原创跟着课文学写作丁卫军精编版.docx
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原创跟着课文学写作丁卫军精编版
【原创】“跟课文学写作”仿写片段训练之一 （2013-5-2414:
02:
00）丁卫军
小丁按：
新课结束了，进入期末复习的时间倒计时了。
遵照备课组座的吩咐，我负责作文复习指导材料的编制。
想想，还是继续利用好教材吧，于是就开始编写“跟课文学写作”仿写系列，一周一练，算是抛砖引玉吧，恳请批评指正。
跟课文学写作
片段仿写训练系列之一
精致片段的呈现是考场作文得高分的重“点”。
教材中的文本大多是经典之作，很多精彩片段值得效仿。
练习一：
片段回放：
《童年的朋友》第一小节
我醒来时，轮船又颤动着噗噗地响了。
船舱的窗户明晃晃的，像一个太阳。
外祖母坐在我身旁梳头，皱着眉头，老是自言自语地咕哝着。
她的头发多得出奇，密密地盖着两肩、胸脯、两膝，一直垂到地上，乌黑乌黑的，泛着蓝光。
她用一只手从地上把头发兜起来提着，挺费劲地把稀疏的木梳齿儿梳进厚厚的发绺里；她的嘴唇歪扭着，黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒，她的脸在大堆的头发里变得又小又可笑。
片段解析：
这一段是写“我醒来时”外祖母在我身旁梳头，整个段落共四句话，层次分明，极具画面感。
第一句话描写环境：
轮船“噗噗地响”，“明晃晃的”窗户，动静结合。
然后三句话都是写外祖母。
第一句是总体勾勒：
梳头时的外祖母，“皱着眉头”、“自言自语地嘟哝着”，一个“老是”进一步凸显外祖母的特点。
第二句描写外祖母头发的特点：
多、密、长、黑、厚。
第三句有两个分句，第一个分句写梳头的动作、姿态；第二个分句紧承上一个分句，梳头时头发是“兜起来提着”的、梳得“挺费劲”的，在这样状态下的“嘴唇”、“黑眼珠儿”，还有“脸”，情态描摹细致入微，逼真传神。
仿写要求：
写一个特定情境下的人物，就像一个特写镜头，抓住人物的特点，写他（她）的神态写他（她）的动作。
这个人可以是你的亲人可以是你的老师，还可以是你的朋友或是同学。
他（她）在专注地做某件事时的情态，你可以写他（她）的正面或侧面，也可以写背影。
比如，她在厨房做菜，她的衣着，她的动作等。
看到他（她）的背影，猜想她这时的眉毛，眼睛，嘴唇……因为你熟悉他（她），你自然能写出带有这个人标准性的动作或表情等。
150—200字之间。
【原创】“跟课文学写作”仿写片段训练之二（2013-5-2414:
08:
00）丁卫军
跟课文学写作
片段仿写训练系列之二
肖像描写是人物描写最常用的方法之一。
我们在日常的写作中存在的主要问题有：
一是抓不住人物特征，千人一面；二是抓不住重点，杂乱无序；三是有形无神。
必须强调的是，不能为写肖像而写肖像，人物总是在特定环境中在特定情境下活动的，肖像也应是特定情境下的。
片段回放：
阿累《一面》
（一）我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的，五十上下的中国人，穿一件牙黄的长衫，嘴里咬着一枝烟嘴，跟着那火光的一亮一亮，腾起一阵一阵烟雾。
（二）他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。
头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。
胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
（三）什么？
我很惊异地望着他：
黄里带白的脸，瘦得教人担心。
头上直竖着寸把长的头发。
牙黄羽纱的长衫。
隶体“一”字似的胡须。
左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。
片段解析：
这三段文字，是作者对鲁迅先生的肖像的三次集中描写。
三次描写由远而近，由粗而细，一次比一次更显其精神。
瘦而精神，是鲁迅先生的最大特点。
作者第一次写得比较粗放，模糊中见先生“瘦瘦的”，大概的年龄。
第二次用“黄里带白”之色，用“好像大病新愈”“瘦得教人担心”来强化瘦的程度，“但是”一转，读者的情绪也随之一振。
短短的文字里，也制造出小小的波澜，拨动人心。
然后对鲁迅先生的头发、胡须作了描摹。
这一次描写作者用了诸如“好像”、“约莫”等副词，使语言富有弹性。
第三次描写，去除冗笔，凸显的是精神，用鲁迅带有标志性的“寸头”、“隶体‘一’字似的胡须”彰显其个性。
