第四单元《磁铁》.docx
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第四单元《磁铁》
磁铁
一、单元概述
磁铁是学生生活中常见的物体，很多学生都见过、玩过磁铁，对磁铁有一定了解，他们对继续研究磁铁有很强的兴趣，这是进行本单元探究学习的良好基础和有利条件。
本单元将从学生交流知道的磁铁知识开始，安排一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用。
单元内容可以分为三部分。
第一部分，第1课“我们知道的磁铁”。
引导学生交流、整理已经知道的关于磁铁的知识，激发学生研究磁铁的兴趣。
第二部分（第2课一6课），实验研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用。
第2课“磁铁有磁性”。
认识磁铁具有磁性，知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。
第3课“磁铁的两极”。
实验观察磁铁有两个磁力最强的部分，建立磁极的概念。
实验观察两个磁极相互靠近出现的吸引、排斥现象，激发探究的愿望和积极的思考。
第4课“磁极的相互作用”。
认识磁铁的指向性和磁铁的南极、北极。
观察分析磁极与磁极的相互作用，认识磁铁的异极相互吸引，同极相互排斥的规律。
第5课“磁力大小会变化吗”。
探究两个或多个磁铁吸引在一起，磁力大小是否会发生改变。
经历探究磁力变化的过程，提高实验操作技能和探究能力。
第6课“指南针”。
了解我国古代在指南针的研究和应用上所做的贡献，学习用指南针确定方向。
第三部分，第7课“做一个指南针”。
学习用摩擦的方法制作磁针，有一定创造性地制作指南针。
加深和扩展对磁现象的认识。
本单元教学要注意引导学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的，磁极间的作用是相互的。
本单元教学要引导学生通过了解我国古代指南针的发明和应用，受到生动的爱国主义教育，感受到科技进步对人类社会的影响。
本单元活动以简单实验为主，教学时要重视基本实验操作技能和实证意识的培养。
二、单元教学目标
科学概念
.磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
.磁铁隔着一些物体也能吸铁。
.磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
.磁铁能指南北方向。
指南的磁极叫南极，用“S”表示;指北的磁极叫北极，用y”表示。
.磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。
两个磁极的作用是相互的。
.两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。
.指南针是利用磁铁能指南北的性质，制成的指示方向的仪器。
.钢针经过磁铁摩擦可以变成磁铁。
.磁铁的用途和它的性质是相联系的。
过程与方法
.在讨论和交流中，表达和倾听、贡献和分享想法。
.用简单材料和方法做探究磁铁性质的实验。
.用记录表记录磁铁实验。
用实验获得的证据，进行思维加工，得出结论。
.想办法解决简单问题:
辨认物体是不是铁材料制作的，辨别磁铁的南北极，解决实验中和做指南针过程中出现的问题。
使用指南针确定方向。
用磁铁摩擦钢针的方法制作磁针，合作设计制作指南针。
情感态度价值观
.培养乐于表达和交流的态度。
.体验认真实验、收集证据，根据证据寻求结论的科学过程和科学态度。
.体会在探究学习中合作的必要性和重要性。
.在了解我国古代指南针的发明和应用中，增强热爱祖国的情感。
.培养发展动手制作的兴趣，激发创造精神。
三、分课时教学建议
第1课我们知道的磁铁
（一）背景和目标
三年级的学生几乎都见过磁铁，多数学生都饶有兴趣地玩过磁铁，他们对磁铁能吸住一些物体，两个磁铁有时会吸在一起，有时会相互推开，感到非常奇怪。
在玩的过程中，对磁现象有了一定的认识，也产生了一些疑惑。
他们愿意表述自己的经历和体验，有进一步深人研究磁铁的愿望。
这一课是本单元的起始课，让学生们充分地讲述并交流自己知道的有关磁铁的事情，在交流中对已经知道的知识进行一定的梳理，最后提出想知道的问题。
