课题《初中语文记叙文深度阅读的研究》研究报告.docx
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课题《初中语文记叙文深度阅读的研究》研究报告
《初中语文记叙文深度阅读研究》
研究报告
***执笔
【内容摘要】
基于目前的中学生阅读现状和作文教学情况，课题组就当前教学现状从记叙文阅读教学中培养学生的记叙文阅读兴趣和创新思维能力方面进行专题研究。
对课题问题提出的理论和实践意义、核心概念的界定、国内外相关研究状况进行了剖析。
从研究目标、研究内容、研究方法、研究创新点等方面进行研究。
成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树有：
内容创新——阅读教学中思维能力的提升和经典名著相结合，开设“我阅读，我快乐，我思考，我发现”的课前三分钟说话专题；方式创新——由课内向课外延伸，借助现代科技手段：
“QQ聊天室”“微信群”开辟第二语文课堂；理论创新——阅读能力的培养与校本教材，经典名著的阅读相结合。
初步达到了培养学生阅读兴趣和写作能力的目的；增强了教师阅读教学的趣味性，促进学生创新思维能力的提高。
初步达到提高学生阅读水平、提高了学生创新思维能力提高学生写作水平的目的；教师观念得到改变，提高了教师的阅读教学水平和研究水平。
研究成果具有一定的学术价值和应用价值，当然成果存在不足或欠缺，有尚需深入研究的问题。
【关键词】
初中记叙文深度阅读
一、问题提出的背景
书籍，是人类宝贵的精神财富。
阅读，是与我们相伴一生的精神家园。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
但是，在今天各类参考资料泛滥成灾，尤其是互联网一统天下的学习背景下，“图解”、“文摘”、“画说”版的图书大行其道，手机电子书、微博等越来越多的被人们接受，人们每天都在这些“碎片化”的信息与知识中畅游。
特别是青年群体，把实用性阅读与消遣性阅读摆在更重要的位置。
所以，初中生的传统阅读也受到很大冲击，浅阅读之风愈发明显。
这也与我们整个社会的急功近利心态相因果，现在的社会生活中，“务实性”成为时尚，“娱乐化”成为流行，娱乐化的阅读风气使初中生的阅读越来越浅薄。
因此，也可以说深度阅读这种习惯，现在基本上成了另外意义上的“文化遗产”,需要保护和传承。
对此，我们语文教师责无旁贷。
因为，语文教学的意义不仅在于教授汉语与文学的基本知识，更在于培养学生的文化修养与文学情趣。
基于此，我们提出了本研究课题。
二、问题提出的理论和实践意义
1.理论意义
1、《语文课程标准》指出：
“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”，课标中，还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求。
《语文课程标准》是这一研究的纲领性文件。
2、“深度语文”研究核心成员王开东曾在著作《深度语文》中指出：
深度语文指的是相对“深度”，相对学生的认知水平而言的，是在符合学生认知水平的基础上，引领学生去探索和发现，培养其创新精神和创新能力。
深度阅读的魅力就在于用智慧的火炬，照亮学生语文阅读的诗意而灿烂的人生。
3、阅读教学中的文本细读理论
文本细读源于20世纪西方文论中的一个流派——语义学。
其核心内涵是：
引发对语言的敏感，倾听文本发出的细微声音；打开自己的生命，对文本保持一种高度敏感和警觉；读出文本背后的深意，用读者的感悟的智慧乃至人格去与文本对话；唤醒读者的生命意识，促进其言语生命的发展。
4、语文课堂教学目标聚焦理论
上海师范大学王荣生、郑桂华教授主张语文课堂教学目标设定应聚焦于一点，深入下去，将语文学习文本——课文所隐含的语文核心价值凸现出来，重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应达成的教学目标，而适当地弱化文本可能隐含的其他教育价值，把语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来，让学生理解文本内容与文本表达的统一。
