浅议幼儿理财教育实施的可行性与必要性.docx

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浅议幼儿理财教育实施的可行性与必要性

浅议幼儿理财教育实施的可行性与必要性

　　作者:

霍艳芳刘云艳

　　幼儿理财教育是通过社会、幼儿园、家庭等途径向3~6岁的幼儿传授理财知识，培养老实守信的良好品质，形成勤俭节约的良好习惯，体验爱劳动、爱生活的情感，引导幼儿形成自主理财能力的萌芽期教育。

　　一、以发展的眼光来看幼儿理财教育的必要性与重要性

（一）理财教育是我国素质教育的重要组成局部

　　理财能力是现代人必备的基本素质，从小培养幼儿的自主理财能力，不只可以培养幼儿的独立性与自主性，增强责任心和节约意识，促进良好习惯和品德的养成，而且还会影响幼儿一生的发展，增加适应社会与发展自我的砝码。

所以说，自主理财能力是生存所必需的能力之一，对幼儿进行理财教育，不只是实施素质教育的应有之意，更是幸福人生计划的开启。

（二）理财教育是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的应有之意

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出：

要培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力；培养幼儿生活中对简单标志和文字符号的兴趣；培养幼儿的责任感、热爱劳动与爱国、爱家的情感；强调幼儿建构初步的数概念，感受事物的数量关系等。

这些表述，正是幼儿理财教育所要达成的目标，体现了满足幼儿身心发展的要求，所以说，对幼儿进行理财教育是《纲要》中的应有之意，是符合对幼儿进行早期教育的规定和要求的。

　　二、从幼儿的心理发展特点来看幼儿理财教育的可行性与局限性

（一）从幼儿神经系统的发展来看

　　研究标明，3岁幼儿的脑容量大约相当于成人的75%，7岁幼儿的脑容量基本上接近于成人，5～6岁是幼儿大脑发展的首个加速期。

大脑结构的相对幼稚是形成幼儿复杂行为和接受复杂教育的基础，这为对幼儿进行初步的理财教育提供了生理上的保证。

虽然从4岁开始，幼儿的内抑制能力开始蓬勃发展起来，但是相比学龄儿童而言，其抑制机能还是较弱，这也为理财教育带来了一定的困难。

（二）从幼儿思维发展特点来看

　　3～4岁幼儿（幼儿初期）已经具备了简单的守恒、概念掌握以和推理能力，这也为从幼儿3岁开始接受理财教育提供了理论依据。

但是，幼儿早期的思维发展水平较低，到了幼儿晚期各种思维能力发展才基本成型，且幼儿的自我中心化很强，这也限制了对幼儿进行理财教育的方式方法以和手段。

　　（三）从幼儿元认知发展水平来看

　　幼儿在元记忆和元模仿上乐观地看待自身的能力，尝试可能超出他们当前能力的复杂和多样化的行为,从而也使自身能够在更大程度和范围内实践各种技能，并且，此时幼儿已基本具备初步的调节、计划能力，这也为幼儿理财教育的可行性提供了认知上的理论依据，使他们乐于尝试理财活动，形成简单的理财计划，并在实施过程中随时调节自身的行为。

但是幼儿过高的自我能力估计和评价，可能会妨碍他们对自主理财的认知与操作，从而给教育带来一定的困难。

　　（四）从幼儿移情能力的发展来看

　　霍夫曼的研究标明：

可以对3岁的幼儿进行初步的理财教育，因为他们能够初步理解他人的情感，能够体会到家长赚钱养家的辛苦，从而引发自身情绪反应，增强热爱家长的情感，初步形成节约的意识。

3岁幼儿已有了初步的利他主义行为，这也为理财教育中的道德情感教育提供了理论支撑。

但是幼儿的移情能力发展水平较低，还没有达到逾越直接情境的移情阶段，这也限制了我们对幼儿进行理财教育的方法手段。

　　三、呼唤幼儿理财教育的理性回归

（一）回归教育主流

　　我们呐喊“让幼儿理财教育回归教育主流”，是向整个社会发出的呼声，呼吁整个社会对幼儿理财教育的关注，加强对幼儿理财教育的理性认识，加大对幼儿理财教育的宣传与支持，使之走进每个社区、每所幼儿园和每个家庭。

