K12学习初中语文教案模板.docx

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K12学习初中语文教案模板

初中语文教案模板

　　导语：

语文是滋味芳醇的美酒，让人回味无穷。

语文是清凉可口的泉水，让人清甜解渴;语文是芳香浓郁的咖啡，让人温馨浪漫。

以下是品才整理的初中语文教案范文模板，欢迎阅读参考。

初中语文教案范文模板一

　　扁鹊见蔡桓公

　　教案示例

　　一.教学目标

　　（-）知识教学点

　　1.字词

　　（l）辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死

（2）辨析多音字

　　③能指出通假字的意义

　　汤（同“烫”）熨还（同“旋”）走火齐（同“剂”）

　　2.了解结构基本相同句式的表达作用。

　　3.了解本文以时间为顺序，以蔡桓公病情的发展逐层深入进行记叙的特点以及简洁、传神的描写。

（二）能力训练点

　　继续学习诵读文言文的方法，能够根据注释和工具书熟读文言文课文，理清文章层次，并在此基础上复述课文。

　　（三）德育渗透点

　　以察桓公为鉴，凡事要防微杜渐，不要麻痹拖延，甚至讳疾忌医，以致不可救药，使学生认识到要正视自己的缺点错误，不可盲目自信，不要拒绝批评帮助。

　　（四）美育渗透点

　　本文叙事简练、刻画传神，要引导学生体会本文叙事所蕴涵的立意美。

　　二.学法引导

　　1.这则故事是用文言写的。

可以先通过朗读全文，培养自己的文言语感，了解放事的梗概，从整体上把握句意、文意。

然后对照注释，查字典、词典，弄懂生字、生词的含义，特别是课文中出现的与现代汉语用法不同的词语，如文中出现的“有间”“居”“复”“益”“应”“索”“是以”“请”“齐”“汤”“还”等词，进而弄懂每句话的意思及至全文的意思。

　　2.在大体了解文意的基础上，再仔细阅读全文，深入钻研课文。

想想故事的线索是什么，按怎样的顺序记叙扁鹊和蔡桓公的几次见面的，共分几个层次，阐明了什么哲理，对我们有什么启示，从而更深入地理解课文的内容，真正理解成语“讳疾忌医”的含义。