2.实践意义
阅读教学是中学语文教学的中心环节，培养阅读能力是中学语文教学的重要组成部分。
面对学生阅读水平不高，阅读趣味不浓，阅读指导不够，阅读效果不佳的现状，作为语文老师责无旁贷。
对学生进行深度阅读指导有利于改变目前阅读教学中浮躁的风气，使阅读教学向深层次发展。
同时，对学生进行深度阅读指导有助于学生思维能力、创造能力的培养。
另外，深度阅读指导研究有助于促进语文教师专业化的发展，在指导学生进行深入阅读的同时，语文教师的专业能力也同步提高，促使教师形成个性化语文教学风格。
三、核心概念的界定
深度阅读：
指在语文学习中，学生在理解文本基本内容的前提下，能潜心会文，对阅读材料有更深层次意义的理解及能对文本加进个性化的、合理的理解、感受或推测。
在阅读实践中学会独立思考，能够走出文本，深思、深悟出教材背后所隐藏的意义世界，进而更加有效地阅读感知。
深度阅读指导：
指教师针对学生的阅读停留在对个别字词和文章表层及片面信息的了解的基础上，通过有效的方法和策略，引导学生进行深度阅读，把握住文章中的深层实质内涵，并能进行深度感悟。
是对传统阅读概念进行内涵上的提升、外延上的扩展而得来的一种延伸概念。
它是指儿童在进行课内阅读的同时，开展阅读内容上由课本到课外读物，阅读时间上由课内到课外，阅读空间上由校内到家庭甚至社会的大阅读活动。
它着眼于促进儿童发展，倡导继承与生成兼容的阅读理念，引导受教育者在阅读中生活，也在生活中阅读，更好的体悟人生、完善心智、净化心灵、感受语言的魅力，从而提升自身的综合素养。
四、国内外相关研究状况
教育心理学家认为，语言的意义具有双层结构，即深层结构和表层结构。
在国外，研究者们对学生阅读理解过程进行了相关研究，如：
高夫的自下而上的阅读指导模式。
他认为阅读从字母的解码开始，而后是词、短语和句子的加工，最后达到获取文章的意义。
古德曼提出的自上而下的阅读指导模式又强调在阅读中预期那些没有看到的东西的能力最重要，即深度的阅读。
在国内，莱州市的张赵辉老师提出了“层进式”阅读教学结构。
他指出：
研读文章，要先通过全篇，得其大体；再重点研读，品其精华；最后还得通览全文，悟其所以。
这样方能透彻阅读文本。
而安徽的陈运琰遵循思维的由“疑”到“无疑”的规律，对学生进行“四层次”质疑教学法研究，即表层质疑、里层质疑、深层质疑、联想质疑。
引导学生精读深究课文，来提高其阅读效率。
所有这些使我们对深度阅读指导有了进一步的认识。
但多数研究者只是强调了阅读过程中阅读理解的结果，而不注重对学生如何进行深度阅读指导的方法、策略研究。
有人认同“深度阅读”是纵向对文本进行深度挖掘，有人倾向于“深度阅读”是对人文性的探究。
对课堂的“深度阅读”探索更少。
这在极大程度上影响并制约了学生深度阅读水平的发展和提高。
因此，对“深度阅读”这一课题的探索，有利于教师展开课堂教学研究。
五、项目预期研究计划的执行情况
（一）、研究目标：
1、通过本次课题研究，探索出深入阅读指导的方法手段，形成教学策略。
培养学生广泛阅读的兴趣，使学生养成自觉阅读的良好习惯，并能在阅读中丰富人文素养，提升精神追求，健全人格发展。
2、通过研究实践，探索出一套提高初中生阅读能力的基本途径、具体模式，以指导以后的语文阅读教学实践。
3、通过本课题的研究，让语文教师自身在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。
同时使本校语文课程改革取得更大进展。
（二）、研究内容：
通过本课题的研究，我们试图在初中阶段进行深度阅读的尝试与探索，挖掘初中学生的阅读潜能，让语文教学从应试教育的枷锁中解放出来，回归到阅读的本原。
通过拓展语文阅读教学的深度与广度，创设一个可以由学生任意驰骋的文学空间，以此来激发他们阅读的“潜能和愿望”。
具体研究内容有：
1、当前初中生阅读现状的调查研究。
