小学数学三年级年月日信息化教学设计fyg.docx
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小学数学三年级年月日信息化教学设计fyg
信息化教学设计
设计者信息
姓名
QQ
电话
县
学校名称
日期
课题摘要
教学题目
年月日
所属学科
小学数学
学时安排
2课时
年级
三年级
所选教材
人民教育出版社小学数学三年级
一、学习内容分析
1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
知识与技能：
使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年，记住各月及平、闰年的天数，初步学会判断某一年是平年还是闰年。
过程与方法：
通过观察、比较使学生会快速判断平、闰年，二月的天数及各个月的天数。
情感态度与价值观：
在探索学习的过程中培养学生自主、探索、合作学习的能力，以及观察、概括能力，促进学生数学思维的发展。
让学生通过亲身参与实践活动，获得情感体验和成功体验，培养学生愿学、乐学的兴趣。
渗透珍惜时间的思想教育和爱国主义教育。
2．学习内容与重难点分析
（学习内容概述、知识点的划分及知识点之间的关系及其它必要的信息）
三年级学生已经掌握了时、分、秒等时间知识，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年月日的知识，也越来越多的出现在他们的生活之中，学生有了形成较长时间观念的基础。
三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，想象能力也由模仿性向创造性的想象过渡；自觉性、主动性、持久性都有所加强，具有一定的探究能力。
所以，本节课让学生经历一个观察比较、实验论证、合作交流、总结概括的数学学习过程。
项目
内容
应对措施
教学重点
认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系，大月、小月的记忆。
小组讨论发现年、月、日的关系。
左拳记忆法、歌诀记忆法、其它记忆法 来帮助孩子记忆。
教学难点
知道二月有28天或29天，能理解2月是特殊月。
通过视频介绍理解2月是特殊月。
二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）
1.一般特征：
三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，想象能力也由模仿性向创造性的想象过渡。
所以往往要借助于形象的事物或亲自参与活动作为认识的基础。
2.入门技能：
能说出年、月的关系。
3.学习风格：
小学三年级的学生，由于学生年龄还小，无注意占优势，注意力不稳定，容易分心，不善于调节和控制自己的注意力，意志力薄弱，自制力差，容易受外界环境的影响，所以我们老师应经常鼓励和引导学生。
三、学习环境选择与学习资源应用
1．学习环境选择（打√，如
）
（1）简易多媒体教室
（2）交互式电子白板□
（3）网络教室□
（4）移动学习环境□
2．学习资源应用
知识点
媒体类型
媒体内容要点及来源
教学作用
使用方式
节日的具体时间
图片
有意义的日子
创设情境，引入新课
播放—讲解
认识大小月
各年份年历
各年份年历
学生通过自主研究，得出大小月
自主发现-小组讨论-反馈
2月特殊月
视频
地球自转、公转
明白2月是特殊月的原因
播放
大小月的记忆
图片
左拳记忆法、歌诀记忆法
帮助记忆大小月
演示
3.板书设计
年月日
大月：
1、3、5、7、8、10、12
小月：
4、6、9、11
28天（特）
2月：
29天
四、流程规划与活动设计
1．教学流程设计
简介教学环节规划及流程设计，说明每一环节中教师活动、学生活动以及媒体应用策略，推荐使用图示加文本的方式描述。
2．学习活动索引设计（依据教学流程将学生学习活动依次填入下表）
序号
活动内容
使用资源
学生活动
教师活动
备注
1
说一说下面节日的日期：
儿童节、教师节、劳动节、植树节、国庆节。
图片资源
观察、回答
指导
2
请同学从年历中寻找思考题的答案。
① 一年有几个月？
②哪几个月是31天？
③哪几个月是30天？
④二月份有多少天？
⑤一年有多少天？
2013年历表
2014年历表
2015年历表
观察、寻找、汇报
巡视指导
3
一年中哪月是几个大月？
几个小月？
想一想有没有记住它的好方法？
书本P28、图片、歌诀
自学、模仿、读读背背
巡视指导
4
巩固练习
课件出示练习题
独立练习
组织评议
5
回顾总结，谈谈对这节课的收获
无
谈谈收获
总结指导
3.教学实施方案
教学环节
教师活动
学生活动
导入环节
请同学们仔细观察屏幕上的这些图片，你知道这些图上所画的是哪些有意义的日子吗？
指出这些都是用年、月、日表示的时间单位，从而导入新课。
回答提问
探究活动1
下发任务（在年历卡里寻找关于“年、月、日”的知识）指导学生完成任务
同学们从年历卡中寻找：
① 一年有几个月？
②哪几个月是31天？
③哪几个月是30天？
④二月份有多少天？
⑤一年有多少天？
最后汇报
探究活动2
演示左拳记忆大小月的方法、出示歌诀帮助学生记忆
学生反复练习，熟练记忆方法
总结
总结今天的学习内容
说说学会了哪些知识
五、评价方案设计
1．评价形式与工具（打√，如
）
（1）课堂提问
（2）书面练习
（3）制作作品
（4）测验
（5）其他
2．评价量表内容（测试题、作业描述等）
1、一年有多少天？
2、判断下面的年份是平年还是闰年？
2005年、2006年、2007年、2008年2009年、2010年
2011年、2012年2013年、2014年、2015年
3、小强满12岁的时候，只过了３个生日。
猜一猜他是哪一天生的？
4、填一填
（1）一年有（）个大月，（）个小月
（2）5月1日的前一天是（）月（）日
（3）8月30日的后一天是（）月（）日
（4）四月份有（）个星期零（）天
（5）小明在外婆家连住62天，正好是经过两个月份。
是（）月和（）月
六、备注
（技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等）
在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。
大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：
一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容本来很枯燥，但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一知识点，可见这些是很有效率的教学手段，特别是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点。
附：
表格内容说明
一、学习目标与任务的确定
1．学习目标描述
用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述
2．学习内容与学习任务说明
包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析
3．问题设计
精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容
二、学习者特征分析
说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境的选择
学习环境包括：
简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。
2．学习资源的应用
学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。
（1）学习资源的类型包括：
网络课件：
适用于知识点的辅助教学
网络课程：
整门课程的教学
专题学习网站：
某一专题的学习和研讨
案例库：
典型个案的分析
题库：
单元或课程的练习测试等等。
（2）学习资源内容要点及来源
简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。
（3）媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
（4）媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
四、学习情境的创设
1．学习情境的类型
情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。
2．学习情境的设计
情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。
情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。
此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述
五、学习活动的组织
学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。
1．自主学习的设计：
支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习
支架式学习：
是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
抛锚式学习：
指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
随机进入式学习：
指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。
2．协作学习的设计：
竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演
竞争：
教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。
辩论：
协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。
通过辩论学习者可对问题进一步理解。
伙伴：
指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。
问题解决：
根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。
问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。
角色扮演：
指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。
角色可以互换。
有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。
3．教学结构流程的设计
是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。
可按时间关系或空间关系进行设计。
时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。
可按建议图标绘制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，创设教学流程图。
六、学习评价的设计
1．测试形式与工具
包括
（1）课堂提问
（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等
2．测试内容
学生学习活动的评价：
学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价；
学生学习效果的评价：
目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；
教师指导活动的评价：
对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；
学习资源质量的评价：
目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；
支撑服务系统的评价：
针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。
七、备注
填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其它要说明的事项。
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