　　3.教学本文过程中务必让学生多读，在读中领会句意，领会文章的中心思想。

指点背诵的方法，如按叙事的线索记住内容等，让学生熟练背诵，正确默写。

　　4.本文写人叙事都是为了阐明道理，教学中要防止另生枝节，如分析扁鹊医术高明之类。

　　三.重点、难点及解决办法

　　学习诵读文言文的方法，根据注释和工具书读懂课文，理清文章层次作为学习重点。

体会本文叙事简洁、生动、准确的语言特点是学习难点。

　　针对重点、难点拟采用诵读法来解决，做法如下：

（1）布置学生做好课前预习，并结合课文注释大体理解文意。

将疑问、生字作标记，查字典给生字注音。

然后再朗读全文一遍。

（2）确保朗读时间。

①简化教学内容，凡与诵读关系不密切的内容和文章出处，作者生平等都用寥寥数语带过②注重领悟的作用，不搞“句句落实”“字字落实”。

　　（3）采用启发式教学，调动学生学习的主动性，激发学习浅易文言文的兴趣。

　　（4）指导文言文的学法，在初一以指导正确划分句中停顿为主。

　　（5）通过诵读，培养学生的语感，进而体会本文的语言特点。

　　四.课时安排

　　1课时

　　五.教具学具准备

　　1.课文朗读录音磁带及录音机。

　　2.学生制作重点文言实词和成语“病人膏肓”“讳疾忌医”的词语卡片，课堂交流。

　　3.投影仪和作者作品介绍的胶片，以及补充资料。

　　教案示例

　　一.教学目标

　　（-）知识教学点

　　1.字词

　　（l）辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死

（2）辨析多音字

　　③能指出通假字的意义

　　汤（同“烫”）熨还（同“旋”）走火齐（同“剂”）

　　2.了解结构基本相同句式的表达作用。

　　3.了解本文以时间为顺序，以蔡桓公病情的发展逐层深入进行记叙的特点以及简洁、传神的描写。

（二）能力训练点

　　继续学习诵读文言文的方法，能够根据注释和工具书熟读文言文课文，理清文章层次，并在此基础上复述课文。

　　（三）德育渗透点

　　以察桓公为鉴，凡事要防微杜渐，不要麻痹拖延，甚至讳疾忌医，以致不可救药，使学生认识到要正视自己的缺点错误，不可盲目自信，不要拒绝批评帮助。

　　（四）美育渗透点

　　本文叙事简练、刻画传神，要引导学生体会本文叙事所蕴涵的立意美。

　　二.学法引导

　　1.这则故事是用文言写的。

可以先通过朗读全文，培养自己的文言语感，了解放事的梗概，从整体上把握句意、文意。

然后对照注释，查字典、词典，弄懂生字、生词的含义，特别是课文中出现的与现代汉语用法不同的词语，如文中出现的“有间”“居”“复”“益”“应”“索”“是以”“请”“齐”“汤”“还”等词，进而弄懂每句话的意思及至全文的意思。

　　2.在大体了解文意的基础上，再仔细阅读全文，深入钻研课文。

想想故事的线索是什么，按怎样的顺序记叙扁鹊和蔡桓公的几次见面的，共分几个层次，阐明了什么哲理，对我们有什么启示，从而更深入地理解课文的内容，真正理解成语“讳疾忌医”的含义。

　　3.教学本文过程中务必让学生多读，在读中领会句意，领会文章的中心思想。

指点背诵的方法，如按叙事的线索记住内容等，让学生熟练背诵，正确默写。

　　4.本文写人叙事都是为了阐明道理，教学中要防止另生枝节，如分析扁鹊医术高明之类。

　　三.重点、难点及解决办法

　　学习诵读文言文的方法，根据注释和工具书读懂课文，理清文章层次作为学习重点。

体会本文叙事简洁、生动、准确的语言特点是学习难点。

　　针对重点、难点拟采用诵读法来解决，做法如下：

（1）布置学生做好课前预习，并结合课文注释大体理解文意。

将疑问、生字作标记，查字典给生字注音。

然后再朗读全文一遍。

（2）确保朗读时间。

①简化教学内容，凡与诵读关系不密切的内容和文章出处，作者生平等都用寥寥数语带过②注重领悟的作用，不搞“句句落实”“字字落实”。

　　（3）采用启发式教学，调动学生学习的主动性，激发学习浅易文言文的兴趣。

　　（4）指导文言文的学法，在初一以指导正确划分句中停顿为主。

　　（5）通过诵读，培养学生的语感，进而体会本文的语言特点。

　　四.课时安排

　　1课时

　　五.教具学具准备

　　1.课文朗读录音磁带及录音机。

　　2.学生制作重点文言实词和成语“病人膏肓”“讳疾忌医”的词语卡片，课堂交流。

　　3.投影仪和作者作品介绍的胶片，以及补充资料。

　　六.师生互动活动设计

　　1.课前作好预习，结合课文注释大体理解文章，将疑问、生字作标记，查字典给生字注音，并朗读课文。

　　2.课上指导学生反复诵读，培养语感，领悟语言。

　　3.就课后练习一展开讨论，进而分析两个人物形象。

　　4.在理解的基础上复述课文，提倡创造性复述，可想像蔡桓公的动作、神态、心理活动等，看谁复述得传神。

　　5.进而练习背诵，争取当堂背过。

　　6.学生体会并总结写作特点（不求多，只要能说出一两点心得体会就好）

　　七.教学步骤

　　导入新课

　　1.导语

　　同学们，当我们受到病毒的侵袭而害病的时候，我们首先想到的是什么?

（找医生看病）这是个妇孺皆知的道理，可是在韩非笔下的蔡桓公却有病不承认，不医治，最终怎么样了呢?

（病死了）今天我们学习《扁鹊见蔡桓公》一文，就是写蔡桓公讳疾忌医，贻误了治疗时机，落得个身败名裂的下场的故事。

　　2.板书课题《扁鹊见察桓公》

　　3.解题

　　本课文书选自《韩非子·喻老》。

韩非是战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时重要的思想家。

　　“扁鹊”是什么人?

