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衔接教育心得体会

衔接教育心得体会

　　篇一：

幼小衔接心得体会

　　幼小协同，科学衔接

　　心得体会—麦丽萍

　　幼儿宝宝结束了幼儿园生活，升入小学，成为一名小学生。

能否很快完成由幼儿到小学生的转变，能否很快适应小学生活，幼小衔接则是关键所在。

那么在科学领域要怎么做好幼小协同，科学衔接呢？

在幼小衔接阶段课程的实施上，教师要敏感地把科学教育融于幼儿一日生活中，并与其他领域的教育有机结合。

也就是说，教师要有随机教育的意识，能随时随地激发幼儿的科学兴趣，并保护幼儿的好奇心。

我认为应该从以下（三要四能）几方面进行：

　　一、加强对环境的适应能力。

　　从幼儿园到小学，是一个全新的环境。

老师不同，小朋友不同，学习方式方法不同，课堂要求不同，行为规范也不同……。

这许许多多的不同，往往会使幼儿难以适应，容易导致幼儿学习兴趣低落，影响学习成绩，打击幼儿的自信心，对幼儿的健康成长不利。

家长可在入学前几个月，有意识地多向孩子介绍一些小学里的学习、生活情况。

包括学习哪些课程，每天上几节课，作息制度，上下课应该注意些什么，老师和同学们的相互关系等。

使他对学习生活有一定的了解，并盼望自己做个小学生，从思想上作好入学的准备。

同时，为了使孩子逐步习惯学习生活，在家可以适当减少孩子活动、游戏的时间。

这样，从思想、时间、学习习惯和认识技能上逐步过渡，那么孩子进入小学后，不会有学习负担地重的反应，每项学习任务都能轻、愉快地完成。

孩子入学后，也就比较容易适应学校环境了。

　　二、培养幼儿与他人的交往能力。

　　孩子入学后，进入新的”大家庭”，需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。

而能否很快融入新集体与老师同学和睦相处，则有赖于一定的与人交往的能力。

交往能力强的幼儿能很快适应新的环境，融入集体中，与小伙伴互相学习、互相促进。

反之，交往能力差的，就容易与同伴之间发生矛盾和冲突，若处理不当，最终也会影响孩子的学习和生活。

因而老师和家长

　　应特别注重培养幼儿的交往能力。

培养幼儿的交往能力应从小事做起。

例如：

叫孩子学会谦虚、有礼貌，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具等等。

这些事情看起来很小，但却有利于创造出友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。

　　三、培养幼儿的听读写能力。

　　逐渐培养幼儿讲述故事、复述故事的能力，发展幼儿的语言表达能力。

提高孩子的阅读能力，可根据孩子的年龄特点，选择幼儿感兴趣的读物，组织集体朗读，并进行耐心指导，提高幼儿的阅读能力。

家长应每天坚持指导孩子阅读，不久孩子就会自行阅读，养成良好的阅读兴趣。

再就是让孩子多玩些安静的桌面游戏，如搭难度较大的装拆积木、看连环画、下跳棋、折纸、画画等。

适当减少游戏时间。

例如，让孩子每天练习写自己的名字，学写阿拉伯数学、中文数学以及简单的词汇，每天做几道算术题和简单应用题。

　　四、培养幼儿生活自理能力。

　　现在的孩子大多是独生子女，许多事情全由父母包办，生活自理能力差。

入小学后，许多事情不能由父母代办，而且要独立完成老师布置的力所能及的学习、劳动等任务。

而孩子的生活自理能力不能适应小学的需要。

例如：

让他们自己叠衣服，自己吃饭、穿衣，自己整理东西、收拾自己的教具、学具，整理书包等等。

自理能力有所增强，孩子在入小学后也就能很快适应小学的集体生活。

　　五、要尊重幼儿个体间的差异，承认和保持幼儿个体的丰富性和多样性。

注意有区别的对待，尊重幼儿原有的知识经验。

科学活动以探究为核心，在科学探究过程中，幼儿的收获是多方面的，既可以获取科学知识体验，感受学习科学的乐趣，也可以增长科学探究的能力。

　　六、要注重科学的方法，幼儿的年龄特点决定了幼儿有着与生俱来的强烈的好奇心和探究欲。

幼儿通过好奇、好问、好探索，并大胆实践、尝试，由此获得直接经验来认识、了解事物。

而相对贫乏的知识经验和粗浅的认知水平，又决定了幼儿不能客观地解释自然事物和现象及其关系。

因此，在幼小衔接阶

　　段，教师要注重科学方法、行为、习惯的引导，鼓励幼儿通过亲身体验来获得正确的科学知识，在实践中感悟科学知识的乐趣，尝试利用小组讨论的形式，引导幼儿进行积极、自觉的探究活动。

