浅议幼儿理财教育实施的可行性与必要性.docx

1、浅议幼儿理财教育实施的可行性与必要性浅议幼儿理财教育实施的可行性与必要性作者:霍艳芳 刘云艳幼儿理财教育是通过社会、幼儿园、家庭等途径向36岁的幼儿传授理财知识，培养老实守信的良好品质，形成勤俭节约的良好习惯，体验爱劳动、爱生活的情感，引导幼儿形成自主理财能力的萌芽期教育。一、以发展的眼光来看幼儿理财教育的必要性与重要性（一）理财教育是我国素质教育的重要组成局部理财能力是现代人必备的基本素质，从小培养幼儿的自主理财能力，不只可以培养幼儿的独立性与自主性，增强责任心和节约意识，促进良好习惯和品德的养成，而且还会影响幼儿一生的发展，增加适应社会与发展自我的砝码。所以说，自主理财能力是生存所必需的能

2、力之一，对幼儿进行理财教育，不只是实施素质教育的应有之意，更是幸福人生计划的开启。（二）理财教育是幼儿园教育指导纲要（试行）中的应有之意幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）中提出：要培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力；培养幼儿生活中对简单标志和文字符号的兴趣；培养幼儿的责任感、热爱劳动与爱国、爱家的情感；强调幼儿建构初步的数概念，感受事物的数量关系等。这些表述，正是幼儿理财教育所要达成的目标，体现了满足幼儿身心发展的要求，所以说，对幼儿进行理财教育是纲要中的应有之意，是符合对幼儿进行早期教育的规定和要求的。二、从幼儿的心理发展特点来看幼儿理财教育的可行性与局限性（一）从幼儿神经系统的发

3、展来看研究标明，3岁幼儿的脑容量大约相当于成人的75%，7岁幼儿的脑容量基本上接近于成人，56岁是幼儿大脑发展的首个加速期。大脑结构的相对幼稚是形成幼儿复杂行为和接受复杂教育的基础，这为对幼儿进行初步的理财教育提供了生理上的保证。虽然从4岁开始，幼儿的内抑制能力开始蓬勃发展起来，但是相比学龄儿童而言，其抑制机能还是较弱，这也为理财教育带来了一定的困难。（二）从幼儿思维发展特点来看34岁幼儿（幼儿初期）已经具备了简单的守恒、概念掌握以和推理能力，这也为从幼儿3岁开始接受理财教育提供了理论依据。但是，幼儿早期的思维发展水平较低，到了幼儿晚期各种思维能力发展才基本成型，且幼儿的自我中心化很强，这也限

4、制了对幼儿进行理财教育的方式方法以和手段。（三）从幼儿元认知发展水平来看幼儿在元记忆和元模仿上乐观地看待自身的能力，尝试可能超出他们当前能力的复杂和多样化的行为,从而也使自身能够在更大程度和范围内实践各种技能，并且，此时幼儿已基本具备初步的调节、计划能力，这也为幼儿理财教育的可行性提供了认知上的理论依据，使他们乐于尝试理财活动，形成简单的理财计划，并在实施过程中随时调节自身的行为。但是幼儿过高的自我能力估计和评价，可能会妨碍他们对自主理财的认知与操作，从而给教育带来一定的困难。（四）从幼儿移情能力的发展来看霍夫曼的研究标明：可以对3岁的幼儿进行初步的理财教育，因为他们能够初步理解他人的情感，能

5、够体会到家长赚钱养家的辛苦，从而引发自身情绪反应，增强热爱家长的情感，初步形成节约的意识。3岁幼儿已有了初步的利他主义行为，这也为理财教育中的道德情感教育提供了理论支撑。但是幼儿的移情能力发展水平较低，还没有达到逾越直接情境的移情阶段，这也限制了我们对幼儿进行理财教育的方法手段。三、呼唤幼儿理财教育的理性回归（一）回归教育主流我们呐喊“让幼儿理财教育回归教育主流”，是向整个社会发出的呼声，呼吁整个社会对幼儿理财教育的关注，加强对幼儿理财教育的理性认识，加大对幼儿理财教育的宣传与支持，使之走进每个社区、每所幼儿园和每个家庭。让幼儿理财教育回归教育主流，要做到以下几点：首先，借鉴国外儿童理财教育的