2、中学生深度阅读的潜能及可行性探索。
3、课堂教学中的深度阅读教学模式研究。
4、课外阅读中的深度阅读指导策略与方法的研究。
5、深度阅读评价标准、原则研究。
6、深度阅读对中学生人生态度及文化价值观形成的影响力等。
（三）、研究方法：
本课题的研究以教学实践研究法为主，把教学实践和研究结合起来，在教学中研究，在研究中提高教学。
再辅之以文献研究法、问卷调查法、经验总结法、学习成果展示法等。
1、文献研究法：
学习与“阅读”“课程改革”“深度阅读”相关联的理论著作和文章，并用来指导课题实验。
2、调查研究法：
调查学生课外阅读情况；调查课堂教学中语文素养的养成情况；调查深度阅读指导过程中学生的阅读素养形成情况。
3、案例分析法：
对在阅读教学实践中搜集的案例材料全面完整进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，针对课题研究不断提出改革意见或方案，以提高课题研究的价值，获得最佳研究成果。
4、经验总结法：
对研究成果进行梳理、分析、总结，形成一套理论与操作体系。
（四）、本课题的研究创新之处
1．内容创新——阅读教学中思维能力的提升和经典名著相结合，开设“我阅读，我快乐，我思考，我发现”的课前三分钟说话专题。
创新性使用教材。
既注重教材的整合、课内文本的深度阅读，又重视校本教材的开发、课外经典作品的深度阅读。
在每节课前开设“我阅读，我快乐，我思考，我发现”的三分钟说话专题。
鼓励学生在阅读中深入文本，积极思考，说出自己独特的阅读感悟，学生就一个话题纷纷发表感受，非常积极，有的同学思维独到，见解新颖，引经据典，妙语连珠……在思辩中更加深了对文本的理解。
不仅提高了学生的深度阅读能力，而且提高了学生的说话能力和写作能力。
2．方式创新——由课内向课外延伸，借助现代科技手段，开辟第二语文课堂。
打破传统教学模式—单一课堂教学，借助现代科技手段，开辟第二语文课堂。
借助“QQ聊天室”、“微信群”的交互平台把深度阅读延伸到课外，师生互动。
聊天时没有了课堂的严肃和拘谨，所有学生都敢于畅所欲言，人物形象在聊天中更加丰满，人物性格在聊天中更加突出，作品思想在聊天中更得到深入挖掘。
深度阅读的目的得以实现。
3．理论创新——阅读能力的培养与校本教材，经典名著的阅读相结合。
为了更快提高学生的阅读能力，我们借助校本课程和经典名著，让学生在阅读这些经典的同时，深入挖掘作品的思想内涵，理解人物丰富的思想感情，有意识的积累一些成语、经典语句、精彩语段、名人典故，并让学生每天写读书笔记，在提高阅读能力的同时，提高学生的写作能力。
引导学生在阅读中生活，也在生活中阅读，更好的体悟人生、完善心智、净化心灵、感受语言的魅力，从而提升自身的综合素养。
让学生在经典阅读中获得成功感和幸福感。
（五）研究过程
本课题研究周期历经一年，分三个阶段进行研究实践，课题按原定方案执行，有序的实施，课题组管理规范、职责明确，使得本课题有条不紊的开展了下去。
根据课题组成员的不同分工，每个人按照自己的个人预设计划，分头开展工作，
逐步完成各项报告。
1.准备阶段：
20**年5月——20**年7月
预期目标：
研究有关文献资料，开展论证调查，确立课题，组建课题组，制定课题实施方案，准备开题报告。
2.实施阶段：
20**年7月——20**年3月
预期目标：
按实施方案进入实质性研究，开展各项研究活动并收集研究过程中的一手资料，形成阶段性研究成果。
3.总结阶段：
20**年3月——20**年5月
预期目标：
汇总各项研究材料，进行分析论证，撰写研究报告，进行结题鉴定；
提升研究成果，发表学术论文；召开结题鉴定会，接受专家评审。
在课题研究的起始阶段，20**年9月，在课题组长的主持下召开了课题组成员会议，研讨课题实施方案，明确课题研究内容；20**年10月，在教研室高昂主任的领导下组织统一开题，我们课题组按照开题报告中的安排，明确分工，责任到人，进行了开题工作；