让幼儿理财教育回归教育主流，要做到以下几点：

首先，借鉴国外儿童理财教育的先进理念，结合我国教育实际发展水平，通过教育部门制订有关儿童科学理财教育的整套体系，按年龄划分阶段，明晰各个年龄阶段（本文指幼儿阶段）的概念、原则、目标、规范等，加强国家教育部门对幼儿理财教育的重视程度。

其次，编制有关各个年龄段幼儿理财教育的简明读物或光盘，内容要体现出可操作性；充分利用各种媒体，加大幼儿科学理财教育的宣传，辨清理念、加强理论指导、传授实际操作方法等。

再次，有条件的园所加大幼儿理财教育课程的开发力度，显性、隐形课程双结合。

最后也是最重要的一环，便是家庭理财教育的开展，这需要家长引导幼儿制订科学理财计划，大力培养幼儿的自主理财能力。

（二）回归幼儿生活

　　我们呼唤“让幼儿理财教育回归生活”，主要是针对成人教育者而言的。

　　第一，对于专家、学者们来说，不能总是在一些报纸杂志上空谈幼儿理财教育的理念，而要尽可能下到基层，包括每个社区、每个幼儿园甚至每个家庭等具体情境中去调查，去发现问题、研究问题，总结出我国当前幼儿理财教育的真实现状，提出有针对性的教育措施，预见幼儿理财教育的发展趋势等，真正使幼儿理财教育贴近生活自身。

　　第二，对于实施幼儿理财教育的主力军———家长而言，对幼儿进行教育的方式不能有过多的理论说教，而应结合幼儿的身心发展特点、结合具体生活情境教育幼儿，比如逛超市、去公园、给受灾地区捐款等时机。

除了依托具体生活情境对幼儿进行理财教育外，家长还可以选择模拟生活场景的亲子游戏，比如买玩具、坐车旅游、花钱找钱等，真正做到让幼儿理财教育回归生活自身，才是其理性的回归。

　　（三）回归幼儿自身

　　让理财教育回归幼儿自身，其核心便是培养幼儿的自主理财能力，家长教给小朋友再多的理财知识、理财技巧、倾注再多的情感，其根本还是要落到幼儿行为层面，这些知识、技巧、情感只有内化为幼儿的自主自发行为，才可以说幼儿具备了简单的自主理财能力。

也只有当幼儿形成了自主理财能力，才干为以后的适应社会、发展、生存奠定坚实的基础，才干真正促进其素质的提高，为其以后成为国家发展所需要的人才奠定坚实的基础。

　　总而言之，把理财教育纳入幼儿教育体系，既具有重要性和必要性，也具有可行性。

为了我国素质教育的全面开展，为了幼儿的全面发展，我们急切地呼吁幼儿理财教育的理性回归。

　　作者:

霍艳芳刘云艳

　　幼儿理财教育是通过社会、幼儿园、家庭等途径向3~6岁的幼儿传授理财知识，培养老实守信的良好品质，形成勤俭节约的良好习惯，体验爱劳动、爱生活的情感，引导幼儿形成自主理财能力的萌芽期教育。

　　一、以发展的眼光来看幼儿理财教育的必要性与重要性

（一）理财教育是我国素质教育的重要组成局部

　　理财能力是现代人必备的基本素质，从小培养幼儿的自主理财能力，不只可以培养幼儿的独立性与自主性，增强责任心和节约意识，促进良好习惯和品德的养成，而且还会影响幼儿一生的发展，增加适应社会与发展自我的砝码。

所以说，自主理财能力是生存所必需的能力之一，对幼儿进行理财教育，不只是实施素质教育的应有之意，更是幸福人生计划的开启。

（二）理财教育是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的应有之意

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出：

要培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力；培养幼儿生活中对简单标志和文字符号的兴趣；培养幼儿的责任感、热爱劳动与爱国、爱家的情感；强调幼儿建构初步的数概念，感受事物的数量关系等。