6、先进理念，结合我国教育实际发展水平，通过教育部门制订有关儿童科学理财教育的整套体系，按年龄划分阶段，明晰各个年龄阶段（本文指幼儿阶段）的概念、原则、目标、规范等，加强国家教育部门对幼儿理财教育的重视程度。其次，编制有关各个年龄段幼儿理财教育的简明读物或光盘，内容要体现出可操作性；充分利用各种媒体，加大幼儿科学理财教育的宣传，辨清理念、加强理论指导、传授实际操作方法等。再次，有条件的园所加大幼儿理财教育课程的开发力度，显性、隐形课程双结合。最后也是最重要的一环，便是家庭理财教育的开展，这需要家长引导幼儿制订科学理财计划，大力培养幼儿的自主理财能力。（二）回归幼儿生活我们呼唤“让幼儿理财教育回归生

7、活”，主要是针对成人教育者而言的。第一，对于专家、学者们来说，不能总是在一些报纸杂志上空谈幼儿理财教育的理念，而要尽可能下到基层，包括每个社区、每个幼儿园甚至每个家庭等具体情境中去调查，去发现问题、研究问题，总结出我国当前幼儿理财教育的真实现状，提出有针对性的教育措施，预见幼儿理财教育的发展趋势等，真正使幼儿理财教育贴近生活自身。第二，对于实施幼儿理财教育的主力军家长而言，对幼儿进行教育的方式不能有过多的理论说教，而应结合幼儿的身心发展特点、结合具体生活情境教育幼儿，比如逛超市、去公园、给受灾地区捐款等时机。除了依托具体生活情境对幼儿进行理财教育外，家长还可以选择模拟生活场景的亲子游戏，比如买

8、玩具、坐车旅游、花钱找钱等，真正做到让幼儿理财教育回归生活自身，才是其理性的回归。（三）回归幼儿自身让理财教育回归幼儿自身，其核心便是培养幼儿的自主理财能力，家长教给小朋友再多的理财知识、理财技巧、倾注再多的情感，其根本还是要落到幼儿行为层面，这些知识、技巧、情感只有内化为幼儿的自主自发行为，才可以说幼儿具备了简单的自主理财能力。也只有当幼儿形成了自主理财能力，才干为以后的适应社会、发展、生存奠定坚实的基础，才干真正促进其素质的提高，为其以后成为国家发展所需要的人才奠定坚实的基础。总而言之，把理财教育纳入幼儿教育体系，既具有重要性和必要性，也具有可行性。为了我国素质教育的全面开展，为了幼儿的全

9、面发展，我们急切地呼吁幼儿理财教育的理性回归。作者:霍艳芳 刘云艳幼儿理财教育是通过社会、幼儿园、家庭等途径向36岁的幼儿传授理财知识，培养老实守信的良好品质，形成勤俭节约的良好习惯，体验爱劳动、爱生活的情感，引导幼儿形成自主理财能力的萌芽期教育。一、以发展的眼光来看幼儿理财教育的必要性与重要性（一）理财教育是我国素质教育的重要组成局部理财能力是现代人必备的基本素质，从小培养幼儿的自主理财能力，不只可以培养幼儿的独立性与自主性，增强责任心和节约意识，促进良好习惯和品德的养成，而且还会影响幼儿一生的发展，增加适应社会与发展自我的砝码。所以说，自主理财能力是生存所必需的能力之一，对幼儿进行理财教育

10、，不只是实施素质教育的应有之意，更是幸福人生计划的开启。（二）理财教育是幼儿园教育指导纲要（试行）中的应有之意幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）中提出：要培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力；培养幼儿生活中对简单标志和文字符号的兴趣；培养幼儿的责任感、热爱劳动与爱国、爱家的情感；强调幼儿建构初步的数概念，感受事物的数量关系等。这些表述，正是幼儿理财教育所要达成的目标，体现了满足幼儿身心发展的要求，所以说，对幼儿进行理财教育是纲要中的应有之意，是符合对幼儿进行早期教育的规定和要求的。二、从幼儿的心理发展特点来看幼儿理财教育的可行性与局限性（一）从幼儿神经系统的发展来看研究标明，3岁幼儿的

