小学语文备课建议.docx

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小学语文备课建议

小学语文备课建议

为了增强语文学科备课的实效性，切实提高课堂教学质量，避免课堂出现“虚”、“闹”、“杂”、“碎”、“偏”等问题，现提出如下备课建议：

    一、认真学习《语文课程标准》，准确把握学段目标

语文课程目标是一个完整的科学体系，它对我们确定教学目标有明确的要求。

课程目标包括总目标和阶段目标，阶段目标分四个阶段。

就每个学段的要求而言，《语文课程标准》不但提出了涉及读书、理解、积累、拓展四个方面能力的要求，而且针对每一项能力分列了若干非常具体的条文。

还应该注意的是：

同一内容的要求，虽然分散在不同的学段，其表述形式和难易程度也不相同，可一旦将各年段的要求联系起来，那便是一个纵横联系、有主有次、循序渐进的目标体系。

就拿理解能力的要求来说，每个学段的要求，可以分成三个方面：

第一是对词句的理解；第二是对篇章的理解；第三是对不同体裁文章的理解。

而对这三项中每一项，《语文课程标准》又分别在不同学段提出了既有联系，又有区别，不断变化、拓展、提升的要求。

比如对词句的理解，低年级的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；中年级的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”而高年级的要求则是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

”由此可见，《语文课程标准》对理解的要求是一个分层次、分项目、纵横联系紧密，逐渐提升的目标和要求体系。

我们只有细心研读课程目标才能深入领会其中的要义，只有领会了其中的要义，准确把握了课程目标，在教学实践中对教学目标的定位才准确。

只有领会了课程目标，才知道我们每一个阶段的工作方向，才能明确每一节课的目的任务。

树立并强化目标意识对提高课堂教学效率至关重要，漠视或偏离目标都会对课堂教学效率产生较大的负面影响。

二、制定切实可行的教学目标，准确规范地表述教学目标

目前，教师备课中对于教学目标的制定及表述均存在问题。

1.在教学之前未制定明确的教学目标。

部分教师认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。

2.不能清楚具体地表述教学目标。

教学目标过于笼统，对于学生经历怎样的学习过程，最终达到怎样的目标水平，没有具体明确的表述，因此不具有可测性。

3.新理念下的语文教学目标应体现“三维目标”的整合，但一部分教师在表述教学目标时却将知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标分项表述，这种表述割裂了“三维目标”这个整体。

4．在确定教学目标时，很少考虑学生状况。

不因学生已有的知识储备、实践体验、生活经验、学习兴趣以及认知规律不同，其教学目标有所不同，而是千篇一律。

良好的教学目标的陈述标准：

第一，教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度）。

教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学学生会做什么或会说什么。

第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。

用一些行为动词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。

第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性。

认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用（包括简单运用和综合运用）三个层次。

在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。

怎样表述教学目标，使教学目标明确、具体、可测、可评？

 1．采用显性行为动词，用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如说出、写出、认出、记住、说明、解释、区分、辨别、朗读、背诵、概括、修改、独立阅读、写话、作文等等。

 2．对于不好用外显性行为动词表述的目标，可以用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。

如“开始体会到拼音识字的乐趣，乐于拼读。

”“乐于拼读”就是“开始体会到”的有关说明。

 3．行为条件。

指影响学生产生学习结果的限制或范围等。

如“在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法”，“在理解语句的过程中”就是影响学习结果“体会句号和逗号的不同用法”的特定课堂情境。

 4．表现程度。

指学生对目标所达到的最低表现程度，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

如“正确朗读课文”，“正确”就是“朗读课文”的表现程度。

   　【示例】

《离开妈妈的小黄鹂》教学目标：

1．在朗读课文的过程中，对照生字表圈画出本课的生字，借助汉语拼音正确认读，并在游戏活动中巩固生字，积累词语。

2．运用想象、编口诀等记字方法，记住“她”“老”“送”的字形结构，并在识记过程中感受学习汉字的乐趣。

3．观察字帖，按照正确的笔顺规范地书写三个汉字，初步体会汉字的形体美。

4．在随文识字过程中，练习正确、流利、有感情地朗读课文，体会小黄鹂懂得关心他人，是只可爱的小鸟。

    《鲁本的秘密》教学目标：

1．在初步了解文章内容的基础上，带着问题一边读书一边画出表现鲁本在搜集麻袋过程中付出艰辛的词语和句子，通过联系上下文，品词析句，并根据课文内容展开想象，用语言描述具体场景，体会到鲁本完成愿望的过程是艰辛的。

2．抓住重点段落中的重点语句，体会鲁本在付出艰辛的同时是快乐与幸福的，并领悟文中插叙的作用。

3．再现画面，有感情地朗读课文，分享鲁本愿望实现时荡漾在母子之间的爱的幸福。

    三、加强文本的解读，提高阅读教学质量。

文本解读是阅读教学的一个重要环节，合理、深入的文本解读不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高阅读教学效率，全面培养学生语文素养的重要条件。