（秦越人）为什么人们用上古名医扁鹊来称呼他?

（医术高明）蔡桓公是什么人?

（蔡国国君）“见”在这里是什么意思?

（“会见”“拜见”的意思）

　　（-）明确目标

　　用幻灯打出或小黑板出示（略）

（二）整体感知

　　1.教师范读课文，请学生注意预习中划出的生字注音是否正确。

　　2.出示幻灯片或小黑板，给知识目标点中的多音字注音组词，给群形注音的字加拼音并辨别字形。

　　3.学生结合注释，默读一遍课文。

然后结合练习三概括主要内容，并用一两句话概括课文阐明的哲理。

　　4.教师订正并小结。

　　本文通过蔡桓公因讳疾忌医致死的故事，告诫人们要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。

　　（三）重点、难点的学习与目标完成过程

　　1.诵读课文，了解课文所刻画的两个人物形象。

　　学生试读课文，要求出声读，教师指导，读文言文一定要正确划分句中停顿，才能确切了解句意。

教师示例，辨析下面各句中的停顿是否划得正确，不正确的要改正过来。

　　君有疾/腠在理（√）

　　医之好治/不病以为功（×）（不病/以为功）

　　扁鹊望桓侯而旋走（×）（望桓侯/而旋走）

　　臣/是以无请也（√）

　　在正确朗读的基础上，四人小组结合练习一展开讨论。

　　教师点拨，本文简洁、传神的描写，刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物。

“扁鹊”是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信、傲慢顽固、讳疾忌医的国君，故事围绕着“有疾”“无疾”这一尖锐的矛盾展开争论。

　　学生讨论

　　第1题扁鹊第一次见蔡桓公，说了哪些话劝他应及时治疗?

对扁鹊的忠告，桓公是怎样评价的?

　　（学生答后归纳）扁鹊，君有疾在腠理，不治将恐深;桓公的评论，医之好治不病以为功。

　　教师小结，“立有间”，“立”动词，站立，“有间”，时间副词，有一会儿。

“立有间”，说明扁鹊站着仔细地作了观察（中医称为“望诊”）之后，才下断言，“君有疾在腠理，不治将恐深”的诊断是准确的，而并非信口开河，也为下文蔡桓公的自以为是、讳疾忌医、病情恶化、扁鹊拒医作了铺垫。

而桓公的评论：

“医之好治不病以为功”，则形象地刻画了讳疾忌医的无知和偏见，同时提醒学生注意现代汉语中“疾病”是一个词，而在古代汉语中“疾病’是两个词，其含义不同，小病为“疾”，大病为“病”。

“以为功”是“以之为功”的省略。

　　第2题扁鹊说了哪些话指出蔡桓公病情正日益严重?

这些话用现代汉语该怎么说?

　　学生回答，教师小结。

君之病在肌肤，不治将益深。

君之病在肠胃，不治将益深。

学生口译。

　　订正学生口译，指出这是扁鹊第二、三次见蔡桓公。

“居十日”——待了十天，经历了十天。

“复见”——再一次见。

“益深”——更加严重，更加厉害。

“不应”——不理睬。

这两次会见，在短短20天内，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌肤”到“肠胃”。

　　第3题“还走”该怎样解释?

第四次见蔡桓公，扁鹊为什么“还走”?

（学生回答）

　　教师小结。

“还（xuán）走”，还，同“旋”，回转，掉转，走，古代汉语为“跑”义，不同于现代汉语的“走”。

“扁鹊”望桓而“还走”，“望”是从远处看的意思，扁鹊从远处看了桓侯一眼，并不说话就赶紧转身跑了。

第四次见蔡桓公，扁鹊为什么“还走”?