20**年11月12日课题组召开第二次课题研讨会议，此次是由课题组负责人与承担课题任务的教师碰头，安排了七、八、九年级课题试验班的学生记叙文与阅读问卷调查工作，并进行阶段性研究工作小结，撰写课题论文并发表相关论文；20**年12月15日召开课题组第三次会议，进行阶段性工作小结，整理优秀教学案例，撰写课题论文，填写中期报告。
20**年4月，课题组召开结题报告会，特邀请了课题组外专家永城教研室语文教研员郑春燕、业务校长王子民及课题组外其他相关学科教师参加了此次会议，会上课题主持人***对一年来的课题研究开展做了汇报与总结，课题组成员听取了专家的指导，撰写结题报告。
一年来课题组按课题方案计划安排，召开了四次大型课题专题研讨会，邀请了课题组外其他相关学科教师及专家参加，向他们介绍课题研究情况，就有关问题提出征询意见，虚心听取他们提出的良好建议。
课题组成员进行了实践研究和理论总结，重点作了以“深度阅读”为主题的不同形式的阅读教学，定期总结研究情况，研究共同遇到的问题，提供实验数据，汇总阶段性材料总结经验，查找不足，解决阶段性共同问题，修正研究方案，共同完成各期报告。
整个研究过程老师们提高了记叙文阅读教学的能力，促进了学生深度阅读和记叙文写作的提高与发展。
六、成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树
（一）创新程度与突出特色
1．内容创新——阅读教学中思维能力的提升和经典名著相结合，开设“我阅读，我快乐，我思考，我发现”的课前三分钟说话专题。
创新性使用教材。
既注重教材的整合、课内文本的深度阅读，又重视校本教材的开发、课外经典作品的深度阅读。
在每节课前开设“我阅读，我快乐，我思考，我发现”的三分钟说话专题。
鼓励学生在阅读中深入文本，积极思考，说出自己独特的阅读感悟，学生就一个话题纷纷发表感受，非常积极，有的同学思维独到，见解新颖，引经据典，妙语连珠……在思辩中更加深了对文本的理解。
不仅提高了学生的深度阅读能力，而且提高了学生的说话能力和写作能力。
2．方式创新——由课内向课外延伸，借助现代科技手段，开辟第二语文课堂。
打破传统教学模式—单一课堂教学，借助现代科技手段，开辟第二语文课堂。
借助“QQ聊天室”、“微信群”的交互平台把深度阅读延伸到课外，师生互动。
聊天时没有了课堂的严肃和拘谨，所有学生都敢于畅所欲言，人物形象在聊天中更加丰满，人物性格在聊天中更加突出，作品思想在聊天中更得到深入挖掘。
深度阅读的目的得以实现。
3．理论创新——阅读能力的培养与校本教材，经典名著的阅读相结合。
为了更快提高学生的阅读能力，我们借助校本课程和经典名著，让学生在阅读这些经典的同时，深入挖掘作品的思想内涵，理解人物丰富的思想感情，有意识的积累一些成语、经典语句、精彩语段、名人典故，并让学生每天写读书笔记，在提高阅读能力的同时，提高学生的写作能力。
引导学生在阅读中生活，也在生活中阅读，更好的体悟人生、完善心智、净化心灵、感受语言的魅力，从而提升自身的综合素养。
让学生在经典阅读中获得成功感和幸福感。
（二）突出特色和主要建树
1．初步培养了学生深度阅读的兴趣
积极的学习兴趣是培养学生阅读能力的前提。
在阅读教学中我们借助先进的多媒体教学手段为学生创造良好的氛围，启迪学生的创新思维，使学生主动积极地深入阅读。
在多媒体的声情并茂中学生的注意力集中，求知欲望高，创新思维处在积极的活跃状态，打开了学生新思路，培养了学生深度阅读的兴趣。
2．教师增强了阅读教学的趣味性，促进了学生阅读能力的提高
一堂课的成功与否，学生的评判最有权威性，而灵活的教法则是成功与否的重要保证。
老师在课堂里起着主导的作用，要设计好每一节阅读课的教学目标、教学流程和教学方法等。
采取灵活多变的教法，如启发式、情境诱导式、交流合作等方法，利用现代多媒体教学技术手段，在趣味盎然的气氛中，引发学生的创新灵感，全面调动学生的阅读兴趣。
使他们在上完一节课后，还兴趣盎然，并积极地去回味和反思，更能促进学生阅读能力的提高。
3．挖掘教材中适合培养“记叙文阅读能力”的内容，开展课题研究。