三次描写虽是粗线条的勾勒，却形神兼备。
尤其是第三次描写，五句话，一句写一个方面，前面三句是整体的白描，后面两句在细微处勾画，胡须呈“隶体”的“一字”，烟嘴的一头熏黑了，观察入微，惟妙惟肖。
三次描写虽是描写的同一个人，虽只是遣词造句的些微差异，却没有雷同重复之感，关键在于三次描写作者的观察角度不一样，更重要的是作者一次比一次靠近鲁迅先生，心情迥异。
仿写要求：
仿写一段特定情境下你的父母、老师、同学或者朋友的肖像，也可以写一个你所见到的陌生人的肖像。
注意：
特定情境下的，你眼中的人物！
150字左右。
【原创】“跟课文学写作”仿写片段训练之三 （2013-5-2815:
17:
00）丁卫军
跟课文学写作
片段仿写训练系列之三
对话描写很难写得精致。
学生习作中的对话描写主要问题表现为：
一是“复制”生活，用语繁杂；二是“纯对话”的拖沓冗长；三是不能很好为表现人物服务，显得苍白乏味。
片段回放：
一、《童年的朋友》、
她今天样子很凶，但当我问起好的头发为什么这样长的时候，她还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说：
“看来这是上帝给我的惩罚，上帝说：
给你梳这些该死的头发去吧！
年轻的时候，我夸耀过这一把马鬃，到老来我可诅咒它了。
你睡吧！
还早着呢，——太阳睡了一夜刚起来……”
“我不想睡！
”
“不想睡就不睡好了。
”她马上表示同意，一面编辫子，一面往沙发那边瞧，母亲就在沙发上躺着，脸朝上，身子直得你一根弦。
“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？
你小点声说！
”
外祖母说话好似在用心唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。
二、《一面》
“你要买这本书？
”他看了我一眼。
那种正直而好心肠的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩，严肃和慈爱交织着的抚摩似的。
“是的。
”我低低地说。
他从架上扳下一本书来，版式纸张和《毁灭》一模一样，只是厚一点点，封面上印着两个八分体的字：
《铁流》。
他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：
“你买这本书吧——这本比那一本好。
”他是谁？
对这样一个平日被人轻视的工人下那样诚恳的劝告？
我一进门的时候原就有点疑惑；现在更加疑惑了，虽然猜不出是谁，但自己断定：
一定是一个不平常的人。
片段解析：
这两个片段的对话描写，具有这样几个共同点：
第一，紧紧扣住人物的特点（身份），语言彰显人物的个性，情感饱满。
第二，对话描写始终与人物的动作、神态以及“我”的内心感受融合在一起，使得外婆对“我”的特殊情感，鲁迅先生对“我”的热情，充盈丰沛；第三，用语简洁。
尽管《童年的朋友》中外祖母的第一段话稍长，但语意层次分明，尤其是最后一句富有极具童趣。
第四，对话，更是“对心”。
“我”内心感受随着“话语”流出，这是感人的关键点。
读这两个片段，我们也可以感受到，《童年的朋友》中“我”就生活在外祖母的家里，每天都和外祖母在一起，而《一面》中“我”与鲁迅是第一次见面，还未曾确定眼前之人就是心中仰慕的鲁迅先生，“对话”的氛围显然是不一样的。
对话描写也要与对话双方的关系、对话所处的情境等相契合。
仿写要求：
寄宿的同学，请你描写在周末回家与你的家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……）见面时的对话；非寄宿的同学，请描写，你回到家放下书包那一刻与家人的对话。
也可以写写你的一次与某人的偶遇发生的对话。
字数：
不少于200字。
【原创】跟课文学写作——片段仿写训练系列之四 （2013-6-610:
57:
00）丁卫军
跟课文学写作
片段仿写训练系列之四
人物动作的细节性描写常常因其凸显人物的性格、精神面貌而成为文章打动人心的重要手段和主要方法。
学生在日常的写作中，有抓住动作做细节描写的意识，但写作中往往显得比较杂乱、生硬，也常常以为描写越细腻越好。
其实，动作描写需要紧紧扣住人物的个性特征，举手投足之间彰显人物的性格、情感和心理，有时动词的调动不在多，而在精准生动。
片段回放
一、魏巍《我的老师》
她从来不打骂我们。
仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。
孩子们是多么善于观察这一点啊！
二、王安忆《我们家的男子汉》
