配套K12大禹治水教学设计5篇.docx
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配套K12大禹治水教学设计5篇
大禹治水教学设计5篇
大禹治水教学设计:
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字,其中8个二会字只读不写;理解由生字组成的词语。
3、理解课文资料,明白大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学时间:
3课时
教学过程:
第一课时
一、揭示课题
1、板书:
16大禹治水
2、简介大禹。
古代部落联盟的领袖,一位为民造福的英雄。
二、初读课文,了解课文大意。
1、学生自由轻声读课文。
要求:
把生字圈出来。
把难读的句子画出来。
2、检查自读状况。
3、范读课文。
思考讨论:
这篇课文主要写的是谁?
写了大禹的什么事?
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了,三次经过家门都没有。
三、细读课文第1自然段。
1、指名读课文。
2、讨论:
这一自然段主要告诉我们什么?
从哪儿看出洪水很凶猛?
看图说说洪水的疯狂。
理解:
滔滔、淹没。
“无家可归”是什么意思?
这些事情发生在什么时候?
3、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡
洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。
下一节课我们就一齐来看大禹是怎样治理洪水的。
五、教学部分生字,指导书写。
1、出示生字:
治、洪、姓,指名读。
2、引导学生说说字形记忆方法。
3、学生描红。
第二课时
一、复习检查
二、继续细读课文
1、细读课文第2自然段。
指名读课文。
说说这一段有几句话。
哪一句写是大禹想的,哪几句是写大禹做的?
大禹是怎样想,又是怎样做的?
学习二、三两句。
①指名读第二,三雨句,说说大禹先干什么,后干什么。
②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛?
“走遍”“吃尽”说明了什么?
“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个,一万个?
它们说明什么?
③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九?
它表示什么?
“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么?
④要带领老百姓开山挖河,完成引水入海的浩大工程,课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”,小朋友们想一想:
他可能会吃哪能苦呢?
⑤指导朗读。
学生练读,齐读。
2、细读第三自然段。
指名读课文。
这一自然段一共有几句话?
告诉我们一件什么事?
自由读课文,找出本自然段表示数量的词。
这些表示数量的词强调了什么?
突出表现了什么?
板书:
13年三次过家门一次也没进
指导朗读。
3、细读第4自然段。
齐读。
为什么说大禹是一位伟大英雄?
老百姓会怎样感激大禹?
板书:
制服洪水代代相传
齐读课文第4自然段,体会“代代相传”的意思。
三、练习背诵课文。
第三课时
一、复习检查
扩词。
治久
理伟
二、教学部分生字字形,指导书写
1、教学生字字形。
引导自学部分生字。
注意“久”的写法。
2、指导书写。
3、练习描红。
三、课堂练习
1、抄写词语。
2、按要求填空。
洪:
有画,第七画是。
父:
有画,第三画是。
理:
有画,第十画是。
姓:
有画,第三画是。
四、作业。
1、抄写生字。
2、背诵课文。
板书:
16大禹治水
走遍-吃尽-挖通-劈开-制服洪水
13年-三次过家门-一次也没进-代代相传
大禹治水教学设计:
一、教学目标:
认知:
1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。
明白黄帝是中华民族的祖先。
中华民族是炎黄子孙。
2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。
技能:
说说大禹“三过家门而不入”的故事。
情感:
学习大禹公而忘私的精神,培养人定胜天的信念。
二、教材分析:
重点:
大禹治水的事迹和精神。
难点:
对部落和部落联盟的理解。
三、课前准备:
1、大禹像挂图,大禹陵照片。
2、大禹治水的挂图。
四、教学过程:
引入新课:
师:
绍兴有个禹陵,还有禹庙,你们去过吗?
是纪念什么人的?
禹是我国古代一位治水英雄,世世代代被后人称颂。
这天我们一齐来学习大禹治水的故事。
讲授新课:
1、黄帝和炎帝的事迹:
教师讲述黄帝和炎帝的故事。
然后提问:
祖国境内原始社会的遗址主要有哪几个?
为什么我们称自己是炎黄子孙?
师生归纳:
黄河流域是中华民族的摇篮,黄帝是中华民族的祖先。
2、大禹治水:
教师让学生观看课中大禹像,将大禹治水的故事,然后提问:
鲧治水为什么未成功?