学生通过本课可以学习表达和交流，倾听和思考，整理和共享大家知道的关于磁铁的知识，激发进一步研究磁铁的兴趣。
教师通过本课可以了解到学生对于磁铁已经知道了什么，还不知道什么，对磁铁的理解哪些是对的，哪些是错的，学生们关注什么，没有注意到什么……这些，对结合学生实际组织好本单元的探究活动是十分必要的。
如果与单元后的评价、测试相比较，学生会清晰地看到自己在本单元学习中的收获和进步。
本课有两个活动。
第一个活动是学生交流自己知道的关于磁铁的事情。
先小组内交流，在此基础上进行全班交流。
第二个活动是引导学生从三方面整理自己知道的有关磁铁的知识。
对于第三个方面，磁铁有哪些特殊的性质，一般不会有完全一致的看法，存在分歧能激发学生深人探究的愿望。
本课第一个活动是第二个活动的前提和基础，第二个活动是第一个活动的发展和深化，最后引发出认识上的不确定、疑惑或矛盾，以便后续探究活动的开展。
科学概念
.磁铁有各种各样的形状。
.磁铁具有一些特殊的性质，被广泛地应用在许多方面。
过程与方法
.描述和交流自己知道的有关磁铁的知识。
.观察磁铁形状，根据形状给磁铁取名。
情感态度价值观
.通过了解磁铁的用途，体会科学技术给人们带来的好处。
.乐于表达和交流。
.激发探究兴趣。
（二）教学准备
教师准备:
提供观察用的条形、蹄形、环形磁铁，以及大小、形状不同的其他磁铁。
准备一些生活中不同用途的磁铁，如:
带磁铁吸的文具盒或包，磁性黑板用的小磁铁，房门、柜子的磁铁吸，儿童玩具橡胶磁铁画片，外磁式扬声器（环形磁铁外露，显示磁性），能拆开看到磁铁的废旧动圈式话筒、玩具小电动机外壳等。
为学生小组准备:
一些用到磁铁的物品，如:
磁性黑板压纸用的小磁铁，柜门磁铁吸，橡胶磁铁画片，玩具小电动机外壳（内有磁铁）等。
（三）教科书说明
本课从很多物体使用了磁铁引人话题，这是学生所熟悉的事实。
然后提出问题“我们知道磁铁的哪些事情?
是怎么知道的?
”进人本课内容的研讨。
第一部分:
对于磁铁，我们知道什么
这部分活动分两个阶段。
前一个阶段是在小组内交流讨论，希望学生把自己是怎样玩磁铁的，自己知道的磁铁知识讲给小组的同伴们听，最终能完成“画出或写出我们小组对磁铁的了解”的任务，并且准备好有条理的发言。
教科书为学生提供了画和写的空白，以促使每个学生都参与思考与表达。
后一个阶段是全班交流，各小组介绍本组同学对磁铁的了解。
这部分给予了学生充分表达和交流的时间与空间。
至此，全班学生对于磁铁知道什么，不知道什么基本都呈现出来了。
学生们讲出来的对磁铁的了解一般来说是零碎的、杂乱的，甚至是矛盾的，这就需要整理了。
第二部分:
整理我们知道的磁铁知识
本部分用“我们知道”的用语从三个方面提示了整理的内容。
1.我们知道磁铁有各种各样的形状。
教科书插图例举了条形磁铁、蹄形磁铁、方块形磁铁、圆饼形磁铁和槽形磁铁。
生活中还有环形磁铁、圆柱形磁铁、各种特殊形状的磁铁，教学中要让学生再观察一些形状、大小不同的磁铁。
磁铁的名字一般都是根据它们的形状而取的，并没有严格的规定。
这里让学生给观察的磁铁取名，就是让他们体会到根据形状取名的方法。
为什么磁铁要做成许多的形状?
因为磁铁的用途不同，人们就把磁铁做成各种各样的形状了。
2.我们知道很多地方用到了磁铁。
磁铁在学生生活中是比较常见的，如:
磁铁文具盒，门、柜、包的磁吸，在铁皮黑板（或白板）上压图片的小磁贴，打靶玩具中的磁铁飞镖。
本页插图列举了学生比较熟悉的物品，如白板上用的小磁贴，磁铁文具盒和磁铁门吸等。
本单元资料库“找找哪里有磁铁”还介绍了更多的用到磁铁的物品。
让学生说说哪些地方发现过磁铁，它们有什么作用，是希望他们感受到很多地方都用了磁铁，磁铁是很有用的物体。
3.我们知道磁铁有一些特殊的性质。
学生在汇报交流中，已经用“能吸铁”“能吸金属”“会粘在铁片上”“有时会推开另一个磁铁”“可以做指南针”等来描述磁铁特殊的性质。
在本单元学习中有机会让他们自己去“修正”不正确、不全面的表述，整理归纳磁铁的基本性质。
这里只需要让学生说说怎么知道磁铁这些性质的，用自己的话写下这些性质。
当学习完本单元再返回来看这个记录时，学生们会惊喜地发现他们在科学概念上有很大进步了。
（四）教学建议
1.准备好本单元实验用磁铁。
本单元教学需要磁铁的数量和样式较多，如果学校磁铁数量和样式不多，教师可以动员学生寻找一些磁铁。
学生带来的磁铁往往是生活用品上的，这些磁铁磁力强、形状多、磁极无标记，对教学很有帮助。
教师也要留心搜集一些磁铁，去哪里寻找磁铁?