　　七、要让幼儿在游戏中学习，游戏是幼儿极为喜欢的一种活动形式，在小学科学活动中也可以恰当的使用这样的一个教学形式，这样无论从生理还是从心理方面都有利于帮助幼儿顺利渡过幼小衔接的过渡期，使幼儿更加健康地成长。

在大班后期，除了游戏外，还应该融入小学课堂中学习知识的模式，让幼儿提前适应或者说是感受小学的教学方式，然后再渗透游戏，如此，来缩小幼小衔接的跨度。

　　此外，要使幼儿在心理上做好当小学生的积极准备。

　　大多数幼儿都比较向往小学生的生活，他们很愿意成为一名小学生。

他们以为上学”很好玩”，背上书包”很神奇”，缺乏对可能出现的问题的随机应变能力。

家长应帮助幼儿调整情绪，做好当小学生的心理准备。

　　总之，做好幼小协同，科学衔接工作既要老师和家长要积极配合，共同努力。

帮助幼儿形成良好的习惯，掌握丰富的知识和技能，调整好心态。

让幼儿即愿意上学，又喜欢上学，又具有一定的克服困难的能力。

还要在科学教育中幼儿园与小学的相互衔接应注意科学课程目标、课程内容、课程实施这几个方面的内容，更好地关注这一时期幼儿的特殊需要，有效而科学地帮助他们平稳顺利由幼儿园到小学过渡，成为一名优秀的小学生。

　　篇二：

中小学数学衔接之感想

　　中小学数学衔接之感想

　　由于中小学的管理和教学方法等方面存在差异，使得不少小学学生感到很难适应初中的学习生活和方法。

解决这个矛盾的钥匙就是：

搞好中小学衔接教育，通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡.

　　一、对衔接教育的理解

　　学生由小学升入初中以后，面临着一个崭新的环境：

学校是新的、班级是新的、同学是新的、老师是新的、学习方法是新的、学习形式也是新的，学生本身也想在这个崭新的环境中来表现自己，展现自己的才能，特别是对于一些学习上有困难的初一学生来讲，既忐忑不安，又充满希望。

　　搞好小学数学与初中数学教学的衔接，对于三年初中数学学习很重要。

一个良好的开始，对于学生来讲有莫大的鼓舞。

尽早适应与小学数学教育在学习方法、学习形式上有很大不同的初中数学教育，增强学生学习的自信心，则是衔接教育中尤为重要的一环。

我认为要搞好小学与初中的衔接教育，有以下几方面问题需要我们注意：

　　1、注意知识的前

　　后衔接。

2、注意学习方式的衔接。

3、注意学习方法的衔接。

4、注意学习内容的衔接。

5、注意学习思维的衔接。

6、注意学习情感的衔接.7、注意成长发展的衔接.作为小学学生，进入初中以后，其成长发展中的变异和自身存在的差异是我们不容忽视的阻碍学生自身发展的多元要素。

　　二、关于中小学教育教学衔接的问卷与分析

　　㈠调查背景回放

　　1、一位即将小学毕业的学生对妈妈说：

“我就要成为初中生了。

我真想早一点看到初中是什么样的？

”

　　2、太原市某初中一年级的小华同学在游戏机室面对前来寻找的家长，用充满委屈的口吻说：

“我不想长大。

我不想毕业。

我不想当初中生。

我想念我的小学老师。

”

　　3、一位家长无奈地说“我只有初中毕业，又过去这么多年了，以前学的那一点点东西也都忘光了。

孩子问我什么，我基本上是无法回答。

只能叫她去学校问老师。

”。

　　4、在某些教师聚会、座谈的场合里，有时会听到一些初中教师在摇头、叹息：

“现在的小学怎么会这样？

知识点教得那么死板，到了初中想要扭转都不行；而有些知识中学还要

　　学，小学却都教了，那我们还要教什么？

自从取消升学考试之后，学生的计算能力变弱了，心算、口算能力以及准确率都比以前有升学考试时低；上课时不会听课，不会记笔记。

”

　　5、小学教师不满了：

“我们的学生参加各级各类比赛都能获奖，这说明什么？

我们不辞辛苦地工作，无微不至地关心学生，对于学生的提问几乎是有问必答，学生都认同我们是他们的知心人；我们每年都要参加各级各类的培训来提高自己的业务水平；初中教师不能用学校教育教学中出现的个别现象来否定我们的小学教育?

?