禹根据实际采用了什么治水方法?
师生归纳:
禹根据山脉地形,采用疏导的方法,开沟掘渠,使洪水从江河流入大海。
请学生观察大禹治水插图,教师简介禹与群众同甘共苦,顶风冒雨,他“三过家门而不入”,艰苦劳动十三年,最后把洪水控制住。
反映了中华民族战胜自然灾害的聪明才智和人定胜天的气概。
组织学生讨论:
禹为了治水,三过家门而不入,这是一种什么精神?
归纳:
这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂,人们为了感谢禹的功劳,称他为“大禹”。
他的精神值得后人继承发扬。
讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。
3、大禹陵和夏朝的建立。
教师出示大禹陵、禹庙的照片,介绍大禹陵。
教师讲解夏朝是怎样建立的。
知识反馈
1、课后填空题。
2、请几个学生讲禹“三过家门而不入”的故事。
全课总结。
学了这篇课文,你获得了哪些知识,懂得了什么道理?
五、板书设计:
疏导法
大禹治水-公而忘私-人定胜天
同甘共苦
大禹治水教学设计:
第一课时
教学资料:
初读课文。
细读第一自然段。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文资料,明白大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
教学重点:
了解课文大意。
教学准备:
投影片。
教学过程:
一、揭示课题。
这天,我们来学习一篇古代传说,课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。
板书课题,指名读"大禹"。
简介大禹:
古代部落联盟的领袖,一位为民造福的英雄。
二、初读课文,了解课文大意。
1、学生自由轻声练读课文。
2、检查自读状况。
指名逐段试读课文,师生共同纠正读错的地方。
有些句子比较长,提醒学生注意句中的停顿。
3、范读课文,思考讨论:
这篇课文主要写的是谁?
写了一件什么事?
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了,三次经过家门都没有。
三、细读第一自然段。
1、指名读,思考:
这一自然段主要告诉我们什么?
洪水给老百姓带来了严重的灾难。
从哪儿能够看出洪水很凶猛?
"无家可归"是什么意思?
这些状况发生在什么时候?
2、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势,其中"滔滔、淹没、冲倒、无家可归"要重读。
指名试读。
学生自由练读。
群众齐读。
四、洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日,年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳,想方设法制服了洪水。
下一节课我们就一齐来学习大禹是怎样治理洪水的。
五、课堂小结。
六、布置作业。
有感情地朗读课文。
第二课时
教学资料:
理解课文。
教学目标:
理解课文,明白大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
教学难点:
体会大禹的英雄形象。
教学准备:
投影片。
教学过程:
一、复习检查。
1、抽读生字卡片。
2、按要求说出本课生字。
翘舌音的字;前鼻音的字;后鼻音的字;边音的字。
3、说说"治、洪、姓"的结构和偏旁。
二、继续细读课文。
学习第二自然段
1、指名读课文:
说说这一段共有几句话?
哪一句是写大禹想的?
哪几句是写大禹做的?
2、指名读第二、三句,说说大禹是先干什么,后干什么。
先了解状况,后治理洪水。
哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛?
"走遍""吃尽"说明了什么?
"千山万水""千辛万苦""九条大河""九座大山"这几个数字都不是表示数字,而是表示很多。
要带领老百姓开山挖河,完成引水入海的浩大工程,课文中,说大禹吃尽"千辛万苦"。
小朋友们想一想:
他可能会吃哪些苦呢?
学生自由想象,充分体会大禹的英雄形象。
3、指导朗读。
"决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开"要重读。
学习第三自然段
1、指名读,思考:
这一自然段一共有几句话?
告诉我们一件什么事?
2、自由读课文,找出本自然段中表示数量的词。
这些表示数量的词强调了什么?
突出表现了什么?
3、指导朗读。
上述数量词要重读。
自由练读,群众齐读。
学习第四自然段
1、齐读,想:
为什么说大禹是一位伟大英雄呢?
引导学生联系第二、三自然段讨论。
2、老百姓会怎样感谢大禹?