这些表述，正是幼儿理财教育所要达成的目标，体现了满足幼儿身心发展的要求，所以说，对幼儿进行理财教育是《纲要》中的应有之意，是符合对幼儿进行早期教育的规定和要求的。

　　二、从幼儿的心理发展特点来看幼儿理财教育的可行性与局限性

（一）从幼儿神经系统的发展来看

　　研究标明，3岁幼儿的脑容量大约相当于成人的75%，7岁幼儿的脑容量基本上接近于成人，5～6岁是幼儿大脑发展的首个加速期。

大脑结构的相对幼稚是形成幼儿复杂行为和接受复杂教育的基础，这为对幼儿进行初步的理财教育提供了生理上的保证。

虽然从4岁开始，幼儿的内抑制能力开始蓬勃发展起来，但是相比学龄儿童而言，其抑制机能还是较弱，这也为理财教育带来了一定的困难。

（二）从幼儿思维发展特点来看

　　3～4岁幼儿（幼儿初期）已经具备了简单的守恒、概念掌握以和推理能力，这也为从幼儿3岁开始接受理财教育提供了理论依据。

但是，幼儿早期的思维发展水平较低，到了幼儿晚期各种思维能力发展才基本成型，且幼儿的自我中心化很强，这也限制了对幼儿进行理财教育的方式方法以和手段。

　　（三）从幼儿元认知发展水平来看

　　幼儿在元记忆和元模仿上乐观地看待自身的能力，尝试可能超出他们当前能力的复杂和多样化的行为,从而也使自身能够在更大程度和范围内实践各种技能，并且，此时幼儿已基本具备初步的调节、计划能力，这也为幼儿理财教育的可行性提供了认知上的理论依据，使他们乐于尝试理财活动，形成简单的理财计划，并在实施过程中随时调节自身的行为。

但是幼儿过高的自我能力估计和评价，可能会妨碍他们对自主理财的认知与操作，从而给教育带来一定的困难。

　　（四）从幼儿移情能力的发展来看

　　霍夫曼的研究标明：

可以对3岁的幼儿进行初步的理财教育，因为他们能够初步理解他人的情感，能够体会到家长赚钱养家的辛苦，从而引发自身情绪反应，增强热爱家长的情感，初步形成节约的意识。

3岁幼儿已有了初步的利他主义行为，这也为理财教育中的道德情感教育提供了理论支撑。

但是幼儿的移情能力发展水平较低，还没有达到逾越直接情境的移情阶段，这也限制了我们对幼儿进行理财教育的方法手段。

　　三、呼唤幼儿理财教育的理性回归

（一）回归教育主流

　　我们呐喊“让幼儿理财教育回归教育主流”，是向整个社会发出的呼声，呼吁整个社会对幼儿理财教育的关注，加强对幼儿理财教育的理性认识，加大对幼儿理财教育的宣传与支持，使之走进每个社区、每所幼儿园和每个家庭。

让幼儿理财教育回归教育主流，要做到以下几点：

首先，借鉴国外儿童理财教育的先进理念，结合我国教育实际发展水平，通过教育部门制订有关儿童科学理财教育的整套体系，按年龄划分阶段，明晰各个年龄阶段（本文指幼儿阶段）的概念、原则、目标、规范等，加强国家教育部门对幼儿理财教育的重视程度。

其次，编制有关各个年龄段幼儿理财教育的简明读物或光盘，内容要体现出可操作性；充分利用各种媒体，加大幼儿科学理财教育的宣传，辨清理念、加强理论指导、传授实际操作方法等。

再次，有条件的园所加大幼儿理财教育课程的开发力度，显性、隐形课程双结合。

最后也是最重要的一环，便是家庭理财教育的开展，这需要家长引导幼儿制订科学理财计划，大力培养幼儿的自主理财能力。

（二）回归幼儿生活

　　我们呼唤“让幼儿理财教育回归生活”，主要是针对成人教育者而言的。

　　第一，对于专家、学者们来说，不能总是在一些报纸杂志上空谈幼儿理财教育的理念，而要尽可能下到基层，包括每个社区、每个幼儿园甚至每个家庭等具体情境中去调查，去发现问题、研究问题，总结出我国当前幼儿理财教育的真实现状，提出有针对性的教育措施，预见幼儿理财教育的发展趋势等，真正使幼儿理财教育贴近生活自身。

