如何加强教师情绪管理的心理健康学习体会.docx
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如何加强教师情绪管理的心理健康学习体会
如何加强教师情绪管理的心理健康学习体会
篇一：
如何加强教师情绪管理的心理健康学习体会
通过这次培训我对教师的心理健康问题有了新的认识心理健康的教师应表现为:
在人格上是完整和谐的;在情绪上是乐观稳定的;在意志上是坚韧不拔的在人际关系上是协调和谐的;教师不仅要教书,而且要育人,只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生正是教师劳动的这种特殊性,决定了教师必须具有健康的心理素质教书几年和学生斗智斗勇更明白教师的心理健康的重要性！
以下是我的心得
一、保持健康的情绪良好积极的情绪状态
凡是心理健康的人,他们的情绪总是愉快的、乐观的,对生活、工作充满热情人们的情绪越是乐观,心理健康的水平越高一般认为健康的情绪应当是轻松、愉快、精神振奋、适度,一切发生很自然,从原因、强度、时间的变化上都是常态的如果喜怒无常,强弱颠倒,时间上延续的长短也有变异等,都属于不正常的情绪影响人的情绪变化的原因是多方面的,所以我们作为教师要善于调节、控制自己的情绪
（一）控制爆发情绪
爆发情绪就是激情,它是一种十分猛烈的、暴风雨般的、为时短促的情绪体验我们常用大发雷霆、火冒三丈等形容之爆发情绪在生活中既有积极因素作用,也有消极作用其积极方面,可以在艰难险阻时,爆发出像黄继光用胸口堵敌人枪眼,董存瑞手托炸药包去炸敌人碉堡那种革命的激情消极的爆发情绪则是工作的阻力,事业的障碍激石成火,激人成祸,它容易使人失去理智的思考,一旦遇到强烈的刺激就头脑发涨,不计后果,做出简单粗暴、盲目无忌的蠢事来有些教师在工作中不能控制自己的情绪,一时性急打骂学生,以致失手打伤学生,造成严重的后果,就是明证转化、控制爆发情绪,必须充分利用认识问题的诱导规律,将一时产生的消极激情,转化到积极方面去心理学认为,激情爆发程度取决于人的认识问题的能力提高教师控制激情的能力,最根本的是提高其思想觉悟和辨别能力
（二）培养持久情绪
持久情绪,在心理学中称为心境心境是指在长时间内影响人的整个行为的比较持久的一种情绪状态有的心理学家形象地称心境是被拉长了的情绪积极的心境使人朝气蓬勃,处于欣喜状态,头脑清醒,求知欲旺盛,能提高工作效率;而消极的心境则使人
消沉,常处于一种被动的抑郁不欢状态,因而影响工作和学习职业和环境对教师的心境提出了很高的要求因为教师的工作对象是活生生的、正在成长着的、有个性的人一位教师在谈到一次作文批改中的感受时说:
它给予我的是事业心的鼓舞,是责任感的鞭策,是心灵美的享受,当我一次又一次陶醉在这种崇高的心境中时,我是那样的兴奋欣喜,如同在道德的高山攀援,峰峦座座,山外有山,……我感到自己是这样年轻而心又火热,忘却了在二十多个春秋的灯下伏案中,白发已爬上了双鬓这种轻松愉快的心境和忘却了白发爬上了双鬓,甘当红烛的精神,是教师内心的体验当一个人心境愉快的时候,往往倾向于用肯定的目光来看待周围的一切;相反,一个人心境不愉快的时候,他所看到的一切都会觉得不顺眼所以,教师应设法消除恶劣的心境,培养自己积极向上的持久情绪
（三）培养幽默感
幽默感是种特殊的情绪表现,也是人们适应环境的工具具有幽默感,使人们对生活总是持积极乐观的态度,许多看来令人痛苦、烦恼、厌恶的事物,用幽默的办法对付,往往使不快的情绪荡涤无余,立即变得轻松起来当人们长期以来对某事抑郁不欢时,旁人如用幽默、风趣的言辞叙述或形容,以生动逼真的情态摹仿或扮演,总会惹人哈哈大笑,头脑中的烦恼顿时烟消云散教师应该在学生面前表现出亲近、平静而又幽默的情绪单纯的平静会使人感到索然无味如果一个教师谈话机智、风趣、幽默,这有助于发挥他的课堂讲授技巧和艺术效果幽默可以调节课堂气氛,调动学生的学习和思维的积极性,使学生听起来不觉得累,反而感到轻松愉快缺少幽默感和教育机智,常常在师生之间筑起一道无法理解的墙,增加许多无谓的矛盾实践证明,富有幽默感的教师比起缺少这些特点的教师来,更善于缓和教育教学工作中的紧张局面,因而也更能以一种积极、乐观的态度来处置矛盾,从而使自己内心保持轻松、平静
二、建立良好的人际关系人际关系是人与人彼此间的交际关系
每一个人都有合群的需要,通过相互交往,诉说各自的喜怒哀乐,增进彼此情感的共鸣,求得心理的满足培根曾说过:
当你遭遇挫折而感到愤闷抑郁的时候,向知心挚友的一席倾诉可以使你得到疏导否则这种积郁会使人致病……人类的心理适应,最主要的是对人际关系的适应那么教师如何才能建立良好的人际关系呢?