启发想象。
3、齐读,体会"代代相传"的意思。
三、练习背诵课文。
1、引导背诵。
2、自由练背。
3、指名背诵。
4、齐背课文。
第三课时
教学资料:
教学生字词,课堂练习。
教学目标:
1、学会本课生字词,理解词语。
2、进一步理解课文资料。
教学准备:
投影片。
教学过程:
一、复习
1、给多音字组词。
没倒
2、扩词。
治久理伟
二、教学部分字形,指导书写。
1、教学生字字形。
引导自学下列生字:
理形
指导下列几个字的笔顺:
伟雄
提醒学生注意:
久的写法。
2、指导书写。
3、学生练习描红。
三、课堂练习。
1、读一读,再抄写。
洪水冲倒治理很久很久
地形引导父亲伟大英雄
2、按要求填空。
洪:
有画,第七画是。
父:
有画,第五画是。
理:
有画,第六画是。
姓:
有画,第四画是。
四、作业。
有感情地背诵课文。
大禹治水教学设计:
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文资料,明白大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄,学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点:
学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,理解伟大英雄的由来。
教具准备:
课件。
教学过程:
一、习旧引新,明确目标。
1、小朋友们,这一节课我们继续学习《大禹治水》,透过上一节课的学习,你有什么收获?
2、大禹治水的结果怎样?
读读课文第4自然段。
引读:
结果――
洪水被制服了,老百姓过上了安定的日子,大家十分感激这位治水的伟大英雄。
3、过渡:
这洪水究竟有多大?
大禹是怎样制服大水的呢?
为什么称大禹是治水的伟大英雄?
这节课我们一齐来研读这些问题。
[过渡的这三个问题,提示本课的学习目标,]
二、创设情境,读书入境。
学习课文第一自然段。
1、过渡:
是啊,那洪水究竟有多大?
老百姓到底有多苦呢?
2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!
3、在动画情境的渲染下提问:
刚才,大家从画面上看到的洪水怎样样?
洪水来势是多么凶猛,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
[音乐是灵空的,它能够不经过任何中介,直接作用于人的心灵世界。
将画面与音乐两种刺激融为一体,创设情境,能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。
]
4、课文中是怎样写的呢?
自己读读第一自然段。
出示句子:
很久很久以前,滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归。
5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋,淹没了庄稼,老百姓无家可归,你的情绪怎样?
你能透过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?
指名读。
加之生生、师生间的互评:
有感情!
能把洪水读得再凶猛些吗?
透过你的朗读,我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来,太可怕了!
又仿佛看到了老百姓正在四处逃难,真是太可怜了!
……
好大的洪水,好不幸的人们!
来,我们一齐满怀同情,读读这一段。
[师生的互评,充满激励,激发学生的情感,学生能入境读书,体会老百姓的不幸生活。
]
、学习课文第二自然段。
1、过渡:
老百姓就这样日复一日年,年复一年的过着家破人亡,无家可归的日子,能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗?
不行!
这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了,该不该治?
这时谁挺身而出?
大禹也像你们一样,下决心治理洪水,他会怎样想呢?
这个决心下得好!
一齐来读好这句话。
出示句子:
禹下决心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件简单的事情,大禹是怎样治理洪水的呢?
自由读课文第二自然段。
3、出示图1:
禹先做了什么?
他是怎样察看的?
指名读文。
出示句子:
他吃尽千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。
指名读。
水流我们都明白,地形是怎样回事?
如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山,还得过河,辛苦吧?
大禹可比我们辛苦多了,你从哪里看出来?
千山万水就是指他爬的山很……,过的河……数多数不清。
谁来读好这个词。
想象一下,大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难?
这么多困难,都被禹克服了,他真是吃尽了千辛万苦!
谁来读好这句话。
4、这还只是治水的准备工作,更大的辛苦在后面呢。
出示图2:
禹又做了什么?
指名读。
出示句子:
他带领老百姓挖通九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。
这句话里有两个词,它们都带有九字,你从这个九字明白了什么?
如果只是挖河还不算难,如果河与河之间还有山,那还要劈开大山。
你见过大山吗?
让你去开山你敢么?
大禹干了4千7百多天,要13年,在没有先进机器的古代,这是多么不容易啊!