我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地登着车厢，攀上了窗口。
窗口边的旅客不约而同地伸手去抱他。
他推开那些妨碍他的手，抓住一双最有力的，蹿进了车厢，淹没在济济的人群里了。
片段解读
片段一：
这一段文字凸显蔡云芝先生对孩子的爱，突出蔡老师的温柔、慈爱的性格。
作者用“落”“迎”“敲”，而且是“好像要落”“轻轻地”，写活了老师和调皮的孩子。
任何一种描写方法都不是孤立的。
作者用一句“大伙笑了，她也笑了”，渲染出师生和融愉悦的氛围，这是心与心的交融，感人的力量得以强化。
最后两句，是“我”内心感受的抒写，进一步作了深化；孩子的机灵和调皮，孩子的心里话，进一步突出老师的个性。
片段二：
什么是“勇敢”的男子汉？
作者用一系列的动词作了细节性刻画：
抓、登、攀，都是极具力度的；推开、抓住、跳进，充满生命的活力，使得这位小小男子汉立体地展现在我们面前。
特定情境中，选择富有表现力的动词，显然是动作描写的关键。
动词的选择，要符合人物的身份、年龄等，还要与情境相匹配。
仿写要求
写写你的同桌或者你的老师，抓住他（她）最为突出的性格特征，对其动作做细节性描写。
写作中不要忘掉“我”的存在。
不少150字。
【原创】跟课文学写作——片段仿写训练之五 （2013-8-308:
21:
00）丁卫军
0
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【小丁按】本学期开始，继续上学期复习阶段的“跟课文学写作”片段仿写训练。
本学期添加“小丁下水”部分。
恳请老师们参与，并提出宝贵意见。
如果这样的训练您也参与，拜托您把优秀的仿写训练片段在后面跟帖展示。
跟课文学写作
——片段仿写训练系列之五
场面描写很难做到有序，很难形成层次感。
怎样由点到面，或者由面到点；怎样既有概写，又有具体的描写；怎样做到凸显主题，形成正面与侧面的相互映衬烘托，都需要斟酌损益。
片段回放
《人民英雄永垂不朽》
……一群男女青年学生举着废除卖国密约的旗帜，慷慨激昂地来到天安门前。
人群高处，一个男学生在正向围着他的群众演说，要求“外争国权，内惩国贼”。
梳着髻子、系着长裙的女学生，在向市民们散发传单。
愤激的青年演说者，怒形于色的男女老少群众，使整个浮雕充满了痛恨国贼、激动人心的气氛……
片段解析
这是一幅浮雕给我们展示的“五四爱国运动”的情景。
画面生动形象，现场感特别强。
第一句话是一个概写，也是面的展示。
人群高处的男生，显然是这个画面中的一个“点”，一个最引人注目的“点”，“梳着髻子、系着长裙的女学生”是另一个突出的“点”，两点相互映衬，形成整个画面的主体。
最后一句，收束一笔，并融入作者的感想。
这样的描写不仅层次性强，而且主题突出，点面结合，给人带来强烈的视觉冲击力和情感的震撼力。
小丁下水
“贱卖西瓜咯，五毛钱一斤！
”随着一声吆喝，人群快速地聚拢到那辆装满西瓜的卡车跟前。
不少正欲赶往市场的男男女女忍不住停下脚步，有人小声嘀咕，“咋的，昨晚还一块二，过了一夜就变五毛了？
”有人摇摇脑袋径自走自己的路。
站在卡车上的那壮汉，满脸的络腮胡，发红的脸膛，显然是被今年这个特殊的夏给蒸的。
他嬉笑着招呼围拢过来争先买瓜的人，一边敞开嗓门继续吆喝着。
围拢过来的人越来越多，“给我挑一个大的”“给我挑一个，不能糊弄人哦”“咋那么便宜，是不是半生不熟的货”……人群叽叽喳喳，男的女的，老的小的，好不热闹。
这卖瓜的人脸更红了，吆喝的嗓门更高了！
看来，他今天赚大了。
仿写要求
写一个场面，可以是课堂上的一个画面，可以是校园里的体育比赛或者升旗仪式中的一个镜头；也可以是你在上学放学途中所目睹的一个场景。
描写要以人为中心，做到点面结合，正面描写与侧面描写相结合，记住不要忘掉融入自己的感受。
不少于150字。
【原创】跟课文学写作——片段仿写训练之六 （2013-9-1713:
35:
00）丁卫军
0
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跟课文学写作
——片段仿写训练系列之六
写与父母交流、与老师的沟通，我们常常写得干巴巴，无血肉，也很难打动读者。
关键的问题是，一、不能综合运用人物描写方法；二、不善于融入自己的感受。
我们无论是看到什么，还是听到什么，都会有想法，但我们常常把这种“心里的想法”与“眼前的所见所闻”割裂开来了。
打动人的，其实正是人物之间的心灵“沟通”，或是心灵之间的“对峙”。
片段回放
王愿坚《草》
“应该感谢他们，感谢这些同志用生命和健康为全军换来了经验。
也要记住这些草!
