至沓来矣。

这让考生实实在在地有话可写。

有意思的是这些年对人称代词“你”的青睐。

自从有了2006年上海高考作文题“我想握住你的手”以后，“你”成了作文命题的热门。

2007年即有“＿，你不一般”（南宁题）和“＿，你好吗？

”（陕西题）“你”之所以频遭追捧，是因为“你”所具有的丰厚的人文内涵。

周国平先生在《一个人和三个人称》中说：

把一个人当“你”对待，就意味着和这个人面对面，像朋友一样敞开心怀，诚恳交流。

如果不是这样．心里仍偷偷打It着和提防着面前这个人．那就不是把这个人当做“你”，而是当做“他”了。

“离不开你”（乌鲁木齐题），诉说的正是对“你’的一往情深。

“我最想依靠的就是你”【无锡题）‘则跟乌鲁木齐题“一”曲同工。

只是解说题旨的“要求”．太过拘泥。

“依靠”，是相依相靠，是指望，是离不开。

而解开“学习的困惑”，乃同学间的砒砺学习、如切如磋，不单是依靠、指望。

“生活的艰辛”，则只能是替妈妈来说爸爸了，就无锡而言，、恐怕极少有学生处在这种状况。

至于．思想的贫乏”与“心灵的巷白’，附会之言。

对中学生来讲，“少年维特之烦恼”有，飞天之梦想有，“苍白”“贫乏”，是留待“成熟”以后发生的事情。

你误解了我”【青岛题二）．也是演绎的

“你”。

横线留出空格的“你”是谁？

粗略地可以排列出如下的方方面面：

父母、师长、兄弟（姐妹）．朋友、同学•••••一般应是关系亲密的人。

那么，“谁”的误解最让“我”在意？

哪方面的误解最不能让“我”释怀？

甚而至于影响到“你”与“我”的关系？

这是写作的关键。

尤其要写出被误解后“我”的态度。

这是一种关于“你”的生活叙事。

而“那一刻，我们＿”【河北题一》，诚为2007年厦门中考作文题“那时，我＿”的翻版，无甚创见。

去年对厦门题我有较为肯定的评价，今年重评，当无话可说。

生活，反映在多方面，只是“我们的生活充满阳光”（河北题二）。

诗意太过，诗意过则极易扭曲、变形、极端，极易遮蔽生活的真实。

比如，“阳光”怎么界定？

1．阳光总在风雨后；2．赤橙黄绿青蓝紫，阳光为七色；3．阴晴雨雪，自然常态。

而“生活”又当如何琢磨？

1．生活是丰富多彩的；2．生活是绚烂多姿的；3、生活是千变万化的……何况，初中学生的生活，该是怎样的“充满阳光”，殊难言说。

“请记住我们的老师”（吉林题二）。

这是为老师的祈请与呼告，也当是一种生活。

拟题从汝川大地震中的师之楷模切入，又一次让人们从单纯的“传道授业解惑”的师者，看到曾经端坐过神圣的“天地君亲师”牌位的老师的崇高。

（其实，这些老师也只是在突发灾难到来之际，继续着自己的“平凡”。

）在斯文扫地的当下，引发对“身边的老师”的观照。

一个“请”字，诉说着为师者的艰辛。

我们不禁要问，为什么一定要等到汉川大地震中有了那些老师的无畏牺牲，才能够唤起对老师的“记住”呢？

一定要透过汉川老师的崇高，才能够明了“身边的老师”的平凡的功不可没么？

喜、忧，抑或悲哀？

学生当然不明就里，他一定会写出感动、感激，并将两地的老师做比较，畅言“永远记住我们的老师”。

而在我看来，这总有些差强人意。

二、困惑：

演绎概念

概念是事物的浓缩，内涵和外延的丰富是把握概念的关键。

概念入诗、概念为文．都是极难做的事情。

概念更有判断、推理相随．思辨起来，更为不易。

－

是不是在生活的层面之止，就应该建立起思辨？

于是，直接以概念命题，就频频出现在今年中考作文中。

以“和”的词典释义为话题作文【青岛题一｝。

“和”是一种状态，中国人历来强调“和而不同”。

“和而不同”乃为一种境界。

比如，一个乐队，想要演奏出和谐美妙的音乐，需要使用十几种乃至几十种不同的乐器，各奏其乐，各发其声，从而汇成宏大动听的交响乐。

反之，如果乐队中都使用同一种乐器，其单调的确乏善可陈。

词典所释，只是“和”的“词典义”．远非其深邃的哲学意蕴。

但初中生要进入这一层面实在太难。

他们无法驾驭如黑格尔所说的“包含差别于自身的同一”的4和”的价值。