拆报废扬声器，柜门房门上的磁吸，磁性擦玻器，小电动机等。
买一些白板用的小磁贴、柜子磁吸拆用里面的磁铁也是办法之一。
本课就要观察磁铁有各种各样的形状，了解磁铁被使用在很多的地方，要根据需要选用磁铁。
2.激趣引人本课。
本课是单元起始课，激发学生兴趣十分重要。
教师可以先用磁铁做一些有趣的演示，再利用单元首页上的一些问题，作谈话引人，引人到小组讨论中。
下面用磁铁作演示的方法可供参考选用。
空中悬针:
在大号钢针上穿上线，线头用胶带贴在桌上。
把磁铁用纸包上，用磁铁去接近钢针把它吸引起来悬在空中，并且左右摆动。
问:
这是怎么一回事?
把钢针换成回形针也可以。
在回形针上夹一个美丽的纸蝴蝶就可以演示“蝴蝶飞舞”了。
奇怪的纸盒子:
出示一个纸盒子，其实里面藏着磁铁，演示盒子可以吸住一些铁的物品。
问:
盒子里面有什么?
你怎么知道的?
遥控小车:
把一块磁铁用纸包上放在塑料小车上，把一根条形磁铁包装成指挥棒状，手拿“指挥棒”靠近小车，吸引或排斥着小车前进和倒退。
问:
小车怎么会听我的指挥?
悬空的圆环:
一个纸盒子上面立着一根小木棍，木棍插进纸盒子里面的部分套着一个环形磁铁。
问:
老师在小木棍上放上一个圆环（环形磁铁），放手后，圆环会怎样?
老师放手后，圆环没有落下去却悬浮在空中了。
3.了解学生初始想法。
学生建构新的知识是在原有知识和经验基础上进行的，我们进行教学要清楚地了解学生已有的知识和经验，所以，组织好本课的小组讨论和全班交流对后续的教学是很重要的。
在小组讨论阶段，要留给学生足够的时间，以便每一个学生都积极地参与讨论。
要提出要求。
要求每位同学都仔细倾听其他同学的发言，不要轻易否定同学的观点，要特别注意哪些是自己不知道的。
这是一项基本能力，要进行较长期的训练。
要提出“怎样画出或写出我们小组对磁铁的了解”和“想想怎样讲给全班同学听”的提示，促使学生更好地思考怎样表达自己的思想。
在全班汇报阶段，老师要以提示性提问的方式引导学生清楚地表达自己想说的内容。
每个学生原来知道的并不一样，甚至有不同的看法，这最能激发他们进一步探究的欲望。
要让学生自由发表意见，教师不要急着指导，更不要给出正确答案，要“兼收并蓄”。
学生中有不同的意见，让他们自己去争论，教师不用表态。
比如，有的学生认为磁铁只能吸铁，有的认为磁铁能吸金属，有的只是说能吸哪些具体的物品，老师都不否定，只说这些都可以用实验方法来研究。
教师可以把学生的汇报用网状图的形式记录在黑板上。
以磁铁为主题中心，逐步记录学生汇报的与磁铁有关的内容。
最后的网状图能清楚地表现学生知道的磁铁相关的知识和知识关系的连接，包括磁铁的性质、用途、描述、分类及关系等。
利用这个网状图进行下面“整理我们知道的磁铁知识”也是很方便的。
4.怎样“整理我们知道的磁铁知识”。
进行这部分教学，不但是整理学生汇报出的知识，其实也在补充“磁铁的形状”“哪些地方用到了磁铁”的内容，因为后面的学习不再涉及这方面的内容。
关于磁铁的形状，在出示不同形状的磁铁后请他们给这些磁铁取个名，凡取的名有道理的都给予肯定，如“门形磁铁”“棒形磁铁”“圆圈形磁铁”等。
然后再统一到通用的称呼上来:
蹄形磁铁、条形磁铁、环形磁铁等。
对于哪些地方用到磁铁，在学生汇报的基础上教师要再补充一些例子。
有些物体中使用的磁铁比较隐蔽，如话筒、扬声器、冰箱封条里都有磁铁，学生可能不会提到，可以让学生阅读单元资料“找找哪里有磁铁”，扩展学生对磁铁的了解。
最好能找到外磁式扬声器和打开的可以看见内部磁铁的耳机给学生观察。
对学生汇报的磁铁的特殊性质，则不须进行补充，更不要去“科学化”“规范化”。
应当保留学生原话，包括不同的甚至相反的说法，学生的这些初始想法，在以后的学习中才真正会得到提升。
第2课磁铁有磁性
（一）背景和目标
磁铁最显著的特点是能吸引铁制的物体，即磁铁有磁性。
学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。
在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。
但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。
本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。