　　第二，对于实施幼儿理财教育的主力军———家长而言，对幼儿进行教育的方式不能有过多的理论说教，而应结合幼儿的身心发展特点、结合具体生活情境教育幼儿，比如逛超市、去公园、给受灾地区捐款等时机。

除了依托具体生活情境对幼儿进行理财教育外，家长还可以选择模拟生活场景的亲子游戏，比如买玩具、坐车旅游、花钱找钱等，真正做到让幼儿理财教育回归生活自身，才是其理性的回归。

　　（三）回归幼儿自身

　　让理财教育回归幼儿自身，其核心便是培养幼儿的自主理财能力，家长教给小朋友再多的理财知识、理财技巧、倾注再多的情感，其根本还是要落到幼儿行为层面，这些知识、技巧、情感只有内化为幼儿的自主自发行为，才可以说幼儿具备了简单的自主理财能力。

也只有当幼儿形成了自主理财能力，才干为以后的适应社会、发展、生存奠定坚实的基础，才干真正促进其素质的提高，为其以后成为国家发展所需要的人才奠定坚实的基础。

　　总而言之，把理财教育纳入幼儿教育体系，既具有重要性和必要性，也具有可行性。

为了我国素质教育的全面开展，为了幼儿的全面发展，我们急切地呼吁幼儿理财教育的理性回归。

　　作者:

霍艳芳刘云艳

　　幼儿理财教育是通过社会、幼儿园、家庭等途径向3~6岁的幼儿传授理财知识，培养老实守信的良好品质，形成勤俭节约的良好习惯，体验爱劳动、爱生活的情感，引导幼儿形成自主理财能力的萌芽期教育。

　　一、以发展的眼光来看幼儿理财教育的必要性与重要性

（一）理财教育是我国素质教育的重要组成局部

　　理财能力是现代人必备的基本素质，从小培养幼儿的自主理财能力，不只可以培养幼儿的独立性与自主性，增强责任心和节约意识，促进良好习惯和品德的养成，而且还会影响幼儿一生的发展，增加适应社会与发展自我的砝码。

所以说，自主理财能力是生存所必需的能力之一，对幼儿进行理财教育，不只是实施素质教育的应有之意，更是幸福人生计划的开启。

（二）理财教育是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的应有之意

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出：

要培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力；培养幼儿生活中对简单标志和文字符号的兴趣；培养幼儿的责任感、热爱劳动与爱国、爱家的情感；强调幼儿建构初步的数概念，感受事物的数量关系等。

这些表述，正是幼儿理财教育所要达成的目标，体现了满足幼儿身心发展的要求，所以说，对幼儿进行理财教育是《纲要》中的应有之意，是符合对幼儿进行早期教育的规定和要求的。

　　二、从幼儿的心理发展特点来看幼儿理财教育的可行性与局限性

（一）从幼儿神经系统的发展来看

　　研究标明，3岁幼儿的脑容量大约相当于成人的75%，7岁幼儿的脑容量基本上接近于成人，5～6岁是幼儿大脑发展的首个加速期。

大脑结构的相对幼稚是形成幼儿复杂行为和接受复杂教育的基础，这为对幼儿进行初步的理财教育提供了生理上的保证。

虽然从4岁开始，幼儿的内抑制能力开始蓬勃发展起来，但是相比学龄儿童而言，其抑制机能还是较弱，这也为理财教育带来了一定的困难。

（二）从幼儿思维发展特点来看

　　3～4岁幼儿（幼儿初期）已经具备了简单的守恒、概念掌握以和推理能力，这也为从幼儿3岁开始接受理财教育提供了理论依据。

但是，幼儿早期的思维发展水平较低，到了幼儿晚期各种思维能力发展才基本成型，且幼儿的自我中心化很强，这也限制了对幼儿进行理财教育的方式方法以和手段。

　　（三）从幼儿元认知发展水平来看

　　幼儿在元记忆和元模仿上乐观地看待自身的能力，尝试可能超出他们当前能力的复杂和多样化的行为,从而也使自身能够在更大程度和范围内实践各种技能，并且，此时幼儿已基本具备初步的调节、计划能力，这也为幼儿理财教育的可行性提供了认知上的理论依据，使他们乐于尝试理财活动，形成简单的理财计划，并在实施过程中随时调节自身的行为。