11、脑容量大约相当于成人的75%，7岁幼儿的脑容量基本上接近于成人，56岁是幼儿大脑发展的首个加速期。大脑结构的相对幼稚是形成幼儿复杂行为和接受复杂教育的基础，这为对幼儿进行初步的理财教育提供了生理上的保证。虽然从4岁开始，幼儿的内抑制能力开始蓬勃发展起来，但是相比学龄儿童而言，其抑制机能还是较弱，这也为理财教育带来了一定的困难。（二）从幼儿思维发展特点来看34岁幼儿（幼儿初期）已经具备了简单的守恒、概念掌握以和推理能力，这也为从幼儿3岁开始接受理财教育提供了理论依据。但是，幼儿早期的思维发展水平较低，到了幼儿晚期各种思维能力发展才基本成型，且幼儿的自我中心化很强，这也限制了对幼儿进行理财教育的方

12、式方法以和手段。（三）从幼儿元认知发展水平来看幼儿在元记忆和元模仿上乐观地看待自身的能力，尝试可能超出他们当前能力的复杂和多样化的行为,从而也使自身能够在更大程度和范围内实践各种技能，并且，此时幼儿已基本具备初步的调节、计划能力，这也为幼儿理财教育的可行性提供了认知上的理论依据，使他们乐于尝试理财活动，形成简单的理财计划，并在实施过程中随时调节自身的行为。但是幼儿过高的自我能力估计和评价，可能会妨碍他们对自主理财的认知与操作，从而给教育带来一定的困难。（四）从幼儿移情能力的发展来看霍夫曼的研究标明：可以对3岁的幼儿进行初步的理财教育，因为他们能够初步理解他人的情感，能够体会到家长赚钱养家的辛苦

13、，从而引发自身情绪反应，增强热爱家长的情感，初步形成节约的意识。3岁幼儿已有了初步的利他主义行为，这也为理财教育中的道德情感教育提供了理论支撑。但是幼儿的移情能力发展水平较低，还没有达到逾越直接情境的移情阶段，这也限制了我们对幼儿进行理财教育的方法手段。三、呼唤幼儿理财教育的理性回归（一）回归教育主流我们呐喊“让幼儿理财教育回归教育主流”，是向整个社会发出的呼声，呼吁整个社会对幼儿理财教育的关注，加强对幼儿理财教育的理性认识，加大对幼儿理财教育的宣传与支持，使之走进每个社区、每所幼儿园和每个家庭。让幼儿理财教育回归教育主流，要做到以下几点：首先，借鉴国外儿童理财教育的先进理念，结合我国教育实际

14、发展水平，通过教育部门制订有关儿童科学理财教育的整套体系，按年龄划分阶段，明晰各个年龄阶段（本文指幼儿阶段）的概念、原则、目标、规范等，加强国家教育部门对幼儿理财教育的重视程度。其次，编制有关各个年龄段幼儿理财教育的简明读物或光盘，内容要体现出可操作性；充分利用各种媒体，加大幼儿科学理财教育的宣传，辨清理念、加强理论指导、传授实际操作方法等。再次，有条件的园所加大幼儿理财教育课程的开发力度，显性、隐形课程双结合。最后也是最重要的一环，便是家庭理财教育的开展，这需要家长引导幼儿制订科学理财计划，大力培养幼儿的自主理财能力。（二）回归幼儿生活我们呼唤“让幼儿理财教育回归生活”，主要是针对成人教育者