     目前的课堂教学现状反映出教师在解读文本或指导学生解读文本时，还有诸多的问题。

有的不从文本出发，有的不知从何入手，有的过于概念化，有的把文本肢解，有的生硬地挂靠政治，有的不区分文体之异，诸如此类，不胜枚举。

我们认为，文本解读的随意与乏术，使语文课堂即便采用了正宗的语文教学手段，也有隔靴搔痒之叹。

有了深入的文本解读才有精彩的语文课堂。

如何进行有效的文本解读？

（一）走进课标，准确定位。

语文教师首先要明确，阅读教学的文本解读是课标下的解读。

语文课程标准是语文教学活动的指南，是文本解读的指南。

文本解读的根本目的是使教学活动能够促进学生的最大发展。

课程标准明确规定了三维教学目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，所以解读文本应从这三个维度入手，在备课过程中应认真思考文本包含了哪些知识点，有哪些能力训练，何处可以让学生经历思维，体验喜怒哀乐等情感过程。

何处可以潜移默化的习得学法，习得写作方法，文本给予我们何种人生指向等等。

要将课程标准的要求在文本中找到落脚点。

解读文本，首先是与编者对话，揣摩编者之用意。

教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。

第二是与作者对话，体会作者的思想。

“与作者对话”，是教师品味、探究文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。

只有当教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位。

教师只有自己首先走进了文本，领悟了文本，教学时才能引导学生合理地解读文本。

美国教育家杜威有过这样的阐述：

“一个真正把握教学内容，吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方法。

否则，任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果，牺牲学生和败坏这种理论的声誉。

”第三是与学生对话，感受学生的感受。

文本解读的最终目标是引导学生走进文本，而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

”我们既不能把学生的读书收获全部当作是对文本的正确理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受强加于学生。

从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。

（二）走进课文，整体感知，找准阅读切入点。

深入文本，找准阅读切入点，引导学生整体感知文本意义；精心设计问题，由问题统领全篇，保证学生有足够的自主学习与探究的空间。

1、找准阅读教学的切入点，使课堂教学少走弯路。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。

选好切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。

切入点找准了，就理清了文章的主线，突出了重点，突破了难点。

选取阅读教学的切入点，可以从六个方面入手：

一是从题眼切入。

课题是文章的眼睛，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容。

教师在教学时，就可以课文题目为切入点，开启学生阅读兴趣之门。

如《母爱》《比金钱更重要》等。

二是从主人公的精神品质或人物表现切入。

一篇写人的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。

教学时从主人公精神品质或人物表现切入，层层深入地对课文进行剖析，深入体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。

如《勇敢的少年》、《“诺曼底号”遇难记》等。

三是从中心句切入。

中心句对文章起总括全段，提纲挈领；总结归纳，深化内容；“引子”的作用。

把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内容。

因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了。

如《神奇的鸟岛》、《海底世界》等。

四是从文章的线索切入。

线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉络，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。

它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物。

抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解，教学就不会走弯路。

五是从疑难点切入。

在静心阅读过程中我们往往会有所质疑，从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程中的民主与互动。

六是从兴趣点切入。

兴趣是最好的老师，也是最大的动力，趁兴而学，往往可以最大程度上调动学生的学习积极性，从而摆脱教师在课堂上的不利掣肘，形成自学、自主、自能学习的最佳状态。

选择阅读教学切入点必须注意：

一是切入点要小，视野要大。

切入点越小，学生的思考指向越明确，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。

二是要透辟深刻，切点中肯。

阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度，同时还要充分考虑学生的理解最近点。

否则就会切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。

2、精心设计问题。

著名教育家钱梦龙说过：

“我在备课时，首先考虑的不是自己怎样讲文章……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。

”其实，对文本的解读，在很大程度上，是对一些具体问题的解答过程，这些问题的产生与设计，呈现与表达，教师必须通过一定的载体――教师的问来表现。

在阅读教学中，精心设计几个好的问题，常常是我们备课中最费心思的重点工作，它无疑又是启发式教学的关键所在。

目前，阅读教学中的问题设计存在一些弊端。

主要表现是设计的问题零碎，问题之间缺乏联系，一堂课提出十几个，甚至几十个问题，形成了“满堂问”的局面。

这些问题有的是毫无实际意义的，如“今天学第几课?

”“这课的题目叫什么?

”“你们喜不喜欢上语文课?

”等等；有的是可以乱猜答案，根本不需要思考的问题，如“……对不对?

”“……好不好?

”“……是不是这样?

”等等；有的是被分解得极细的支离破碎的问题，答案就明显地摆在文本中，学生只要答一个字或一个词就可以了，这类问题无助于发展学生的思维能力和表达能力，既缺乏科学性，更缺乏艺术性。

因此，要减少问题的量，提高问题的质，问题的设计就要有一定容量，每个问题要能包容课文相当一部分内容，可使大问题联系小问题，可使上一问与下一问形成连环。

目前，在教学实施过程中，面对要解决的主问题，一些教师常常低估学生群体智慧的力量，当学生思维卡壳不能深入的时候，教师由于缺乏引导阅读和启发思维的