想一想,禹在带领老百姓挖河,劈山的过程中,又会遇到哪些困难?
这些困难,又都被禹战胜了。
他真是吃尽了千辛万苦。
学到那里,你觉得大禹是一个的英雄?
板书:
无畏
[想象一下,大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难?
想一想,禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中,又会遇到哪些困难?
这两个问题的设计,帮忙孩子提炼生活、丰富想象,重新构建原有的知识储备,学生透过想象,能够进一步体会大禹的辛苦及应对困难无畏的精神。
]
5、禹怎样会想到这个办法呢?
请小朋友听一个故事。
师介绍禹的父亲鲧治水的故事。
教师小结:
禹为了治理好洪水,他总结了父亲治水的经验,察看地形,带领老百姓挖河,劈山,采用了“引”的方法。
他的治水方法和父亲的方法是补养的。
你听了,觉得大禹又是一个的英雄。
板书:
智慧
[透过讲述禹的父亲鲧治水的故事,透过介绍父亲治水的教训,进一步引导小朋友“知其所以然”,大大提高学生的认识水平。
透过两次概括:
大禹是一个的英雄,为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔,理解文末称他为伟大的英雄,也就水到到渠成。
]
6、学到那里,觉得大禹怎样样?
带着这种感觉再读这一小节。
三、引入情境,境中悟情。
过渡:
禹在外治水整整13年。
其间,还传颂着一件更加感人的故事,你想听吗?
1、教师讲述,谁能把他填一填吗?
出示填空:
禹在外治水年,以前次飘过自己的家门,但他次也没有进去看一看。
禹的儿子多岁了,还不明白父亲是个什么样貌。
2、谁愿意读一读。
3、大家说说一周有多少天?
一个月多少天?
一年多少天?
十三年明白多少天?
十三年四千七百多天哪!
这期间他没有回过家,而仅有的三次飘过家门的机会,但是还是没有回家?
如果是你,当你一年、二年见不到你的父母,你会怎样想?
禹的儿子十三年见不到他的父亲,他幼小的心灵又会怎样想?
有一天,禹的儿子再也忍不住了,跑去问娘,他会问些什么呢?
应对儿子的提问,娘会怎样回答他呢?
指名学生主角表演。
[思维是从问题开始的,一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心,使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。
同时让学生联系自己,设身处地的想一想,之后又让学生分别表演母亲和儿子,让学生将内心的想法透过语言表达出来,学生就能在境中悟情,体会大禹的伟大精神。
]
4、小结:
是的,没有人不爱自己的家,也没有哪个父亲不爱自己的孩子,但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子,他舍小家而顾大家。
后人用一个成语概括了这个故事,叫做“三过家门而不入”,此刻,人们常用这个成语,赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
[阅读课文后,进行概括,适时拓展介绍成语,更有利于学生的学习。
]
5、他多想回去看一看那啊!
但是为了治理洪水,为了拯救天下苦难的百姓,他舍小家而顾大家,三过家门而不入啊!
让我们带着这崇敬的情绪再来读一读这感人的故事吧!
[气氛的渲染、成功的引导,让学生走进了文本,走进了主人公,让学生的脉搏和作者的脉搏一齐跳动。
]
6、读到那里,你想对他说什么?
你觉得大禹是一个的英难?
板书:
无私。
四、深入情境,情中悟理。
1、过渡:
就这样,大禹为了治理洪水走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦,最后把洪水给治服了,想象一下那又是怎样样情景呢?
让我们放声朗读吧!
2、出示图片:
在这安定的日子里,老百姓在做些什么啊?
[展示老百姓安定生活的情景,此时无声胜有声。
既扩充了课文的资料,也有利用帮忙学生理解课文。
]
3、这幸福美满的日子是谁带来的?
如果你是大禹的邻居,你会对他说什么?
4、如果你是他的儿子,你又会说什么?
5、学到这,你又想对大禹说什么?
[进一步挖掘教材蕴含的思想性,有意识地把思想教育融于语言文字训练之中,含而不露。
三个连续的问题,体现了必须的梯度,透过主角的变换,进行语言训练,使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染,激发学生对大禹的崇敬之情。
]
6、是的,他不愧后人称他为大英雄,不仅仅我们那里说他,所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。
大禹治水是发生在公元前21世纪的故事,一向流传到公元后21世纪的这天,而且还会一代又一代流传下去,这就是----代代相传!