（一）形成良好的师生关系
1.树立正确的学生观
教师应克服居高临下、把个人凌驾于集体之上的错误思想;教师要了解学生和研究学生,对学生既要尊重和信任,又要热爱和严格要求,热切地期待每个学生获得成功;教师要充分发挥每个学生的积极性和主动性,民主公正地对待学生,客观地评价学生,尽最大努力
使每个学生都产生良好的皮格马利翁效应只有这样,教师才能调动全体学生的积极性,被全体学生所爱戴,增强师生之间的聚合力,形成健康的和谐的师生关系
2.增进师生之间的沟通
教师要缩短与学生之间的距离,就要增强教师与学生之间的沟通美国教育心理学家林格伦1967年提出了学校领域内师生之间交往的四种形式其一,教师在课堂上与学生保持单向交往,效果较差其二,教师在课堂上与学生保持双向交往,效果较好其三,教师和学生保持双向交往,但也允许学生之间的交往,效果较好其四,教师成为相互交往的中心,并且促使所有的成员双向交往,效果最佳学校中最主要的人际关系是师生关系,因此,研究师生间的交往形式对密切师生关系有重要的意义
（二）建立融洽的教师之间的关系
1.相互尊重
教师都是知识分子,他们有丰富的科学文化知识和专业知识,有强烈的自尊心教师之间只有相互尊重,才能做到感情融洽,合作共事如果伤害对方的自尊心,容易引起极端行为
2.利益协调
教师在协调人际关系的时候,应该从分岐利益中发现一致利益,缩小手段竞争的范围,扩大手段合作的范围随着人们心理发展水平的提高,可以不着眼于一时一事的得失,而着眼于长远的利益和更高层次的精神满足这样有利于建立融洽的教师与教师之间的关系
（三）建立与学生家长的和谐关系
教师要尊重学生家长教师要尊重学生家长的意见,尊重他们的人格,在教育学生时,教师决不能贬低家长,不负责任的随便指责家长教师要虚心向家长学习,以提高自身的修养其次,端正与学生家长联系的动机教师与学生家长联系,其目的是为了和家长互通情况,统一步调,调动家长积极性,共同教育孩子而不是告状、解恨、推卸责任再次,教师应主动和学生家长联系合作,征求家长意见,这样有利于和学生家长建立和谐的人际关系此外教师还应该建立与行政管理人员以及其他人员的和谐的人际关系学习情绪管理心得体会
1月10日我有幸聆听了李凤霞教授有关情绪管理的精彩演讲生活中难免有各种不如意人都会有心情不好的时候失控的情绪是我们的大敌李教授用准确的语言为我们诠释了何谓情绪采用互动的方式使课堂气氛很是活跃李教授从改变态度、享受过程、情感独立、学会感恩、压力太大的时候学会弯一弯和天堂、地狱由心造等
几个方面教给我们管理自己情绪的方法一上午的培训学习让我深受启发受益匪浅我对如何控制好情绪有了更深刻的理解
一个好教师应该保持健康的情绪善于控制情绪不论有什么不顺心的事也不要拿学生出气刺伤孩子的自尊心要用理智来驾驭自己的情感努力培养自己的健康情绪
首先要改变对压力的认识学生个性的发展让班主任感到班级管理工作难度的加大带来压力但是正因为这样的压力让我们掌握了更多的知识是压力让我们学会了更多的思考和创新我们应该感谢压力这样我们就会感到工作的幸福和快乐
其次是调整心态增加乐趣班主任要调整好心态让自己放松下来正确对待生活和工作中的不如意不把自己的不良情绪带给学生努力克制自己的不良情绪闭口倾听学生的想法会使学生感到老师对他的观点感兴趣这样增强了师生之间的心灵沟通待风平浪静后再来论理愤怒时离开使你产生愤怒的场地听听音乐、散散步或是参加些体育活动采用转移环境或注意力的方法平息怒气待适当的时候再找学生谈心我们应在专业发展的进程中勇于做控制情绪的强者积极面对自己的工作能正确认识、缓解、释放、转移工作中的压力