磁铁对铁制物体的吸引力，是一种不需要接触物体就能起作用的力，用非铁质的物体也阻隔不了这种作用。
本课还引导学生认识磁铁隔着一些物体也能吸铁，让他们清楚地感受到磁铁吸弓}力的这种特点，加深对磁铁磁性的认识。
本课有两个活动。
第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。
首先，学生通过对有结构的、数量较多的材料的检测，明确认识到磁铁能够吸铁，而且只能吸铁的性质，从而初步建立“磁性”的概念。
进而，让学生用磁铁去辨别一些物体，分辨出哪些是用铁材料制作的，哪些不是用铁材料制作的。
这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。
第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，活动只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。
这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了（磁屏蔽），这对三年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。
这个探究活动指向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。
通过以上两个活动，相信学生对磁铁有磁性会有更深人的认识。
科学概念
.磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
.磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法
.用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
.用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
.根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。
情感态度价值观
.认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
（二）教学准备
为小组准备:
1.磁铁和被测试物品:
铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、纸夹、玻璃珠、木片或木块、纸片、弹簧、布条等物品（材料的种类多一些，铁材料制品要有多种，要有铜、铝等非铁的金属物品，学生的学习用品，如:
橡皮擦、铅笔、塑料尺等也可用作测试材料）。
2.纸、布条、塑料片、铝片、木片、橡胶皮（气球皮）等;杯子和水。
3.铁盒（如罐头盒）、铝盒（如易拉罐）、茶叶筒（底和盖是铁制的，筒身是纸制的）、圆珠笔。
4.几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1角的铝币和钢币，分值铝币。
（三）教科书说明
“我们认为磁铁能吸引什么物体，不能吸引什么物体?
怎样检验我们的观点?
”课文开始的这两个问题架起了由第一课过渡到本课的桥梁。
前一个问题的答案可直接取自上节课学生的记录，后一个问题是强化学生观点和看法，要通过做实验获取证据来检验的认识。
第一部分:
磁铁能吸引什么物体
这部分首先让学生用实验的方法检验磁铁能吸引什么材料制成的物体，也就是磁铁能吸铁，然后再反过来用磁铁能吸铁而不能吸其他材料的性质，来判别物体是不是铁材料制作的。
前一个活动选取的材料应当是学生都认识的，第二个活动选取的材料是学生不易一下子看出来的，如铜和钢两种五角硬币。
做磁铁能吸引哪些物体的实验时，教科书要求学生先预测再做检测，但是设计的记录表没有让学生记录对每一个物体的预测，而是在检测后把被测试物体按“能被磁铁吸引的物体”和“不能被磁铁吸引的物体”分类填写，这样更便于学生找出两类物体在材料上的各自特点，同时使记录表简明一些。
能被磁铁吸引的物体的共同特点是铁材料制成的，而不能被磁铁吸引的物体的共同特点是:
不是铁材料制成的。
由此推知，磁铁可以吸引铁材料做成的物体，简单地表述是磁铁能吸铁。
为什么用“推知”?