15、而言的。第一，对于专家、学者们来说，不能总是在一些报纸杂志上空谈幼儿理财教育的理念，而要尽可能下到基层，包括每个社区、每个幼儿园甚至每个家庭等具体情境中去调查，去发现问题、研究问题，总结出我国当前幼儿理财教育的真实现状，提出有针对性的教育措施，预见幼儿理财教育的发展趋势等，真正使幼儿理财教育贴近生活自身。第二，对于实施幼儿理财教育的主力军家长而言，对幼儿进行教育的方式不能有过多的理论说教，而应结合幼儿的身心发展特点、结合具体生活情境教育幼儿，比如逛超市、去公园、给受灾地区捐款等时机。除了依托具体生活情境对幼儿进行理财教育外，家长还可以选择模拟生活场景的亲子游戏，比如买玩具、坐车旅游、花钱找钱等

16、，真正做到让幼儿理财教育回归生活自身，才是其理性的回归。（三）回归幼儿自身让理财教育回归幼儿自身，其核心便是培养幼儿的自主理财能力，家长教给小朋友再多的理财知识、理财技巧、倾注再多的情感，其根本还是要落到幼儿行为层面，这些知识、技巧、情感只有内化为幼儿的自主自发行为，才可以说幼儿具备了简单的自主理财能力。也只有当幼儿形成了自主理财能力，才干为以后的适应社会、发展、生存奠定坚实的基础，才干真正促进其素质的提高，为其以后成为国家发展所需要的人才奠定坚实的基础。总而言之，把理财教育纳入幼儿教育体系，既具有重要性和必要性，也具有可行性。为了我国素质教育的全面开展，为了幼儿的全面发展，我们急切地呼吁幼儿

17、理财教育的理性回归。作者:霍艳芳 刘云艳幼儿理财教育是通过社会、幼儿园、家庭等途径向36岁的幼儿传授理财知识，培养老实守信的良好品质，形成勤俭节约的良好习惯，体验爱劳动、爱生活的情感，引导幼儿形成自主理财能力的萌芽期教育。一、以发展的眼光来看幼儿理财教育的必要性与重要性（一）理财教育是我国素质教育的重要组成局部理财能力是现代人必备的基本素质，从小培养幼儿的自主理财能力，不只可以培养幼儿的独立性与自主性，增强责任心和节约意识，促进良好习惯和品德的养成，而且还会影响幼儿一生的发展，增加适应社会与发展自我的砝码。所以说，自主理财能力是生存所必需的能力之一，对幼儿进行理财教育，不只是实施素质教育的应有

18、之意，更是幸福人生计划的开启。（二）理财教育是幼儿园教育指导纲要（试行）中的应有之意幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）中提出：要培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力；培养幼儿生活中对简单标志和文字符号的兴趣；培养幼儿的责任感、热爱劳动与爱国、爱家的情感；强调幼儿建构初步的数概念，感受事物的数量关系等。这些表述，正是幼儿理财教育所要达成的目标，体现了满足幼儿身心发展的要求，所以说，对幼儿进行理财教育是纲要中的应有之意，是符合对幼儿进行早期教育的规定和要求的。二、从幼儿的心理发展特点来看幼儿理财教育的可行性与局限性（一）从幼儿神经系统的发展来看研究标明，3岁幼儿的脑容量大约相当于成人的75

19、%，7岁幼儿的脑容量基本上接近于成人，56岁是幼儿大脑发展的首个加速期。大脑结构的相对幼稚是形成幼儿复杂行为和接受复杂教育的基础，这为对幼儿进行初步的理财教育提供了生理上的保证。虽然从4岁开始，幼儿的内抑制能力开始蓬勃发展起来，但是相比学龄儿童而言，其抑制机能还是较弱，这也为理财教育带来了一定的困难。（二）从幼儿思维发展特点来看34岁幼儿（幼儿初期）已经具备了简单的守恒、概念掌握以和推理能力，这也为从幼儿3岁开始接受理财教育提供了理论依据。但是，幼儿早期的思维发展水平较低，到了幼儿晚期各种思维能力发展才基本成型，且幼儿的自我中心化很强，这也限制了对幼儿进行理财教育的方式方法以和手段。（三）从幼