”

　　回放这些学校生活中的只言片语，为的是引发我们去关注正处于小学和初中衔接点上的这部分学生的学习状况。

前不久，太原市教师进修学校组织部分教师编制了关于“学生、教师、家长”的三份问卷，到市区部分学校的小学五、六年级和初中一年级进行调查，共发出问卷1960份，回收1804份，回收率92％，其中有效问卷1804份，有效率达100％。

　　㈡问卷调查与分析

　　1、学生问卷方面

（1）关于对学习内容的预习的回答（见下图）与分析。

　　分析：

调查数据表明，小学五、六年级和初中一年级60％左右的学生能主动预习即将学习的内容；30％左右的学生是教师布置才预习；只知道课题或一无所知的人数比例，小学

　　五、六年级学生为79％，初中一年级学生达15％。

大多数学生的预习时间控制在30分钟以内。

从调查的数据看出，学生在主观上意识到预习对于学习具有十分重要的意义。

但怎样做好预习工作，从分配的时间和预习的效果来看，还存在一些问题，有走过场之嫌，体现不出预习的真正效果。

在小学阶段，学生学习压力较轻，预习的时间相对较充裕，教师更有必要对学生进行预习指导，教给预习方法，提高预习效率。

（2）关于课堂上能否发现并主动提出问题的回答（见下图）与分析。

　　分析：

课堂上能经常发现并主动提出问题的学生，小学五、六年级比例为21％，初中一年级仅为44％；偶尔能发现并主动提出问题的学生，小学五、六年级占69％，初中一年级占81％。

这数据上的差别，可以看出，随着学生年龄的变化，由年龄特征而引发的一系列心理变化使得初中生提出问题的主动性不如小学生那么强。

这可能跟小学阶段课程改革的全面铺开也有关系。

小学课堂相对活跃，但是在热闹课堂的背后，学生提出的问题是否有质量呢？

如何引导学生学会发现并提出有价值的问题，这也是值得我们探讨的。

　　（3）关于在学习上得到谁的帮助最大的回答（见下图）与分析。

　　分析：

大多数学生认为得到老师的帮助最大，小学五、六年级学生占70％，初中一年级学生占57％。

而得到父母和同学的帮助也占有一定的比例。

这说明小学生更多依靠的是老师。

初中学生间交往密度较大，意识更强，得到同学的帮助就比小学生多。

综上因素，小学教师在指导学生学习的时间方面应该更有优势。

　　（4）关于最迫切需要在哪些方面获得支持的回答（见下图）与分析。

　　分析：

调查发现，接近半数的学生认为最迫切需要在学习方法指导上获得支持，同时32％的小学五、六年级学生需要提供学习资料，33％的初中一年级学生需要宽松的学习环境。

可见，小学生的依赖性还很强，而初中生虽然学习能力正逐渐提高，但因“应试”所致，心理压力也大，所以他们觉得获得宽松的环境比提供学习资料更重要。

因此，在小学高年级学生中，适当教给他们一些心理调适的方法和技巧，是很有必要的。

　　2、教师问卷方面

（1）关于对任教学科不同学段课程标准是否了解的回答（见下图）与分析。

　　分析：

从调查的结果看，83.4％的小学教师和85.8％的初中教师对于任教学科不同学段的课程标准不太了解，这个结果在我们的意料之中。

因为长期以来，中小学教师关注的是自己任教学科本学段的教学内容和要求，对于任教学科不同学段的教学内容和要求，在教研时往往缺乏更多的思考。

即使有，大多也是经验性的探究多于理论性的学习。

我们可以设想，教师如果对课程标准所体现的整体设计理念及各个学段的内容和要求缺乏必要的了解，那么小学教师就不知道学生在初中将要学习的内容，难以做好一些基础性的铺垫；而初中教师也同样无法让学生“温故而知新”。

由此必然会出现了小学和初中在教育教学衔接上的断层现象，因而也就在一定程度上增加了学生的学习困难。

（2）关于对部分小学生不适应初中学习方式的回答（见下图）与分析。

　　分析：

调查结果表明，51％的小学教师和55％的初中教师认为，部分小学生不适应初中学习方式，主要原因是学生的学习方法不正确。

“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学中要有意识地培养学生预习与复习、勤于思考、参与课堂教学活动、大胆发言、发现问题敢于质疑问难、敢于表达自己见解的好习惯，同时教师要加以有效的指导。

例如，课外阅读可以开阔眼界，增长知识，教师要有计划地介绍一些课外读物，指导学生阅读，要教给学生读书方法和使用工具书的方法，指导学生写读书笔记，并教会学生如何从众多的课外读物中选择适合自己需要的书来学习等。