按“词典义”发议论，则空泛；虚拟故事写记叙，则平庸。

殊难成文。

文面的价值取向，与蕴涵其中的哲学价值取向，实为两端。

命题诉诸与主渠道的“和谐”相一致，恰恰是忽略了“和而不同”的内涵。

以“完美的＿”为题作文（贵阳题）。

“完美”是一种追求，它通常存在于理想之中。

更多的时候，完美是一种感叹的情绪、赞赏的状态，对人与物，是一种虚饰的颂扬。

而所谓完美的东西，则往往让人望而却步，失掉自我。

拟题中对“完美”事物的提示．诸如括号内所说的生活环境、学校教育、初中生活、人生、家庭、人格、答案、瞬间、谢幕、作品、建筑，等等，有可以称为完美的东西吗？

写完美的什么好呢？

只能是写我们现在还不完美，而应当在这一点上、在这个方面努力追求完美，“完美”，是永不停歇的追求！

“一个让我＿的日子”《南宁题），则是要求用一个情感的概念（如“自豪”“悲伤”“感动”“振奋”“懊悔”），来表述一个“日子”，这个日子就应该是满贮着这种概念的体验的。

是不是捡拾生活的碎片，来拼织情感的网络？

事实是仅凭一个概念，难于让这个日子成大“永远”。

“考验”（西宁题二）。

其实，考验的种类太多太多：

上级考验下属、老板考验员工、情人考验情侣、自己考验自己•一并非全是“灾难”“病魔”等等，才能成就“成熟”“坚强”等等的。

“牵挂”（海南题二），老题。

老树新枝，要写出“牵挂”这种极细腻的感情极为不易。

“牵”，是“连，’，是“系”，丝丝缕缕地牵、殷殷切切地挂，始为“牵挂”。

“牵挂”谁？

故乡、故土、父老、乡亲、兄弟、姐妹、朋友、恋人……所有能牵肠挂肚的人、事、物，均在毅中，但是写来总是平平。

“珍爱”（黑龙江题一））}“珍爱”后面该跟什么，有点拿捏不住。

佗的视界偏窄，只能是“珍爱宝贝”“珍爱童年”“珍爱友谊’．“珍爱初恋”“珍爱那一瞬间”“珍爱第一次”……都是些甜蜜的、细腻的、钻糊糊的“情感”往事，一如风花雪月、杨柳岸晓风残月等。

女孩子写来，可能得心应手。

当然，男孩子只要IL%存细腻，也未尝不可着笔。

“明天”（黑龙江题二）。

“明天”是一种寄望与期待、延续与畅想。

但是，“明天”，一定是牵连着，昨天”与“前天”的．“往日不可追，来日犹可盼”。

恰如长沙题“明天的太阳是新的”一样，都是一种寄托与翘望。

“明天的太阳是新的”（长沙题），是从“每天的太阳都是新的”脱胎而来。

“每天的太阳都是新的”，与中国传统的“苟日新，又日新，日日新”的理念相合。

而“明天的太阳是新的”，则是站在今天看明天，是寄望于明天。

可能是今天发生了点什么，有了某种失落、怅惘，甚或伤感，那么，朝前看吧，“明天的太阳是新的”！

以“＿不容易（或—容易）”为题作文｛海南题一）。

这里是“容易”与“不容易”的辩证。

实际地说，“容易”与“不容易”是相对的。

提示如“帮助他人”“战胜自我”“拒绝诱惑”等，都可以拿在这里做相对的“平衡”。

一比如，“帮助别人”，说“容易”，是因为“我能”，说“不容易”，是因为“我不为”。

所有填入空格的，全都可以构成这种“为”与“能”的辩证。

不论是写“容易”还是竺不容易，，都应该蕴涵这种辩证。

更有以口号、口令入题的。

“向前，向前，向前！

”（北京题》军歌的旋律，军队整齐划一、步调一致、一往直前的口令和标志。

军队拿它攻城略地、所向披靡‘！

拿来作为作文命题，则颇费思量。

军队的“向前”，不容商量、不许停滞、不准倒退……

人生（生活）则不然，人生（生活）有进退、张弛、先后、上下、荣辱，出世入世、庙堂江湖、辉煌平庸，等等，它可商量、可停滞、可后退。

让学生一味“向前，向前，向前”，从什么地方“向”，又要“前”到哪里呢？

概念入题，要审懊！

三、出路：

张扬个性

真情实感、真我性情，是作文的生命。

无病呻吟、58矫揉造作，为作文的末路。

“难忘那张脸”｛陕西题一）。

确切地说，“慈祥的脸”，让“我”感到的是和善、可亲；“疲惫的脸”，让“我”明白的是困乏、无助；“陌生的脸”，让“我”看到的是疏离、不安【尤其是本不陌生而陌生了）。