李教授的演讲让我感受颇深今后我要管理好自己的情绪保持一种平和的心态去工作
篇二：
浅析教师的情绪管理
随着我国教育体制改革的不断深入教师在工作中担当的角色悄然改变从知识的传授者到指导者从学生学习的管理者到合作者从课程资源的使用者到开发者从教书匠到研究者这一系列社会角色认同的改变给教师的心理带来了挑战部分教师不能适应这一改变长期处于焦虑、抑郁、烦躁等负性情绪中失去了对学生的爱心和耐心同时丧失进取心在“无意识”或“事与愿违”的状态下对学生身心造成无法弥补的伤害没有心理健康的教师群体就不会有心理健康的学生；而只有高素质的教师才能培养出高素质的学生
一、情绪管理的内涵及界定
高曼（Goleman1995）所著《情绪智力（EmotionalIntelligence）》一书的面世使EQ广泛受到各界的瞩目与重视同时使情绪管理的重要性愈受到大家的肯定甚至将EQ与情绪管理划上等号根据沙洛维与梅尔（SaloveyMayer1990）的观点情绪智慧——EQ涵盖下列五种能力：
（一）觉察自我情绪
能随时随地自我觉察自己情绪的人即对自己了解较多的人；反之不了解自身情绪状态的人必然沦为如柏拉图所说“感觉的奴隶”可见只有掌控自我感觉才能成为生活的主宰面对人生大事时能较好
地进行抉择
（二）妥善管理自我情绪
情绪管理必须建立在自我认知的基础上并强调如何摆脱焦虑、怒气、灰暗或不安当欠缺情绪管理能力时常须与低落的情绪交战而掌握自如的人则能很快走出生命的低潮重新接受挑战
（三）自我激励
做事不是依靠外界的动力而是靠自我激励的情绪专注于某一目标保持高度热情克服一时的冲动和满足不达到目的决不罢休有了这种激励情绪工作保持高度热忱不断提高效率
（四）觉察他人的情绪
这种觉察他人情绪的能力就是所谓同情心亦即能设身处地的站在别人的立场为别人设想愈具同情心的人愈容易进入他人的内心世界也愈能觉察他人的情感状态
（五）人际关系的管理这是协调与管理他人情绪的艺术包括领导和组织能力协调人际关系和谐程度的能力即通常称谓的“人缘”
二、情绪管理对教师的影响
（一）情绪管理是身心健康的“护航者”
目前教师身心状况令人担忧它实际上已成为污染学生心理健康的重要源头教师作为一种特殊的社会成员面对的是“祖国的未来与希望”其身心健康问题不仅具有单纯的个体生命的意义而且具有广泛的社会价值
教师心理压力导致的健康问题主要表现为烦躁易怒有些教师因为多种不顺心的事情常常烦躁不安有时就向学生发泄讲课耐心不起来动辄发火如能在学生面前耐得住往往就把一天中所受的窝囊气一股脑儿地向家人发泄
英国哲学家斯宾说过生命的潮汐因乐而升因痛苦而降如果一个人过度愤怒、焦虑、忧愁、痛苦等就会使他的心理活动失去平衡导致神经活动的机能失调判断能力降低甚至丧失理智使正常行为瓦解造成机体的病变当然情绪能致病也能治病情绪上的良性感染与反馈能促使体内免疫球蛋白A血清素和各种酶的生物活性水平提高改善机体的生化代谢和神经调节功能如许多癌症患者以豁达、开朗、乐观的心情战胜绝症积极的情绪有助于身心健康消极的情绪会引起人的各种疾病
（二）情绪管理是良好的人际关系的“润滑剂”
情绪在人际关系中起着信号、表达和感染作用是人际交往的重要手段情绪智力的高低直接影响人际关系的亲疏与稳定对自我情