”稍稍喘息了一下，他又说下去，不过，话却温和多了，语气里透着深深的感情：
“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：
我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了”
这些话，从那瘦弱的身躯里，从那干裂的嘴唇里发出来，又慢，又轻，可是，它却像沉雷一样隆隆地滚过草地，滚过红军战士的胸膛。
杨光激动地听着。
就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。
顿时，他觉得自己变得强大了，有力了，这力量足足能一气走出草地。
他向着敬爱的周副主席深情地举手敬礼，然后，那紧握着野菜的手猛地一挥，转身向总部所在的方向跑去。
片段解析
这一段文字，用第三人称刻画了两个人物：
周副主席和杨光。
显然，周副主席为主，杨光为次。
第一小节，通过语言描写直接表现周副主席。
我们要关注这一句话：
“稍稍喘息了一下，他又说下去，不过，话却温和多了，语气里透着深深的感情”。
这里既有对周副主席神态的描写，也有对周副主席的语气的评论，展现出人物丰富的情感世界。
第二小节突出周副主席的话给战士内心产生的巨大震动，两个“滚过”凸显其话语中的力量。
“瘦弱的身躯”“干裂的嘴唇”不仅再一次写出了周副主席病重和身体的虚弱，同时与他的话语的力量形成鲜明的对照，更增强了文章的感染力。
第三小节，从杨光的内心感受的角度，突出了周副主席话语的巨大力量。
“他向着敬爱的周副主席深情地举手敬礼，然后，那紧握着野菜的手猛地一挥，转身向总部所在的方向跑去。
”一个特写镜头，写出杨光对周副主席的敬爱以及给他行动带来的变化。
再一次从侧面烘托周副主席的伟大形象。
读这三段文字，重要的是要体会二三两小节。
小丁下水
“周末的作业怎么又错误百出呢？
课堂上讲过的东西也答非所问……”老师黑着脸，盯着她的作业本看了看，又看了看她，显得有些激动，拍了拍作业本，“这样下去，真的为你可惜了。
在老师看来，你应该可以更优秀！
”
“你应该可以更优秀！
”这话像一记重锤敲打在她的心上，她的脸更红了，不敢看老师一眼，两手不知所措地搓弄着衣角。
她知道，已经不止一次用这样的态度完成作业了，也是不止一次请求老师的原谅了。
这一次，她不好意思再开口说什么。
沉默，沉默，办公室里静得让人窒息。
她抬眼看了看老师。
老师也正看着她。
她似乎读懂了什么，老师的眼里有无奈，有失落，可是她还是那么真切地感受到老师对她的热切希望。
有一股力量在她的心房里蔓延开来。
“老师！
我……”老师摆了摆手，“什么都别说了，看你的行动吧。
老师相信你！
”当她走出老师办公室的大门时，不知什么时候，她已是泪流满面了。
是感激老师的原谅，还是懊恼自己的错失，抑或是……她自己也说不清。
仿写要求
写与老师、父母或与陌生人的一次“对话”。
你可以采用第三人称的写法，也可以用第一人称的写法。
注意调动多种描写手法刻画人物，要能真正表现出人物之间的心灵的“沟通”或“对峙”。
不少于350字。
【原创】跟课文学写作——片段仿写训练之七 （2013-11-89:
52:
00）丁卫军
跟课文学写作
——片段仿写训练系列之七
叙事艰涩无味，平实有余，灵动不够，不仅仅来自于语言的空乏，还在于我们常常就事写事，不善于联想和想象，不善于打通眼前事与心中景（生活画面）。
从眼前事想象开去，展现心中景，情景相融，虚实相生，作文一定会有别样的风景。
片段回放
她告诉我，时常在月夜，她同老伴儿并肩坐在这长凳上，追忆起当年在北海泛舟的日子。
睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。
片段解析
这一段话，短短的两句，却写得有事有景有情，诗意盎然。
前一句叙事，转述，充满温馨，洋溢着爱的浪漫。