这是情节中的一个转折点，在情节的发展上给读者造成了“悬念”，由此而引出桓公派人去问扁鹊，以及点出“还走”的原因。

指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所属，无奈何也。

今在骨髓，臣是以无请也。

”扁鹊对蔡桓公的病已无力无法挽救了。

扁鹊的“还走”，既给上文作了补充，又给下文蔡桓公的死，扁鹊的逃，埋下伏笔。

　　2.划分层次及综合概括层意，复述课文训练。

　　根据以上讨论以及以下提示，默读一遍课文，将文章划分为三个层次，并概括层意。

　　提示

　　①桓公不听扁鹊的忠告。

　　②扁鹊指出桓公的病已不可救药。

　　③桓公病死。

　　学生回答

　　第一层，开头……桓侯又不悦

　　第二层，居十日，扁鹊望桓候而还走……臣是以无请也

　　第三层，居五日……结尾

　　本文是按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局?

（时间顺序）

　　学生根据“扁鹊见蔡桓公——居十日，扁鹊复见。

——居十日，扁鹊复见。

——居十日，扁鹊望桓侯而还走。

——居五日，桓侯遂死。

”复述课文。

注意，汤（同烫）、齐（同剂），复述提倡创造性，而不仅仅将古汉语翻译为现代汉语。

可以加上扁鹊、蔡桓公两人的动作、神态、心理活动等。

　　3.复述后评论文章结尾，也是复述的升华。

　　教师提问，自“居五日”到结尾是文章的第三层次。

前面四次见蔡桓公，扁鹊都是“居十日”，为什么这里却用“居五日”，日期骤然缩短意味着什么?

其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公与扁鹊什么样的心清?

　　鼓励学生七嘴八舌评论、教师小结。

日期骤然缩短，表明蔡桓公病情急剧恶化，扁鹊“望诊”判断准确，说明上文扁鹊而“还走”，实在是事出有因。

而一“索”一“逃”，极简练准确地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鹊无奈恐惧的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事发展的必然结果，是桓公讳疾忌医的必然恶果。

　　4.学生试背课文，不要求全部能背诵，在于调动学生认真读课文的兴趣，并将以上分析融入练习背诵中，指导背诵课文。

　　（四）总结、扩展

　　在学生以浓厚的兴趣背诵课文后，过渡到主题思想的分析。

　　教师提问，蔡桓公的病开始并不重，为什么短短30余天就出现无法医治，以至“遂死”的结果?

用一个成语概括应是哪个成语?

　　学生回答成语“讳疾忌医”后，结合教学目标，教师引导学生分析写作方法，本文按什么顺序，以什么线索，层层深入地记叙?

这样写有什么好处?

本文在语言运用上有什么特点?

　　教师订正学生回答并总结。

按时间的顺序，以蔡桓公病情的发展为线索来组织安排材料。

写扁鹊四次拜见桓公，没有一个具体日期，作者动用了三个“居十日”，又用了一个“居五日”，简明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的发展过程，层层相连，逐层深入，条理十分清楚，同时使故事情节发展的内在逻辑更加密切，增强了说服力。

叙事简练、生动、准确，是本文语言运用方面的特点。

本文主要写了扁鹊和桓公两个人物，写扁鹊用了“君有疾在腠理”“君之病在肌肤”“君有病在肠胃”“在腠理，汤熨之所及也”“在肌肤，针石之所及也”“在肠胃，火齐之所及也”等一些结构基本相同的句式，来说明他对桓公病情的精确判断和高明医术。

同时，也写了扁鹊的动作，如“立有间”，说明他观察快而准，“望桓侯而还走”、“说明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已无法挽救。

写桓公的态度，用语也非常简练准确，开始用“寡人无疾”“医之好治不病以为功”，来说明他盲目自信和对医生的偏见;接着又以“不应”“不悦”的神情，进一步表现他的顽固不化。

而扁鹊答桓公使者问，几句话言简意赅，哲理隽永，深刻地总结了医治疾病必须“图难于其易，为大于其细”的道理。

　　（五）布置作业

　　1.背诵全文。

　　2.完成课后练习四。

　　（六）板书设计

　　（随堂统习）

　　一、给下列画线的字注音。

　　扁鹊（）腠理（）汤熨（）桓公（）骨髓（）

　　寡人（）火齐（）用热水焐（）立有间（）还走（）

　　二、解释下列画线的字词。

　　1.不治将恐深（）　6.使人索扁鹊（）

　　2.不治将益深（）　7.桓侯故使人问之（）

　　3.桓侯不应（）　　8.火齐之所及也（）

　　4.疾在腠理（）　　9.扁鹊复见（）

　　5.臣是以无请也（）10.扁鹊望桓侯而还走（）

　　三、找出下列句子中的通假字。

　　1.学而时习之，不亦说乎。

通

　　2.在肠胃，火齐之所及也通

　　3.疾在腠理，汤熨之所及也

　　通

　　4.望桓侯而还走通

　　四、选择题。

　　1.“使人索扁鹊，已逃秦矣!