教学过程中，必须贯彻“量力而行”的原则。
我们在阅读教学中研究教材，用好教材，发挥好教材的特殊作用，并借助校本课程和经典名著，引领学生深度阅读，学生很乐意运用经典创新阅读，这样保证了课题有目的地开展。
4．初步达到提高学生阅读能力、激发学生写作兴趣的目的
经过一定时间的研究实践，学生的阅读兴趣有了明显的增加，自主写作能力也有了明显的提高。
有效的课堂教学给学生带来了更多的快乐，通过结合声情并茂的多媒体教学，特别是创建了“QQ”、“微信”交互平台以来，学生特别愿意以聊天的形式与老师进行阅读交流，阅读兴趣有了明显的增加，自主写作能力也有了明显的提高。
5．教师观念得到改变，提高了教师的阅读教学水平和研究水平
（1）教师的阅读教学能力逐步增强。
过去，记叙文阅读课堂教学基本停留在肤浅的层面。
阅读趣味不浓，阅读指导不够，阅读效果不佳。
而现在，阅读教学向深层次发展。
有助于学生思维能力、创造能力的培养。
另外，深度阅读指导研究有助于促进语文教师专业化的发展，在指导学生进行深入阅读的同时，语文教师的专业能力也同步提高，促使教师形成个性化语文教学风格。
（2）教师的阅读教学水平和研究水平取得可观的成绩
①论文的发表：
在上述研究材料的基础上，经过课题组成员的共同努力,课题组教师的阅读教学理论实践水平有所长进。
通过我们的分析思考、形成最终结论，课题主持人撰写的论文《关于**的思考》于20**年5月在《**报》CN**-0*5*教师版公开发表；***老师撰写的论文《谈**定》被评为20**年河南省中小学教师优秀教育教学研究成果一等奖。
**老师撰写的论文《**”》被评为**年河南省中小学教师优秀教育教学研究成果一等奖。
**老师撰写的论文《**》被评为20*年**市优秀论文一等奖；**老师撰写的论文《**》发表于《**》第11期。
另外，每位老师的阅读教学水平也相应提高，学生的阅读水平和写作水平均得到提高，在学校组织的作文大赛中多人获奖，并有多篇文章发表于报刊杂志；每位老师的研究论文所呈现的东西都有一定的使用推广价值。
（具体见阶段性成果材料）
②优质观摩课获奖情况：
课题组成员每人设计一课深度阅读教学专题，进行多次实践交流，反思优化后，其中**老师和***老师执教的记叙文阅读教学专题课，在**市基础教研室组织的公开观摩课中，获得一领导和同行的一致好评。
20**年课题组长***老师被评为**省**专家。
20**年，***老师和杜伟老师被评为**市**中学最美教师。
**老师和**老师被评为**中学课改能手。
**老师获得了2016年**市**。
（具体见阶段性成果材料）
③学生作文获奖情况：
在研究期间，学生的写作水平有很大提高,主持人***老师和课题组成员**老师辅导的学生作品，在20**年5月《***》报刊公开发表；***、**和**老师辅导的学生在**中学20**年4月举办的作文大赛中，分别获得一等奖。
一年来，每位老师所教学生的创新作文水平均有提高。
现课题组成员有一名教师成长为**省骨干教师，国家优秀教师；两名教师成长为**市骨干教师；两名青年教师成长为校级骨干教师。
（具体见阶段性成果材料）
（3）在研究进程当中，我们以不同的形式把所得结论呈现出来，有优秀课例，课后反思、课题研究随笔、经验论文总结等。
一些实践研究出的优秀课例被同行老师在阅读教学中采用，效果非常好。
（具体见过程性材料）
（4）课题组的主要阶段性成果
序号
成果名称
成果形式
作者
出版社及出版时间或发表刊物及刊物年期
1
《**》
论文
***
***报C*43-0**9
20**年总***期
2
《谈语文阅读教学**》
论文
***
20**年河南省**成果一等奖
3
20**河南省**专家
单项表彰
***
**省教育厅
4
**中学最美教师
单项表彰
***
**市**中学
5
《茅屋为秋风所破歌》示范课
优质课
***
**市教育体育局
6
《**游记》
作文辅导
***
20**年5月《**》发表
7
《**》**市论文大赛一等奖
论文
**
**市教育体育局
8