绪的认知、表达和调控对他人情绪的觉察和把握有助于教师处理好人际交往问题建立和谐的人际关系
1.情绪表达是人际沟通交流的基础
良好人际关系的建立和维持离不开有效的人际沟通在教学过程中教师首先要选择出试图沟通的信息并将这些信息转换为学生可以接受的形式如文字、语言或表情等之后清晰、准确、充分地表达出来教师只有清楚、准确地了解自己的情绪才能根据课堂环境的要求有效地调整自己的情绪状态更好地向学生表达自己的情绪完成有效地沟通为良好师生关系的建立、维系和发展奠定基础
2.情绪控制是良好人际关系的保障
良好的人际交往既需要热情更需要理智对自己负责对学生尊重、宽容、忍让（续致信网上一页内容）力图合情合理地解决问题这就需要很强的情绪调控能力一个自控能力较差的教师常会不顾场合乱发脾气很可能把“自我发泄”引向“向学生发泄”行为充满情境性喜怒无常过度情绪化甚至耿耿于怀这将直接挫伤师生关系而稳定、良好的情绪有利于师生关系的建立和巩固
3.移情能力是人际关系融洽的关键
移情能力是情绪智力的集中体现教师不仅能够知觉自己的情绪而且能觉察学生的情绪理解学生的态度对学生的情绪作出准确的识别和评价这种能力有助于超越师生之间的角色差别具有一定的人格功能有助于教师觉察学生、理解学生建立起和谐、融洽的师生关系增强教师的师生交往和社会适应能力
三、教师情绪管理的方法
（一）觉察自己的情绪（what——我现在有什么情绪）
教师克服负性情绪的前提首先是树立调整情绪的自觉意识即必须承认某种负性情绪的存在
人类的智慧在于它不仅能对客观环境事件进行思考和评价而且能把智慧的锋芒指向自己对自己的身心状态加以认识、评价和思考；通过思维和意志对它们进行干预使之朝着有利生存发展的方向变化
（二）了解情绪的成因（why——我为什么会有这样的情绪）
认知是平衡主客观关系的杠杆调整情绪需要认知帮忙教师在消极情绪产生后通过对产生的原因的分析找出些原因是可以改变的些原因是短时间内不能改变或根本无法改变的对可以改变的原因及时进行调整或改进对不能改变的则通过从其他方面的努力加以补偿从而减轻、消除消极情绪的困扰达到心理平衡在心理治疗诸方法中有一种理性情绪疗法此种理论认为诱发事件只是引起情绪及行为反应的间接原因而对诱发事件的认知解释和所持信念才是引起情绪反应的直接原因
篇三：
教师课堂情绪管理的智慧
教师课堂情绪管理的智慧：
营造和谐的课堂氛围情绪是人类的基本特性之一喜怒哀乐忧恐惊——作为人类的七情六欲便是其最典型的外化特征不管多么优秀的人都有情绪反应教育战线的教师和学习的主体——学生也不例外
情绪有好坏之分好的情绪即积极的情绪不但可以让人保持积极良好的心态乐观向上的干劲以及良好的人际关系还能让人身体健康更容易取得成功反之坏情绪即消极情绪则会让人沮丧、低迷、消沉缺乏激情人际关系变得紧张而且会导致身体健康出现问题
情绪是客观事物是否满足人们需要而产生的心理体验现代心理学研究表明：
愉快、欢乐、适度、平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态保证体内各系统的协调一致充分发挥机体的潜能
我们在教育教学活动中往往会遇到这样的情况：
平时看似很冷静的老师遇到一些意想不到的事情也会变得火冒三丈、手忙脚乱、不知所措而学生被老师批评后会懊悔许久；考试失利也会变得沉默寡言?
?