因为我们用的方法是简单枚举，没有遇到反例的归纳方法，这种方法不能保证结论一定正确，特别是例证不多时。
用“推知”，避免轻率结论，体现科学性和科学教育的思想。
教科书插图举出了人民币和罐头盒等物品让学生辨别哪些是铁材料做的，有的材料学生用眼睛不易辨别，而用磁铁就能准确无误地识别。
这里因为有了疑难才有了兴趣。
人民币硬币用的材料分别是:
1元硬币为钢芯镀镍;2000年版5角硬币是铜锌合金，黄色带红;2002年版5角硬币为钢芯镀黄铜，黄色;老版1角的是铝币，2005年后的1角硬币为不锈钢，色泽为钢白色，与1元钢币颜色略有差别;分值硬币都是铝的。
实际教学可选取其中的一部分辨别即可。
有的茶叶筒底部和盖子是铁材料做成的，而筒身是纸制的。
罐头盒是铁的，易拉罐是铝的，水笼头有铁的、有铜的。
圆珠笔芯的笔尖都是钢铁做的，其他部分大多是塑料做成的。
这些物品如果只是看，还不容易辨认出各是什么材料做成的。
通过活动，学生自然地体会到辨别铁制物体用磁铁去判别更可靠一些。
第二部分:
磁铁能隔着物体吸铁吗
这个问题也许学生没有想过，但是一经提出，学生就能作出回答，因为他们过去大多隔着东西吸过铁。
隔着纸、布、塑料片等薄形物体吸铁的实验也没有什么难度，只是加强学生的正确认识而已。
所以教科书引导学生研究“磁铁隔着水能吸铁吗?
”的问题，这可以扩大学生认识的范围，不只是把物体局限在固体上。
同时要求学生自己设计实验，当然这只是一个非常简单的设计，重点是培养学生设计实验的意识。
课文中的结语是磁铁隔着一些物体也能吸铁。
句中的“一些”指非铁质的物质。
本课最后启发学生想一想，还有其他发现吗，把其他发现也写下来，意在鼓励和认可学生自主的思考和发现，培养他们独立探究的精神。
学生其他的发现可能有:
磁铁隔着薄的物体能吸铁，隔着太厚的物体就不能吸了;磁铁的磁力大小与距离有关系，隔得近磁性强，隔得远磁性弱;磁力能穿透物体;磁铁的吸引力可以不接触铁的物体而起作用;等等。
这些发现，概念指向是向着磁力的非接触力特征和磁场强弱与距离关系的。
如果学生发现了这些问题，教师应给予肯定和鼓励。
（四）教学建议
1.磁铁到底能吸什么，不能吸什么。
大家都说磁铁能吸铁，但这只是一个普及型说法。
磁铁能吸引铁，还能吸引镍、钻等金属。
学生如果知道磁铁还能吸镍、钻等，教师要给予肯定。
不锈钢的组成成分都主要是铁，但是磁铁只能吸引一些种类的不锈钢，有些种类的不锈钢磁铁是不吸引的。
磁铁能吸引录音磁带、录像磁带，因为在它们的胶带中有铁粉类物质。
但是电脑用的磁盘，看起来与录像带很像，但不能被磁铁所吸引。
磁铁吸引了看似铜的物体，其实那是在铁物体的表面镀的一层铜。
对于这些，教师心里有了把握可以更好地处理学生提出的一些问题。
2.要有区分地选择实验材料。
由于实验的日的不同，选择的实验材料就会不同。
本课第一个实验日的是通过测试认识磁铁能吸铁，磁铁只能吸铁。
所用材料应该是学生都认识的，无疑义的，至少是对某个物品是不是铁做成的都知道，不存疑惑。
其次，物品和材料要多一些，有结构，便于发现其中的规律。
铁材料做成的物品要有多个，还要有其他金属做成的物品，最好要有铜导线，铝皮可用易拉罐剪成。
紧接着的实验是辨认铁制品，日的主要是强化学生对磁铁能吸铁的认识，顺便认识一些不易辨认的铁制物品。
所用材料应该是学生用眼睛不一定能辨认出来的，人民币硬币就是一例。
其他还有如铜镀铬、铁镀铜、铁镀铬、铝等制品，仿金属颜色的塑料物品。
选用的物品中最好有容易认错的，如铜质、钢芯镀黄铜两种五角硬币。
另外，对这两个实验，可根据学生实际确定一个为重点。
如果学生对磁铁能吸铁，概念尚不很清楚，应当以第一个实验为重点。
如果学生已能准确无误地知道磁铁能吸铁而不是能吸金属，教学重点可以放在第二个活动一检验哪些物体是铁制品实验上。
3.研究隔着物体能不能吸铁时，可以明确指出隔的不是铁质物体。
做这个实验后，学生可能提出隔着铁制物体会怎样，为什么结论中的“物体”是“一些”而不是全部呢。