但是幼儿过高的自我能力估计和评价，可能会妨碍他们对自主理财的认知与操作，从而给教育带来一定的困难。

　　（四）从幼儿移情能力的发展来看

　　霍夫曼的研究标明：

可以对3岁的幼儿进行初步的理财教育，因为他们能够初步理解他人的情感，能够体会到家长赚钱养家的辛苦，从而引发自身情绪反应，增强热爱家长的情感，初步形成节约的意识。

3岁幼儿已有了初步的利他主义行为，这也为理财教育中的道德情感教育提供了理论支撑。

但是幼儿的移情能力发展水平较低，还没有达到逾越直接情境的移情阶段，这也限制了我们对幼儿进行理财教育的方法手段。

　　三、呼唤幼儿理财教育的理性回归

（一）回归教育主流

　　我们呐喊“让幼儿理财教育回归教育主流”，是向整个社会发出的呼声，呼吁整个社会对幼儿理财教育的关注，加强对幼儿理财教育的理性认识，加大对幼儿理财教育的宣传与支持，使之走进每个社区、每所幼儿园和每个家庭。

让幼儿理财教育回归教育主流，要做到以下几点：

首先，借鉴国外儿童理财教育的先进理念，结合我国教育实际发展水平，通过教育部门制订有关儿童科学理财教育的整套体系，按年龄划分阶段，明晰各个年龄阶段（本文指幼儿阶段）的概念、原则、目标、规范等，加强国家教育部门对幼儿理财教育的重视程度。

其次，编制有关各个年龄段幼儿理财教育的简明读物或光盘，内容要体现出可操作性；充分利用各种媒体，加大幼儿科学理财教育的宣传，辨清理念、加强理论指导、传授实际操作方法等。

再次，有条件的园所加大幼儿理财教育课程的开发力度，显性、隐形课程双结合。

最后也是最重要的一环，便是家庭理财教育的开展，这需要家长引导幼儿制订科学理财计划，大力培养幼儿的自主理财能力。

（二）回归幼儿生活

　　我们呼唤“让幼儿理财教育回归生活”，主要是针对成人教育者而言的。

　　第一，对于专家、学者们来说，不能总是在一些报纸杂志上空谈幼儿理财教育的理念，而要尽可能下到基层，包括每个社区、每个幼儿园甚至每个家庭等具体情境中去调查，去发现问题、研究问题，总结出我国当前幼儿理财教育的真实现状，提出有针对性的教育措施，预见幼儿理财教育的发展趋势等，真正使幼儿理财教育贴近生活自身。

　　第二，对于实施幼儿理财教育的主力军———家长而言，对幼儿进行教育的方式不能有过多的理论说教，而应结合幼儿的身心发展特点、结合具体生活情境教育幼儿，比如逛超市、去公园、给受灾地区捐款等时机。

除了依托具体生活情境对幼儿进行理财教育外，家长还可以选择模拟生活场景的亲子游戏，比如买玩具、坐车旅游、花钱找钱等，真正做到让幼儿理财教育回归生活自身，才是其理性的回归。

　　（三）回归幼儿自身

　　让理财教育回归幼儿自身，其核心便是培养幼儿的自主理财能力，家长教给小朋友再多的理财知识、理财技巧、倾注再多的情感，其根本还是要落到幼儿行为层面，这些知识、技巧、情感只有内化为幼儿的自主自发行为，才可以说幼儿具备了简单的自主理财能力。

也只有当幼儿形成了自主理财能力，才干为以后的适应社会、发展、生存奠定坚实的基础，才干真正促进其素质的提高，为其以后成为国家发展所需要的人才奠定坚实的基础。

　　总而言之，把理财教育纳入幼儿教育体系，既具有重要性和必要性，也具有可行性。

为了我国素质教育的全面开展，为了幼儿的全面发展，我们急切地呼吁幼儿理财教育的理性回归。