后一句清香扑鼻，荷塘佳色，有嗅觉，有视觉；“扑”字有一种动态美，荷塘佳色，有一种静谧的诗意。
前后两句，眼前事与心中景相融合，虚实相生。
试想，如果没有第二句，第一句的那份情意不仅仅是淡了，整个句子也就缺少了那份美感。
小丁下水
他静静地坐在书桌前，白天操场上的一幕幕那么鲜活地浮现在眼前。
白亮的灯光暖暖地挥洒在他的笑脸上，他似乎又看到了同学们清澈如水的眸子里闪耀着的青春的、智慧的美，像灿烂的山花让人感动。
仿写要求
先叙事，后描写。
依托叙事，进行联想描写心中景（画面）。
事与心中景（画面）照应，景由事生成；实写的是眼前事，虚写的是心中景（画面）。
选取生活中的一个小小镜头，尝试一下。
不少于80字。
【原创】跟课文学写作——片段仿写训练系列之八（2013-12-915:
05:
00）丁卫军
跟课文学写作
——片段仿写训练系列之八
写人叙事，常常是“流水账式”的记录，难以“聚焦”，难以形成“特写式的镜头”，此一。
其二，从文章的结构上看，由于画面感、镜头感不强，也很难形成精致的片段。
精致片段的构成要素：
清晰的层次推进，情境氛围的营造，细节性地描摹等。
片段回放
忽然教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！
”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:
“放学了，——你们走吧。
”
片段解析
教堂的钟声响了，祈祷的钟声响了，普鲁士士兵的号声响了——一声声，无不敲打在韩麦尔先生的心头。
“最后一课”结束了！
一开始一种凝重、悲凉的气氛，烘托出人物内心的无比凄惨和痛苦。
抓住韩麦尔先生的神态“脸色惨白”进一步凸显人物内心的沉痛，从“我”小弗郎士的内心感受，从侧面再一次烘托出韩麦尔先生的伟大。
接下去，从人物的语言描写，说话的语气刻画，以及细节性的动作描写，将故事推向高潮，把人物“恨敌人，爱祖国”的情感推向最高点，也使韩麦尔这位乡村教师的伟大形象有一种撼人心魄的力量。
最后韩麦尔先生复杂的内心情感都浓缩在他那无声的肢体语言里，一个手势里，收到此时无声胜有声的效果。
这几段文字，层层推进，人物形象展现得有序有力。
小丁下水
他像一尊塑像，挺拔而庄重。
我不敢看他的眼睛。
我似乎感受到了他目光投射过来的一种力量。
教室里一片静默。
所有的同学都看着他，没有人说话，也没有人左顾右盼，只是静静地看着他，似乎都能听到他的呼吸。
也许是因为刚才的讲话过于激动，也许是因为是对那些丑恶的愤懑，他的脸涨得通红。
这是他很少见的，与他平日里的温文尔雅相比，似乎判若两人。
他一下子停住了，用眼睛扫视了一下教室，用那炯毅的目光扫过每一个人的脸，然后，缓缓地说：
“孩子们，我希望你们，我的每一个学生，都远离那些丑恶，保持一份悲悯的情怀和一颗敬畏之心，善待生命！
老师相信你们，能做到！
”
他的声音没有了刚才的激昂，但每一个字都似乎敲打在我们的心坎上。
他一挥手，说：
今天就此打住，我们上课！
这是多年前的一个清晨，我的老师，在上课前，留给我的深刻记忆。
仿写要求
写你所熟悉的一个人，或一个陌生人，写出他在你记忆中的最深的印记。
是一个场景，是一个画面。
从多角度描写，调动多种描写方法，聚焦特定时空下的他（她），不少于250字。
【原创】和孩子一起修改作文之一：
修改开头 （2010-1-1216:
16:
00）丁卫军
4
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和孩子一起修改作文之一修改开头
初一的孩子作文开头存在着很多共有的毛病，入格性的指导尽管看起来有些“八股”的味道，但我始终认为这样的入格训练是必须的。
《我的母亲》（或《我的父亲》）一文的开头，请三位同学把开头写在黑板上。