另外，在教学方法和课程内容方面，有相当一部分教师也认为小学和初中存在着较大的差异。

这是由于初中学科多，内容信息广、容量大，需要学生做好必要的预习准备工作。

课堂上由于教师要讲解的知识点多，有些内容只能靠学生自习理解，不可能像小学那样知识点较少，可以手把手地一一讲解。

因此，培养训练学生学会独立学习、独立思考的好习惯，调控自己的学习行为，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，将使学生受益终身。

　　（3）对教学中最重视学生哪方面发展的回答（见下图）与分析。

　　分析：

小学教师比初中教师更注重学生的全面发展，而初中教师在学生掌握知识的情况及学习能力的提高方面比小学教师重视。

这是因为小学是打基础的时期，必须重视其全面发

　　篇三：

中小学语文教学衔接研讨心得体会

　　龙里县第三小学与龙里名族完全中学

　　语文教学衔接研讨活动反思

　　（2012—2013学年度第一学期）

　　教师：

倪艳

　　从中小学语文教学现状来看，大家发现了一个普遍存在的现象：

很多学生在小学时的语文成绩很优异，但一升入中学成绩就直线下降，总考不出好成绩，语文成绩平平，这很值得中小学老师深思。

为了弄清其中的原因，更好地做好中小学语文教学的衔接工作，龙里民中和我们城关三小特开展了本次中小学语文教学衔接研讨活动。

　　通过本次活动的开展，我对造成中小学教学脱节现象有了一些认识和体会，下面我就谈谈自己的几点看法：

　　从教学内容、教法和学法来看，中小学都存在着很大的差异：

现行小学语文教材内容相对简单，知识点少，基础性较强，内容浅显易懂，教法以朗读、记忆为主，老师耐心强调熟能生巧，所以记忆沉淀较好。

考查内容侧重于课内知识，比较浅显直观。

教师一般只要求学生侧重于积累和浅层的理解，思维难度不大。

小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练，对作业精批细改，使学生每个知识点都过关，尤其对中下等学生直接是扶着走，这是小学阶段较为普遍的一种教学模式，这种教学方式使学生养成了被动的学习习惯，久而久之，部分学生就缺少了学习的积极主动性。

中学语文教材相对比较深奥，知识点较多，不仅要求阅读，还要突出基础知识、写作、理解三大块，课堂容量大，没有较好的记忆沉淀和汉语基础是跟不上的。

很多知识点在课堂上一带而过，较多的作业又使老师对学生作业不可能精批细改。

考试却往往将知识点变形或延伸，更侧重理解，即使是默写，也很少以单纯的填空出现，往往结合对课文的

　　理解和归纳。

这往往把学生从单一清醒变成了复杂的糊涂，要对未掌握的知识能及时了解发现，只有老师多付出时间和学生自主学习和主动发问才能明白。

刚从小学毕业的学生对这突入其来教学方式方法的改变，自然感到学习吃力，随着教学内容的增加与难度的加大以及失败次数的增加，难以适应，学生对学习语文的兴趣与愿望将会减退，甚至产生畏难和抵触情绪，许多学生颇有感触的说中学语文好难学。

　　面对脱节状况，中小学语文教师应该对现在的教学方式方法进行新的探讨和改进，加强中小学衔接教学的研究，提高语文教学质量。

　　1、小学语文教学要注重培养学生的自学能力，加强学生非智力因素的培养，形成良好的学习习惯，使学生升入中学后能迅速适应中学的学习，如养成读课外书、看报的习惯；养成独立思考的习惯；养成看书做笔记，随时积累有用知识的习惯；习惯的力量是巨大的。

学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。

　　2、高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。

中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。

因此，在中学初级阶段，教师应有意识、有步骤地给学生一个过渡阶段，培养学生的自学能力，教给学生以学习的方法，如：

怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率等。

总之，教师要尽力使学生消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。

　　3、精讲精练并给学生留下思考的空间。

在课堂教学中，教师要起主导作用，引导学生抓住重点进行精细阅读和讲解。

并有选择地把某些问题留给学生自己思考，要求学生能自己去找寻答案，在扶中适当学会放。

　　4、中学语文教学应在“过渡期”放慢脚步，采取先扶后放方式；

　　教师从实现素质教育总目标出发，结合学生实际学习情况，积极更新课堂教学观，深入开展课堂教学改革。

　　总而言之，从小学到中学的这一跨越中，学生是学习和发展的主体。

作为语文教师的我们应该与学生共同学习，共同进步，并且在前进的道路上不断地给予他们指导和帮助，还必须得走在他们的前头，全面夯实学生的语文基础，集中精力把劲用在刀刃上，从而提高教学效率。

　　2012年11月