《我有一个**》
作文辅导
**
20**年5月《**》发表
9
《***》
**中学作文大赛一等奖
作文辅导
**
**市**中学
20**年4月
10
《孤独之旅》示范课
优质课
**
**市教育体育局
11
《**》优质课
优质课
**
**市**中学
20**教改能手
12
《逐步走进初中语文“深度阅读”》
论文
***
20**年河南省中小学教师**成果一等奖
13
**中学最美教师
单项表彰
**
20**市**中学最美教师
14
《生活在诗经的空间里》
**中学作文大赛一等奖
作文辅导
**
**市**中学
2016年4月
15
《**》**市论文大赛一等奖
论文
**
**市教育体育局
16
《**》示范课
优质课
**
20****市**中学教学能手
17
《****》
**中学作文大赛一等奖
作文辅导
**
**市**中学
20**年4月
18
****
单项表彰
**
***
20**年4月
七、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益
（一）成果的学术价值和应用价值：
1.本课题研究的学术价值是：
将“以人为本”的管理理念引入教育研究，关注学生的个性化发展，并揭示出“以学生为本”的个性化深度阅读教育与挖掘人的潜能、智慧、创造力的内在关联。
2.本课题研究的应用价值是：
（1）树立多元化的教育质量观，实现教育个性化。
（2）注重教师个性，创造个性化的教学风格。
（3）营造有利于学生个性发展的教育环境。
（二）成果的社会影响和效益：
1.培养了学生阅读兴趣，促进了学生阅读能力的全面提高。
在初中阅读教学中，以“培养阅读的兴趣”为径，特别是“QQ”，“微信”交互平台激发了学生深度阅读的内在动力，拓展学生阅读的空间，发展个性，有效提高了学生的综合素养，这种方式在永城市阅读教学研讨会中被全市语文教师借鉴并推广。
2.更新了广大教师的作文教学观念，促进了教师的专业成长。
课题组成员在课题研究中，积累了大量的实践经验交流资料，十几篇与课题相关的论文、作文在省市级以上刊物发表、获奖。
在市教研室的组织下上了两节与课题相关的市级阅读教学公开观摩课，上了多节校级公开观摩课，得到领导同行的认可，一些阅读教学创新的方法及模式在全市得到推广。
3.推动了相邻学校的教科研交流氛围，促进了新课改的全面实施。
本课题组成员涉及到各个年级，作文教学的各个部分。
由于本课题关注的是学生作文教学中创新思维能力的培养与研究，提倡的是“以生为本”的理念，这在作文教学中是一个薄弱的方面，相邻学校的老师就借作文教学观摩时加强了联系与交流，这与新课标一致的，教师们更新了作文教学理念，有效促进了新课改的全面实施。
七、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题
（一）成果存在的不足
1.通过实践研究，我们感到学生的深度阅读能力明显有所提高，但由于我们的科研能力有限，仍存在一小部分学生对深度阅读不感兴趣，写作能力还有待提高。
因此，在今后的研究工作中进一步加大力度，提升研究成效。
2.过程性资料保留的不够完善。
一年来，大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。
3．课题研究的进展不是很顺利。
由于课题组教师工作任务重，参与研究的积极性未被完全充分调动，对本课题研究研究不够深入。
（二）尚需深入研究的问题
今后我们将在上级主管部门的关心指引下，继续深入研究。
大致设想：
1．积极发展教师的素质，推进课题研究的深度。
2．强化实践研究成效。
3．整理和归纳阶段性课题资料，建立课题分项档案。
以上是课题组自接受课题研究任务以来所做工作的简述，我们虽尽力而为之，但还有不尽人意之处，恳请各位专家对我们的研究成果报告指导和批评。
主要参考文献
1.《全日制义务教育语文课
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