（随机抽取的三位同学，所以这样的修改指导还是比较仓促，跟着学生走的味道比较浓，课就不大美了。
）
曹溢同学的开头：
您，一位美丽、慈祥而严厉的母亲。
同学评点：
优点：
简洁，开门见山，点题，总领全文。
缺点：
过于简洁，概括性过强，缺少情味。
怎么改？
我让曹溢同学接着读第二小节。
第二小节写的是三岁时母亲喂饭时的情景。
第一句话是：
你的怀抱也一样温暖着我的世界。
同学们嘀咕，感觉三岁时的记忆写的过于详细，有些假。
（我提示：
三岁时的记忆可以写得虚一些，关键还在使用一些例如依稀记得……这样的词语，用孩童视角看母亲的美和慈爱。
曹溢同学对母亲喂饭的细节描写展示得很到位，动作分解很好，运用了一系列的动词。
例如：
丁老师快速的走进教室，如何细节处理：
丁老师一阵风似的闪进了教室，一个健步跨上讲台，环视了一下教室，放下书，用他习惯性的语调开始和我们打招呼……这就是一种展示方式，下一课我们修改的时候重点体会。
）
我感觉第一句话可以结合开头的修改做些文章，于是要求大家模仿“你的怀抱也一样温暖着我的世界”写两句话。
小组接龙交流，句子的形式相似，但内容就比较直白了，如你的关爱……，你的教育……，你的言行……，比较选择，形成一组排比：
你的怀抱温暖着我的世界，你的双眸明澈着我的心灵，你的双手为我托起一片天空
这样的句子连接上曹溢的开头，还是显得有些生硬。
如何更有抒情性，大家动脑筋。
我提示，能否引用些什么？
集中大家的智慧：
“母亲呵！
天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
”这是冰心对母亲的深情诉说——母亲，你的怀抱也一样温暖着我的世界，你的双眸也一样明澈着我的心灵，你的双手为我托起一片天空，我的美丽、慈爱而严厉的母亲，今天我拿起笔，书写我心中的歌。
请同学谈谈感受：
这样开头比较有诗意了，抒情味也很浓。
具体写作中有什么启示：
可以引用诗句来增添美感，需要排比，但要避免只注重形式，失去应有的抒情性。
丁可同学的开头：
母爱似水，她一直呵护着我；母爱似火，她一直激励着我；母爱似雨，她一直滋润着我的；母爱似风，她一直抚摸着我……
同学评点：
优点：
运用排比，句子整齐，很美。
缺点：
内容大于形式，四个句子放一块，读到第四个就有啰嗦的感觉。
没有个性，每个母亲都可以这样开头。
怎么改？
大家从四个句子中选择一个，展现一个画面，对接其中的一个句子。
葛正：
雨中，母亲将伞斜到我一边，全然不顾雨点打在她的脸上。
哦，母爱似水，给予我温柔的呵护。
葛颜玉：
又下雨了，我又没带伞。
在走廊上徘徊的我，抬起眼，啊！
母亲撑着她喜欢的白色雨伞走来……
建议两位同学整合一下，更有情味：
又下雨了，还是母亲来接我，母亲依旧撑着那把白色的伞。
雨下，母亲习惯地把伞斜在我的一边全然不顾雨打在她的身上。
哦，母爱……
（我提示：
增加了“又”、“还是”、“依旧”、“习惯的”这些词语意味就不一样了，语言是有弹性的。
把白色的伞放进去，使画面更美，更凸显母亲。
有时句子的变化会产生不一样的意味啊，例如比较一下：
妈妈，下辈子我还做你的女儿和妈妈，下辈子，你做我的女儿。
这两句的是不一样的深意吧。
）
李睿澜同学：
每当我拖着沉重的脚步，灰心丧气的回到家时，你的微笑总能让我重新振作。
是啊，母爱似火，是你一直激励着我。
戴思琪同学：
我默默地站在窗前，满心沮丧，是你悄悄的走到我的身边，抚摸着我，无言的爱，就像窗外的风驱散了我心中的烦忧……
启示：
把生活习以为常的生活画面展示出来，既生活，有可借助抒情，引出故事。
杨高敏同学的开头：
提到父亲，我的话就多了。
父亲是一位工人，他很仁慈。
他最大的喜好就是喝酒，他对我的爱是无言的。
在我的心中，他是一个可爱的父亲，更是一位伟大的父亲。
同学点评，
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