这是为什么呢其实这些都是人的情绪在作怪
情绪可以催人向上也可以使人陷入困境无法自拔虽然情绪似乎与生俱来但我们作为教师肩负教书育人的神圣使命必须学会驾驭情绪管理情绪尽可能地减小消极情绪对我们的影响可以这样说在如火如荼开展教育改革的今天情绪管理是教师必备的个人素质否则我们将无法顺利地完成教育赋予我们的艰巨任务对学生知识的传授、心灵的塑造和人格的培养也会产生消极的影响
毋庸置疑教师情绪的好坏会直接影响学生教师情绪饱满、乐观向上则会让学生学得有兴趣、有成效；而教师情绪低落、态度冷漠则会导致学生因厌恶老师而对学习毫无兴趣甚至厌恶学习课堂秩序、效果因此也会陷入糟糕的境地
总之课堂管理的关键取决于老师和学生的情绪管理尤其是老师在管理自己情绪的同时还要做好对学生情绪的调控要学会化解来自各方面的压力和情绪困扰激发学生学习的积极性和主动性使他们健康茁壮地成长
著名的教育家赞可夫说：
“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛使老师和孩子在课堂上能“自由呼吸”如果不能造就这样良好的教学气氛那任何一种教学方法都不可能发挥作用如何营造出利于教师、学生成长的和谐课堂氛围呢
（一）转换角色让平等、尊重、信任占据我们的课堂
教师角色具体地讲是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位或职业决定的符合社会对教师期望的行为模式在传统的教育教学理念中老师是知识的传授者是知识的唯一拥有者而学生是知识的接受者学生要在老师的掌控下被动地进行学习而且老师只需要简单地按照一种模式来教学用“考试”尺度来评价所有的学生即可
在实施素质教育的今天老师早已不再是知识的唯一拥有者和传授者师生之间的知识传递变成了一种信息交流和互动的过程因此在新课改风潮的推动下教师角色发生转变由原来的灌输者变为了引导者
值得注意的是这种转变如果不能顺利实施必然会导致教师和学生的情绪波动带来不良后果那角色转换后的情绪如何重塑呢我们来看看侯老师是做的:
例：
侯溪萍18岁走上教师岗位24岁成为山东省青语会最年轻的理事在全国小语学法研讨会上连续三届共夺得7个一等奖先后被评为全国教改实验先进工作者、全国师德标兵、全国尝试教育多己进个人、山东省特级教师、齐鲁名师xx年教师节作为山东省唯一代表在全国进行事迹宣传在教学中侯老师创造了一个个令人难以置信的?
神话?
侯溪萍在自己16年的教育教学生涯中走出了一条自己真诚做人和引导学生?
学做真人?
的教学之路34岁的她常常为拥有这份精神资产而自豪
那一年侯老师任教的班里来了一个叫小翔的学生他非常聪明但很调皮最大的缺点是不能约束自己有时候上着课他便从桌子底下爬出来做个恶作剧甚至趁女孩子专心听讲的时候猛拽人家的辫子另外他的学习成绩也很差
为了帮助他改掉这个坏毛病侯老师多次对他进行批评教育小翔也多次向侯老师保证但过后依然如故一次侯老师找他谈心小翔的一句?
你是老师你当然比我有理！
?
的话深深触动了侯老师的心她想：
自己多次对小翔批评教育无效或许正是自己高高在上的教师身份阻碍了彼此心灵的沟通使得小翔不能认识到错误更别说心甘情愿地改正了
于是侯老师有了一个主意她先是弯下腰来非常郑重地对小翔说：
?
老师决定给你一个最大的权力——管老师只要老师一有错误你就可以当场叫停和批评?
小翔一听顿时高兴得手舞足蹈回家之后他对父母说的第一句话就是：
?
我能管老师了！
?
接下来的事情表明他心里特别看重这个?
权力?
还真的?
执法如山?
有一次侯老师在下课铃响后拖了半分钟课小翔就振臂而起大叫老师拖堂理应做自我批评侯老师当场向全班学生作了检讨而小翔却兴奋地像打了一场胜仗似的
侯老师在给了小翔?
权力?
的同时也相应地拥有了对他进行管理的权力那就是一旦他不信守承诺而有了破坏纪律的行为老师也可以不留情面地进行批评
这种平等的双向约定给了侯老师很大的引导空间同时也让小翔认识到一旦自己有错也必须像老师一样勇于认错并及时改正渐渐地侯溪萍与小翔之间好像有了一个无形的?
君子协定?
彼此之间有错都会主动向对方?
交代?
特别是小翔即使是在课外犯了错也会主动跟侯老师认错
一个学期下来小翔的表现令所有人都大吃一惊他变得处处以身作则严格要求自己还被选为班长学习成绩也迅速提高
后来小翔以优异的成绩考上了大学步入大学的第一天他就给侯老师写了一封信他说：
?
正是侯老师能够‘弯下腰来’与我平等相处才成就了今天的我?