断无从慈祥感到“生活的温婆”、从疲惫明白“生活的艰辛”、从陌生看到“生活的多彩”的。

如果去掉提示文字，去掉“半命题”中的横线，直接以“难忘那张脸”命题，还真是不错的。

同样，直接以“做个有心人”（陕西题二）为题，也可能更好。

“做个有心人”跟提示之间，了无牵连。

“做个有心人”，于己，认真；于人，真诚；于事，完备；于物，善待。

怎么就跟“世界”一下子搭上了界？

要看到，“同一个世界”的前提下，这个世界，本是大家的（包括所有所谓“有钱”“有权”“有心”的人），更何况“有钱人”“有权人”“有心人”概念交叉，“有心人，更多时候也就是“有钱人”“有权人”。

“我的青春，与相伴”《乌海题一），抒情太过，抒情过则易于造作、虚浮。

杜甫“青春作伴好还乡”，一那是一种离乱后的实实在在的狂喜。

“我”的青春与什么相伴：

快乐幸福、亲情友情、挑战拼搏、播种收获、烦恼忧愁？

多选一还是多选几？

其实，与作为初中生的“我”相伴的本是他们真实的日常生活。

“身边萦绕关爱的歌”（乌海题二），也太过矫情。

萦绕在初中生身边的是什么？

如果仅仅是关爱，那会是“营养过度”，是浓得化不开。

关爱与警醒、成功与挫折、鲜花与荆棘，等等，无不与“身边”相伴相生。

“永远的歌声”（吉林题一）o一是说歌声永远，一是说记忆永远。

能够永远的歌声，一定有永远的刻骨铭心的记忆。

十四五岁的花季少年，何来永远？

一定是他童年时光的追忆。

钱理群先生说：

中学生具有成长之美，有着成长的感觉和成长的权力。

中学生正处在一个成长的时期，一个人的成长是很奢侈的事情。

成长本身就是成长的美和成长的感觉。

成长的感觉在外人看来是一种芝麻开花节节高的喜悦，但是在自己看来是蛹虫化蝶的那种痛苦，和新鸟破壳的那种挣扎。

“永远的歌声”。

当是这种“喜悦”“痛苦”和“挣扎”的礼赞。

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“简单的一句话为什么会有力A?

”（武汉题）这里有三层意思：

1.“简单的一句话”有力JR02.“简单的一句话”为什么有力量；3.“简单的一句话”引起的联想与思考。

“简单的一句话”有力量，是因为这句话已经定格为“约定俗成”的有力量的话语；其内核已经有了“不简单”的要素，它已经凝舞为文化的状态，要从“简单，中读出“不简单”；一句话有力t与否，简单不是标准。

这里，｝思辨是关键。

“震撼心灵的＿．《成都题一）。

什么东西能让心灵．震撼”，这是值得思考的。

“震撼卜，也可以理解为“感动”，触发心灵的“感动”。

而能够引发心灵“震撼”或“感动”的，无非还是那些东西—生离死别、厄运中的相扶、困境中的柑助、孤独中的理解、冷漠中的默默温转和殷殷情爱•一还是那些道义的力t、情感的力It.智慧的力量和美的力量，等等。

汉川大地震中的人与事，‘当是“震撼”的首选。

“脚步”（广东题》：

1．反映为“过程”，如成长的脚步；2．反映为“频率”，如进步的脚步、3．反映为“动作”，如放慢的脚步……记叙“脚步”，就是写出一段历程，反思一段经历，尤其是伴随“脚步”的人与事，自己的甜与酸、苦与痛，等等。

“我在＿中得到快乐”《安徽题》，提示词语为“阅读”“倾听”“活动”“做实验”“帮助别人”等，诉诸一种偏于宏大的叙述。

一其实，还有其他，比如，在自省中、在独处中、在感动中、在感恩中、在逆境中……所得到的快乐，更是发诸心灵的。

此处的“快乐”，要写出人感受不到而我独有的体会：

这才是上上之作。