对这样的问题，教师较简单的处理方法是告诉学生，磁铁隔着铁质物体吸铁，情况比较复杂，今后你们会再研究的，“一些物体”是指不是铁材料制作的物体。
较深人一点的处理方法是通过演示磁铁隔着铁片吸铁的情况，说明情况和隔着非铁物质不同。
演示的方法可以是，找一片像菜刀那样大小的铁片，把磁铁吸在上边，在距磁铁较远的铁片的边上可以吸起大头针（原本这么远的距离是吸不上大头针的），在距磁铁较近的铁片的下面却吸不起大头针（原本这么近的距离是可以吸上大头针的）。
铁片好像把磁力传到远处，又好像隔断了磁力的作用，情况比较复杂。
告诉学生，隔着的铁片大小、厚薄不同，现象也会不同，今后你们会研究的。
第3课磁铁的两极
（一）背景和目标
任何磁铁都有两个磁性最强的地方，人们称作磁极。
磁铁的两个磁极是不相同的，最直观的不同就是一极指南，一极指北，人们分别称作南极和北极。
两个磁极靠近时，同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
研究磁铁，除了认识磁铁能吸铁外，还应当认识这些磁铁的基本性质。
学生在玩磁铁和做磁铁实验时，已经模糊地感觉到磁铁有两个地方磁力最强，他们自觉不自觉地在用磁极部位去吸引铁的物体。
在此基础上，本课引导学生做实验收集数据，利用数据验证磁铁确实有两个地方磁力最强，这就是磁铁的两个磁极。
有的学生曾把两个磁铁相互靠近，他们发现两个磁铁有时会往一块吸引，有时相互推开，并为此感到迷惑。
本课让学生经历或者再经历这样的过程，并且尝试着寻找磁极相互作用的规律。
本课使用了“磁力”一词，但没有给它下定义。
我们希望学生在本节课及本单元具体的学习情景中，逐步领会到它的含义是指磁铁和铁，磁铁和磁铁之间的作用力。
在今后的学习中，他们会进一步知道“磁力”还包括磁体对通电导线的作用。
本单元只要求学生能够正确用“磁力”进行表述就可以了。
本课有两个活动。
第一个活动是研究磁铁什么地方磁力大。
研究这个问题可以用不同的方法，教科书用较大的条形磁铁做实验，测量其不同部位磁力的大小，通过数据的比较认识磁极的存在。
这种方法比较符合学生的认识水平和操作技能水平。
第二个活动是研究两个磁铁磁极间的相互作用。
通过活动，学生会认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用;这种吸引、排斥的作用是相互的;磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。
教科书采用没有标明磁极名的磁铁，意在让学生自己尝试想办法弄清磁极相互作用的规律。
这个活动将延续到下一课继续进行。
科学概念
磁铁上磁力最强的部分叫磁极
两个磁极接近，有时相互排斥
磁铁有两个磁极。
有时相互吸引。
磁极间的作用是相互的。
过程与方法
.在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。
.通过实验获取证据，用证据来检验推测。
情感态度价值观
体会认真实验、细致观察的重要性。
体验重复实验的必要性和重要性。
（二）教学准备
为小组准备:
钢珠、大条形磁铁、回形针，没有标识的磁铁。
教师准备:
蹄形、环形等不同形状的磁铁，若干纸条（在黑板上直观记录条形磁铁相互作用的实验现象时使用）。
（三）教科书说明
本课的开始设置了一个问题情景:
用磁铁的不同部位去吸小钢珠，小钢珠总是被吸到磁铁的一端，就是用手把小钢珠放在磁铁中间，它也会很容易滚到这端或那端，而吸在两端的小钢珠再不会滚到中间去。
“这可能是什么原因造成的?
”引导学生猜想，做出假定性解释。
根据这样的现象，他们一般会做出磁铁两端磁力可能大些的猜想。
下一步就是想办法检验这个猜想了。
第一部分:
磁铁什么地方的磁力大
大的条形磁铁容易分部分测量磁力大小，所以选用大条形磁铁做实验。
课本记录图把磁铁分成了四段，记录A,B,C,D,E五个地方的磁力大小。
插图用一幅图表示出了A,B,D,E四个部位所吸回形针的多少，
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