7、学到那里,你明白为什么课题中称他为大禹,为什么结尾还称他为伟大的英雄吗?
[引导学生讨论,既照应了题目,又完成了开头的学习目标:
为什么称大禹为伟大的英雄,学生进一步理解了禹的形象,学生的思维也得到了训练。
]
8、这天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹,让我们再一次深深呼唤他-----大禹!
此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。
[升华情感让人文性与思想性进一步整合,让学生用“心理视线”去读书,让学生得到情的激发,智的启迪,美的熏陶。
]
四、扩展
在我们国家的历史上,像大禹这样的故事还有很多很多,像愚公移山,精卫填海,这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分,下课找一找有关的资料读一读。
板书设计:
无畏
大禹治水-智慧
无私
大禹治水教学设计:
一、课文分析:
本课共有4个自然段。
第一段写明了故事发生的背景,教学时要求学生抓住“经常、凶猛”两个词来理解当时洪水的危害。
教师可透过录像让学生理解。
第二段写大禹带领老百姓治水,教学时以“一心治水”这段的重点词进行教学。
从“凿山开渠”中了解大禹治水的方法,从“日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每一天”认识到大禹的“一心治水”。
第三段是写大禹三过家门而不入一心治水。
体会大禹三过家门而不入的原因。
教学方法:
找出时间、家里发生什么事,大禹怎样做为什么大禹要这样做
第四段写洪水被制服,人们过上了安定的生活。
重点词“辛勤、最后、制服、安定”
教学设计
教学目标:
1、学习第二至四自然段,找出句子中的重点词语,并以此来理解句子意思。
2、能找出课文中按时间顺序写的,并能把表示时间先后的词语找出来。
3、有感情的朗读课文,能说出大禹“三过家门而不入”的经过。
教学重点:
能找出句子中的重点词语,并以此来理解句子意思。
教学难点:
复述大禹“三过家门而不入”
教具:
录像机一台、《大禹治水》录像片、幻灯片、幻灯机一台
教学过程:
一、复习引入
小朋友们上节课我们学习了《大禹治水》第一自然段,请大家看录像,这就课文第一段所描述的情景,老师相信大家必须有很多感受,那就请大家用读的方式来表达自己的感情。
说说看读完了这个你明白了什么?
你还想明白什么?
二、新授
、学习第二自然段
1、自由大声读第二自然段。
说说大禹是怎样治理洪水的?
你从哪些地方看出来?
2、随机板书:
“一心治水:
日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每一天”
3、比较句子:
大禹带领老百姓凿山开渠,忙的顾不上吃饭和睡觉。
大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠,常常忙得顾不上吃饭和睡觉。
总结学法:
学习句子时要抓住重点词语进行学习。
、学习第三自然段
透过第二自然段的学习我们明白了大禹在一心治水,我们还能从哪些地方能够看出大禹是一心治水的?
接下来请看第三自然段。
1、自由大声读第三段,边读边用笔划出表示时间先后的词语。
2、填表
时间家里什么事大禹是怎样做的
有一天妻子刚生下孩子怕耽误治水,没有进去探望,匆匆走了
几年后儿子挥着小手要爸爸深情地望了他们母子一眼,又赶紧赶路
又过了几年儿子已十多岁了让儿子告诉妈妈,等治好洪水必须回家。
脚不停步地向前奔去
3、说说大禹为什么会三过家门而不入?
4、根据表格复述大禹三过家门不入经过
学习第四自然段
我们透过课文的三段学习,你来说说看你明白了大禹是怎样的一个人。
我们来看看大禹治水的结果。
请大家齐读最后一段。
比较:
经过辛勤劳动,洪水被制服了。
经过13年的辛勤劳动,洪水最后被制服了。
三、拓展
在我们国家的历史上,像大禹这样的故事有很多很多,像愚公移山,精卫填海,这些都是我们民族文化的一个重要组成部分,在那里老师向大家推荐去学习“愚公移山”。
下节语文课进行交流。