”一句的正确译文是（）

　　A.派人去搜索扁鹊，（扁鹊）已逃到秦国去了。

　　B.派人去搜索扁鹊，（扁鹊）已逃出秦国去了。

　　C.派人去寻找扁鹊，（扁鹊）已逃到秦国去了。

　　D.派人去寻找扁鹊，（扁鹊）已逃出秦国去了。

　　2.下列划分停顿不正确的一句是

　　A.君有疾/在腠理　　B.医之好治/不病以为功

　　C.扁鹊望桓候/而还走D.臣/是以无请也

　　3.下列说法不正确的一项是（）

　　A.本文选自《韩非子·喻老》，在《史记·扁鹊列传》中也有这个故事。

　　B.《韩非子》作者是春秋时期韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是我国古代重要的思想家。

　　C.这篇故事的内容带有动谕性，可以当做寓言来看。

　　D.现代汉语中“疾’和“病”是同义词，在古代有病情轻重之分，“病”比“疾”重。

　　五、用原文回答下列问题。

　　扁鹊指出桓公有病后，桓公认为扁鹊是。

　　此句话用现代白话文译成：

。

　　桓公派人去问扁鹊转身就跑的原因，扁鹊说的一番话是。

　　〔参考答案〕

　　一.quècòutàngsuǐguǎjìwùjiānxuán二、1.厉害2.更加3.答应、理睬4.皮肤的纹理5.问6.寻找7.特意　8.达到9.再一次，又10.跑三、l.说悦2.开剂3.汤烫4.还旋四、　五、略。

