六年级上册语文教案课文14 花边饺子里的爱语文S版 3.docx

六年级上册语文教案课文14 花边饺子里的爱语文S版 3.docx

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六年级上册语文教案课文14花边饺子里的爱语文S版3

2．《秋天的怀念》教学设计

教材分析

真爱无言，大爱无疆。

走进第四单元，让我们一次次感受着爱的沐浴。

《秋天的怀念》是一篇感人至深的精美散文。

课文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，歌颂了至真至纯的伟大母爱。

作者借助于对生活的独特感受，抓住几件平常的小事，以简淡而又厚重、朴实而丰美的语言，表达了母子之间的似海情深，“母爱”的内涵、“爱母”的思绪，在秋天的回忆中感动感悟着。

文章分为三部分。

第一部分写母亲忍受着病痛的折磨对“我”百般抚慰；第二部分写母亲在准备带“我”去看菊花时却永远离开了人世；第三部分写“我”最终懂得了母亲去世前没有说完的话。

文章用大量笔墨写母亲对“我”的关爱。

当“我”发脾气时，母亲总是“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”又“悄悄地过来”的动作，还有那小心委婉的话语，像春风一样抚慰着“我”受伤的心灵，尤其母亲那含泪帯血的话语：

“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”更是凄楚动人。

接着，作者又详细描述了母亲准备带“我”去北海看菊花的情景。

母亲的神态、动作、语言，被描写的细腻生动、真切感人。

一个一心为孩子，坚毅刚强的母亲形象跃然纸上。

为了增强文章的感人力量，作者还巧妙地运用了对比的手法。

比如“我”的暴怒与母亲的体贴，“我”的绝望和母亲的坚强……多重对比，不仅使母亲的形象更加无私、坚强、伟大而且也表达了作者对母亲深深的愧疚、热爱及怀念之情。

教学目标

1．知识与技能

（1）正确认读课文中的生字词，能流利有感情地朗读课文。

（2）抓住文中对人物的细节描写，引导学生揣摩作者心态，体会作者内心情感。

2.过程与方法

凸显学生阅读的主体地位，让学生自读、自悟、交流、评价，提高对语言的感悟能力。

通过联想和想象，运用个性化的语言表达自己的阅读体验。

3．情感态度与价值观

动情读文，读出自己的体验与感动；感受深沉而伟大的母爱，学会在生活中发现爱，回报爱。

用心生活，感受平凡生活的美好与幸福。

教学重点：

品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。

【教学重难点】抓住关键词，品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。

【教学准备】

（1）搜集作者史铁生的介绍资料。

（2）史铁生的作品《合欢树》《我与地坛》

【教学安排】两课时

【教学过程】

教学过程

设计意图

第一课时

一、激情导入、了解作者：

师：

21岁，对于所有人来说，正是风华正茂的年龄，本该拥有着太多梦想，然而命运竟是如此的残酷：

突如其来的重病使史铁生失去了行走的权利，不得不终生与轮椅为伴。

这是一份多么沉重的苦难呀!

他曾一度失去了生活的信心.终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发现母亲病情的严重时,49岁的母亲却永远地离开了他!

此后，史铁生一直用文字在与母亲进行着尘世与天堂的交流。

请同学们默读下面这段话，说一说你又从中读到了些什么。

课件出示：

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？

很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：

“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。

”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

——《合欢树》

学生谈感受（简单感悟理解即可）

生：

读出了母亲生前活得很辛苦。

生：

读出了“我”对母亲的怀念。

师：

同学们，作者的这种情感在他的好多文章中都有所表达。

今天就让我们一起来学习其中一篇——《秋天的怀念》（出示课题）

二、初读课文，整体感知

1．自读课文。

要求：

把字音读准，读通课文，并把文中最打动自己的地方标示出来。

2．指名读，检查朗读。

要求：

正确——流利——有感情地读。

3．默读思考，总体感知。

思考：

课文围绕着“我”和母亲写了几件事？

你从中感受到了什么？

检查交流。

（学生能根据课文内容，总结出大致意思即可）

课文写了四件事：

我发脾气时，母亲抚慰“我”。

母亲为了“我”隐瞒病情。

母亲央求“我”去看花。

母亲的临终嘱托。

感受到了母亲对儿子的关爱以及“我”对母亲的怀念。

4．再读课文。

抓住文中对母亲的相关描写，默读课文，体会文中的母亲带给你什么样的感受。

三、布置作业。

课后有感情地朗读课文。

（打动自己的地方做批注）

第二课时

一、谈话导入：

读过《秋天的怀念》，让我们感受到了一位母亲对儿子深深的爱。

这节课让我们再进一步走进文本，品悟课文，更多地去感悟“我”对母亲的怀念。

二、品读感悟,沟通感情

出示中心话题：

你觉得文中的母亲是一个怎样的人？

你是从那些地方感受到的？

从文中找出相关语句，勾画出来，再多读几遍，并在旁边写出自己的理解。

1．自读领悟。

2．合作探究。

四人小组合作学习,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,谈对母亲的感受。

3．全班交流（教师相机指导朗读）.