20、儿元认知发展水平来看幼儿在元记忆和元模仿上乐观地看待自身的能力，尝试可能超出他们当前能力的复杂和多样化的行为,从而也使自身能够在更大程度和范围内实践各种技能，并且，此时幼儿已基本具备初步的调节、计划能力，这也为幼儿理财教育的可行性提供了认知上的理论依据，使他们乐于尝试理财活动，形成简单的理财计划，并在实施过程中随时调节自身的行为。但是幼儿过高的自我能力估计和评价，可能会妨碍他们对自主理财的认知与操作，从而给教育带来一定的困难。（四）从幼儿移情能力的发展来看霍夫曼的研究标明：可以对3岁的幼儿进行初步的理财教育，因为他们能够初步理解他人的情感，能够体会到家长赚钱养家的辛苦，从而引发自身情绪反应，增

21、强热爱家长的情感，初步形成节约的意识。3岁幼儿已有了初步的利他主义行为，这也为理财教育中的道德情感教育提供了理论支撑。但是幼儿的移情能力发展水平较低，还没有达到逾越直接情境的移情阶段，这也限制了我们对幼儿进行理财教育的方法手段。三、呼唤幼儿理财教育的理性回归（一）回归教育主流我们呐喊“让幼儿理财教育回归教育主流”，是向整个社会发出的呼声，呼吁整个社会对幼儿理财教育的关注，加强对幼儿理财教育的理性认识，加大对幼儿理财教育的宣传与支持，使之走进每个社区、每所幼儿园和每个家庭。让幼儿理财教育回归教育主流，要做到以下几点：首先，借鉴国外儿童理财教育的先进理念，结合我国教育实际发展水平，通过教育部门制订

22、有关儿童科学理财教育的整套体系，按年龄划分阶段，明晰各个年龄阶段（本文指幼儿阶段）的概念、原则、目标、规范等，加强国家教育部门对幼儿理财教育的重视程度。其次，编制有关各个年龄段幼儿理财教育的简明读物或光盘，内容要体现出可操作性；充分利用各种媒体，加大幼儿科学理财教育的宣传，辨清理念、加强理论指导、传授实际操作方法等。再次，有条件的园所加大幼儿理财教育课程的开发力度，显性、隐形课程双结合。最后也是最重要的一环，便是家庭理财教育的开展，这需要家长引导幼儿制订科学理财计划，大力培养幼儿的自主理财能力。（二）回归幼儿生活我们呼唤“让幼儿理财教育回归生活”，主要是针对成人教育者而言的。第一，对于专家、学

23、者们来说，不能总是在一些报纸杂志上空谈幼儿理财教育的理念，而要尽可能下到基层，包括每个社区、每个幼儿园甚至每个家庭等具体情境中去调查，去发现问题、研究问题，总结出我国当前幼儿理财教育的真实现状，提出有针对性的教育措施，预见幼儿理财教育的发展趋势等，真正使幼儿理财教育贴近生活自身。第二，对于实施幼儿理财教育的主力军家长而言，对幼儿进行教育的方式不能有过多的理论说教，而应结合幼儿的身心发展特点、结合具体生活情境教育幼儿，比如逛超市、去公园、给受灾地区捐款等时机。除了依托具体生活情境对幼儿进行理财教育外，家长还可以选择模拟生活场景的亲子游戏，比如买玩具、坐车旅游、花钱找钱等，真正做到让幼儿理财教育回归生活自身，才是其理性的回归。（三）回归幼儿自身让理财教育回归幼儿自身，其核心便是培养幼儿的自主理财能力，家长教给小朋友再多的理财知识、理财技巧、倾注再多的情感，其根本还是要落到幼儿行为层面，这些知识、技巧、情感只有内化为幼儿的自主自发行为，才可以说幼儿具备了简单的自主理财能力。也只有当幼儿形成了自主理财能力，才干为以后的适应社会、发展、生存奠定坚实的基础，才干真正促进其素质的提高，为其以后成为国家发展所需要的人才奠定坚实的基础。总而言之，把理财教育纳入幼儿教育体系，既具有重要性和必要性，也具有可行性。为了我国素质教育的全面开展，为了幼儿的全面发展，我们急切地呼吁幼儿理财教育的理性回归。