他将铭记一生
由上面这个案例我们可以看出：
作为教师不仅仅是学生的“管理者”更应该时刻担任“引导者”“促进者”的角色教师的职责是教育所有的学生因此要坚信每个学生都有学习的潜力；要慎重地运用学生原有的鉴定材料对来自周围人关于某一学生的评价进行研究式地采纳不能对学生形成先人为主的成见；在课堂教学中要尽量地给每位学生同等参与讨论的机会要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生的问题上有情绪差别要尽量公开地评价学生的学习过程和结果；在实施奖励时要做到公平、公正、公开不可区别对待；要常常了解学生的意见看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差随时审
视自己的行为用更大的适应性和灵活性来面对自己的工作从而使自己的情绪始终保持良好状态随时调控自己的情绪
（二）让自信住进孩子的心灵激发孩子主观能动性
莎士比亚说过：
“自信是走向成功的第一步缺乏自信是失败的重要原因有了自信心才能充满信心去努力实现自己的目标”较强的自信心不仅能使学生在学业上取得成功也会为学生在日后的社会生活区的更大的成就从而获得更多的满足铺平道路不仅如此自信心还会产生连锁效应它可以使学生获得其他许多优秀品质比如能很好地应付压力、具有更好的判断力等相反则会产生“波纹效应”（波纹效应是指在学习的集体中教师对有影响力的学生施加压力实行惩罚采取讽刺、挖苦等损害人格的作法时会引起师生对立出现抗拒现象有些学生甚至会故意捣乱出现一波未平一波又起的情形这时教师的影响力往往下降或消失不见因为这些学生在集体中有更大的吸引力这种效应对学生的学习、品德发展、心理品质和身心健康会产生深远而恶劣的影响）致使学生缺乏进取的动力难以在学习上取得理想成绩或者产生“习得性无助”的心理状态（奥勒冈州立大学的日裔美籍研究生广仁在人身上做了习得性无助的实验发现了这样的结果：
他把被试分成三组分别带入一个音响开得很大的房间让他们把声音关掉第一组被试试了各种方法按控制板上的各种按钮但没有任何方法把噪声关掉噪声依然如故
第二组被试只要尝试按对了控制按钮的排列组合就可以把声音关掉
第三组是控制组没有受噪音干扰
然后广仁把每组被试分别带到另一个房间去房间里面有一个实验箱里面会有很难听的忽忽声出来但只要被试把手移到实验箱的一边去噪音就会停止
结果那些一开始就接受了不可逃避的噪音的第一组被试大多坐在那里忍受噪音而不会试着把手放到实验箱的另一边去
他们学会了对噪音的无可奈何他们连试都不试一下即使时间、地点、情境都已经改变了他们把对噪音的无助带到了实验情境中而第二组与控制组中的所有人都很容易就会把噪音关掉假如人可以从这么小的事情中学会无助那么人们在现实生活中经历的挫折与失败、打击更有可能让人们学会无助）让孩子自设樊篱把失败的原因归结为自身不可改变的因素放弃继续尝试的勇气和信心甚至破罐子破摔
我们不能总是让学生有挫折感,无助感是学生学习的大敌?
?
当那种无助已经深深植根在孩子心里的时候,任何教师都无能为力了我们必须努力改变教学方法满足学生的需要创造成功的机会自我肯定的心态是建立在别人的一致认可的基础之上的教师的激励能引起学生强烈的情感共鸣产生巨大的心灵感应从而使内在潜力得到充分的发挥因此在教学过程中注意细节善于发现学生的进步并给予及时的表扬反馈帮助学生赢得信心成了老师工作中的重中之重
（三）让爱与宽容展现人性的美丽
宽容是一种最美丽的情感宽容是一种良好的心态宽容也是一种崇高的境界能够宽容别人的人其心胸像天空一样宽阔、透明像大海一样广袤深沉课堂上面对那些单纯、可爱的学生我们没有理由去责备他们、苛求他们而应该以一颗宽容的心去爱护他们、鼓励他们、温暖他们“严师出高徒”是中国基础教育的一种传统文化和传统观念这个“严”不应该排斥教师对学生的包容和理解“严师”应该是严格而不严厉而教师对学生的“包容”当然不是放任自流、一味纵容必须校正学生不良的学习和生活习惯要严在当严处爱在细
微中要把包容心和责任心贯穿教育的始终包容实际是对学生能够克服困难、改正错误、提高学业成绩的信任更是对学生发展缓慢的一种等待、期待教师的包容是学生自信心的保护伞是学生发展的动力为学生的成长留足了自主反思的空间
例:
曾听过这样一个故事史蒂芬〃葛雷是个曾经取得过重要的医学成就的科学家有个报社记者采访他问他为什么会比一般人更有创造力时他回答在他看来这都与他小时候他母亲给他的经验有关有一次他尝试着从冰箱里拿一瓶牛奶他失手把瓶子掉在地上牛奶溅得满地都是——像一片牛奶的海洋！
他的母亲来到厨房并没有对他大呼小叫、教训他或者惩
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