师生交流抓住作者对母亲神态、语言、动作的描写，感悟母亲形象的伟大和对儿子的至爱。

三、预设：

重点感悟的句、段。

1．每当“我”发脾气时，母亲就“躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。

当一切恢复沉寂后，“她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我”。

生：

从“偷偷地”“悄悄地”可以看出母亲面对脾气暴躁无常的“我”，非常小心谨慎。

师：

为什么要这样小心呢？

生：

因为母亲懂得双腿瘫痪的儿子内心的痛苦，她理解儿子，在她心里只有儿子顺心才是最重要的。

生：

母亲对“我”的包容，对“我”的体贴，这出自一个母亲爱孩子的本能，是一种默默的爱。

（指导学生朗读，体会母亲默默的爱）

2．母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：

“咱们娘俩儿在一块，好好儿活，好好活……”

生：

从母亲“扑”过来，“抓”我手的动作，可以体会到母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气。

生：

母亲的话语更是令我感动。

“咱们娘俩儿在一块，好好儿活，好好活……”这句话看似是很平常的劝慰话，让我不要失去勇气，其实她也是在给自己打气。

她知道儿子需要她。

师：

儿子当时懂母亲“好好儿活”的意思吗？

生：

没有。

儿子因为自己双腿瘫痪的原因，只是一味发泄自己的内心苦闷，当时根本没有仔细想过母亲的感受，一直到后来妹妹告诉才知道母亲已患重病。

师：

当时母亲的情况怎样呢？

指生读第二自然段。

师：

“母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，自己身患重病，却依然用“好好儿活”来劝慰儿子，支撑自己，从这儿可以看出母亲是一个怎样的人？

生：

坚强、无私的人。

3．课文第三自然段。

师生交流时，抓住“挡”“央求”“喜出望外”“一会儿坐下，一会儿站起”“絮絮叨叨”“敏感”等词语来体会母亲情感的变化，进而体会母亲深沉而无私的爱。

从小心翼翼地“央求”到得到儿子答应后的“喜出望外”以致于不知如何“坐、站”，又引发出“絮絮叨叨”对“我”童年的回忆，到因“敏感”“跑、踩”一类的字眼而将谈话戛然而止。

在这里作者将母亲的神态、语言、动作刻画的形象细腻，既表达了母亲内心的快乐，又表现了母亲对“我”的爱无处不在，甚至延伸到说话使用怎样的词语上，可见母亲的爱是深深的。

4．别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：

“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”

生：

母亲一生最牵挂的就是自己的儿女，生命垂危的时刻，呼吸艰难的她，想到的也只有儿女。

这是多么伟大的母爱。

师：

母亲的话没有说完，你能想象一下母亲还有那些话要说吗？

四、情感升华，体会怀念

学习最后一自然段。

师：

“我”没有满足母亲推“我”去北海看菊花的愿望，母亲就永远地走了。

又是秋天，妹妹推着我去北海看菊花。

那里的菊花是一番怎样的景象呢？

出示句子“那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，波波洒洒，在秋风中正开得烂漫。

”

思考：

读一读句子，想一想从盛开的菊花中你感受到了什么？

“我”懂得了究竟应该怎样好好活了吗？

盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了怀念母亲永远的寄托。

五、适度拓展，感受思念

师：

如今菊花依旧，可儿子心中留下的是对母亲的歉意和怀念。

让我们通过下面的文字再来感受那份深深的思念。

师生对读《我与地坛》有关段落。

在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。

我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：

母亲为什么就不能再多活两年?

为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?

莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?

她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!

“

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?

很久很久，迷迷糊溯的我听见了回答：

‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。

’我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

”

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：

母亲已经不在了。

在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：

可是母亲已经不在了。

把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

（园子指地坛）

六、布置作业

1．小练笔：

面对母亲的遗像，史铁生会说些什么？

2．推荐课外阅读：

《合欢树》《我的遥远的清平湾》《我二十一岁那年》《想念地坛》《庙的回忆》《重病之时》

此环节旨在让学生了解作者，营造阅读情境，激发学生情感。

为更好地理解课文做准备。

对于文本，每个阅读个体的理解和体验不同，读出的效果也不尽相同，个性化朗读更有助于和作者情感产生共鸣。

学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。

中心话题中学法指导帮助学生理解。

研读文本，品读关键词、关键句，既有助于学生掌握作者刻画母亲这一形象时的手法，同时感受作者对“母爱”内涵的认识和理解，感受作者“爱母”的思绪。

本段的交流主要是借助关键词语来感悟母爱的无处不在

交流感悟后，学生默读课文，体会母亲深深的爱

读中感悟，悟中品读，有针对性地朗读指导更有效地加强学生对母爱的体会。

展开想象，结合理解表达自主情感。

烂漫菊花是对“我”成功人生的写照，是对“好好儿活”的见证。

品读感悟，激发对伟大母亲的思念与敬意。

由教学文本走向课外读物，透过具有极强穿透力的文字，把学生引向更丰富、更宽阔的情感天地。

在阅读中让学生体会，感悟，注重人文精神的熏陶与情感的交流。

小练笔抒写个性的感悟，交流。

进行课外阅读，实现语文学习的综合运用。

板书设计

母：

坚强、无私、伟大

18秋天的思念

　　　　儿：

愧疚、热爱、怀念

课后练习题

一、给加点字选择正确读音。

侍（ｓｈìｓì）弄憔（ｊｉāｏｑｉáｏ）悴整宿（ｘｉǔ　ｓù）

二、根据上下文理解下面词语的意思。

翻来覆去—

喜出望外—

三、变换偏旁组成新字再组词。

瘫（）侍（）捶（）

悴（）豌（）诀（）

四、根据课文内容填空。

课文抓住母亲的_________、__________、__________写了关于母亲的四件事

①__________________________________；

②__________________________________；

③_________________________________；

④_____________________________________。

刻画出了一个_____________________________________母亲形象，表达了作者对母亲的___________________之情。