　　教案点评：

　　指导学生反复诵读，培养语感，领悟语言。

就课后练习一展开讨论，进而分析两个人物形象。

在理解的基础上复述课文，提倡创造性复述，可想像蔡桓公的动作、神态、心理活动等，看谁复述得传神。

进而练习背诵，争取当堂背过。

初中语文教案范文模板二

　　岳阳楼记

　　教学过程：

　　一、导入

　　以一篇时文作为课文教学的导言。

教师先请一位同学朗诵这篇文章。

文章点明了《岳阳楼记》的三大优点：

写景好、政论好、人生观好。

教师顺此带领学生进入课文。

　　二、读讲

　　把课文立意新（政论好、人生观好）与语言美（写景好）作为重点。

采用反复朗诵课文并当堂背诵的方法，在不断吟诵中深化对重点问题的理解。

　　第一节：

了解写作的时代背景及原因。

　　第二节：

欣赏洞庭湖全景。

体会转折句的作用。

　　第三节、第四节：

把握景与情的关系，落实对字词、表现手法的理解。

　　第五节：

理解全文的主旨。

　　以上教学过程中，朗读形式多样，背诵则结合讲析逐步进行;以读为主，读读讲讲。

　　三、辨异

　　罗列一些意见不一的解释性内容，让学生结合具体的语言环境去判断，去决定取舍。

如“而或长烟一空”有两种解释：

①大片的烟雾完全消散;②;雾气充满天空。

　要求学生对比着结合课文分析。

　　四、归纳

　　着重从语言方面去探究，分别从词语、句式、修辞、节奏等方面去概括、归纳：

　　1.词语——炉火纯青，如“衔远山，吞长江”。

　　2.句子——精练形象，如四字句式中，有成语、对偶句、排比句等。

　　3.修辞——巧妙运用，如对偶，对比、排比、借代等。

　　4.节奏——抑扬顿挫，具有音乐美。

　　五、补析

　　教师还强调了文章开头及结尾容易被忽略的地方。

开头似乎平淡，其实包含了作者对滕子京的赞颂，对当时政治的不满，结尾既是对古仁人的爱慕称赞，又是作者政治理想的表白，也是对朋友的劝勉，情在意中，意在言外。

　　评析：

　　方伯荣老师设计的此教例朴实、淡雅，似乎平淡无奇。

实际上它很讲究语文课堂教学中的组合艺术。

教者注意了如下方面的“组合”。

　　一、内容的组合。

教学中以教材内容为主、适当引进课外内容;教材内容中以单纯性理解为主，适当插入思辩性内容。

　　二、方法的组合。

教学中以诵读为主，配合以讨论法、问答法、讲析法。

新课的导入别具一格，实际上是运用了铺垫式的先入为主法（起定向作用）。

　　三、程序的组合。

教学中以循序渐进的推进为主——导入、读讲、辩异归纳、解析等步骤环环相扣，同时注意适当重复和迂回——“归纳、中的内容就是“读讲”内容的深化和条理化。

　　四、节奏的组合，主旋律是学生的诵读、反复出现并且不断变化方式，中间插入其他各类教学活动，从而形成疏密相间、跌宕有致的和谐共振。

　　所以，此教例看似乎淡平淡却含有丰富的“潜台词”。

　　课堂教学中的组合艺术是语文教师策划水平的体现。

恰当的组合不仅能使教师完满地高效地完成教学任务，而且能有益于学生的智力因素和非智能力因素的健康发展，日常教学中的只讲不读、教师单边活动、教学程序杂乱、教学无法深入等等现象，都与组合不当有关。

教师中真正从理性的角度来思考教学的“布局谋篇”的，似乎还为数不多。

从这个意义来讲，此教例提醒着我们：

　请注意课堂教学的组合美!

初中语文教案范文模板三

　　教学

　　过程

　　教师活动内容

　　学生活动内容

　　媒体

　　使用

　　时间

　　设计

　　意图

　　一、导入

　　二、诵读、分析

　　三、应用

　　席慕蓉的故乡，在她诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。

但是，由于命运的安排，她不在那儿出生，也不在那儿长大，更不能回故乡去看看。

可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，在遥远的海岛上，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园。

她只有在梦中，在诗中，寄托无限的乡愁。

　　　老师范读。

　　　学生思考：

　　◆1.诗人是按照什么顺序组织材料的？

　　◆2.诗人把乡愁比作什么？

有什么表达作用？

　　　讨论问题。

　　　小结要点：

　　　这首诗大致按照时间的先后顺序来写，第一节对故乡月夜笛声的描写；第二节写离别时，表现离别故乡时心中模糊的怅惆；第三节写离别后，表现对故乡绵绵无期的思念。

　　“故乡的歌是一支清远的笛”，用月夜的笛声来营造整个诗的凄清的氛围，把人带进梦幻般的意境中。

“故乡的面貌却是一种模糊的惆怅”，把故乡的面貌比喻成一种模糊的惆怅，类似于通感，把对故乡的思念之情表达得独特而有新意，诗人的思乡之情耐人寻味；接着把故乡的“面貌”和那种“怅惆”的心情比作“雾里的挥手别离”这一非常具有画面感的场景，使读者进一步体会乡愁的滋味；最后诗人点出乡愁，又用了一个富有创造性的比喻“乡愁是一棵没有年轮的树”。

诗人用根本不可能存在的事物来打比方，为的是形象地说明：

乡愁永远存在心中，挥之不去。

强调了乡愁的绵远和永远不可排遣的浓重。

　　朗读课文。

　　余光中、席慕蓉的《乡愁》都运用了贴切、生动、新颖的比喻，仔细品味，然后以母校为描写对象，写一段40到50字的话，中间要使用3到4个比喻。

　　学生自己准备.

　　请同学们朗读自己的作品，互相交流。

　　然后老师和同学们共同进行讲评、小结。

　　下课以后每位同学进行修改，写在作业本上。

　　听老师范读并思考问题。

　　讨论问题，学生发言。

　　打草稿。

　　发言交流。

　　投影展示板书。

　　3分钟

　　8分钟

　　10分钟

　　10分钟。

　　14分钟。

　　为深入理解作品内容奠定基础。

　　初步了解课文内容和手法。

　　深入理解诗歌的形象和诗人的感情，感受优美的意境。

　　学习运用比喻表情达意，提高表达能力。