北师大版小学数学四年级上册优秀教学设计和反思.docx

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北师大版小学数学四年级上册优秀教学设计和反思

北师大版小学数学四年级上册优秀教学设计和反思

　　一、概述

　　·小学四年级数学。

　　·北师大版小学数学四年级上册P77—78确信位置。

课时：

1课时

　　·熟悉数对并能用数对表示物体的位置。

在方格纸上用数对确信物体的位置；依照方向和距离确信物体的位置；熟悉线路图。

　　·让学生在具体情境中感受数学与生活的紧密联系，自主发觉和解决数学问题，并从中取得成功的体验，树立学习数学的信心。

在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确信位置。

　　二、教学目标分析

　　一、使学生能在具体的情境中，探讨确信位置的方式，说出某一物体的位置。

　　二、学生能在方格纸上用“数对”确信位置

　　3、让学生在具体情境中感受数学与生活的紧密联系，自主发觉和解决数学问题，并从中取得成功的体验，树立学习数学的信心。

　　三、学习者特点分析

　　分析：

确信位置的内容，与学生的生活体会紧密联系，同时也为学生提供了一个观看空间的新视角。

学生在一年级时明白得了物体的前后、上下、左右、的概念，又综合运用了这些概念。

二年级进一步识别东南、东北、西南、西北的方向，并结合生活中的交通图的情景，设计一些简单的线路图。

在此基础上，再探讨在具体的情境中确信位置的方式。

　　在生活中常常运用有关确信物体位置的知识，因此课前学生已经积存了相关的感性体会。

那个地址确实是要唤起学生已有的生活体会，温习已有的表示物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫，可是在课前分组进程中，限制了学生的思维，表示位置比较单一，没有过量的去考虑其他的方式。

　　二、学生在用自己的方式表示某一同窗的位置时，目的是呈现学生多种多样的确信位置的方式。

引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的体会进行调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观看、试探、讨论、操作的教学活动中，自主发觉、探讨、获取有关确信位置的知识，把握表示位置的方式。

　　四、教学策略选择与设计

　　本课我设计上重视从学生的生活入手，激发学生的求知欲。

专门是运用学生的座次来引入位置的概念。

从坐标系中找位置是本课的难点，我从点阵引出表格很自然的导入到象限的知识。

学生轻松自然的完成了学习任务。

　　五、教学资源与工具设计

　　参考小学四年级数学教学设计，自己设计的一些教学活动，ppt课件。

　　多媒体教室，每人两张A4纸，一张方格纸。

　　六、教学进程

　　课前组织：

同窗们，今天可真喧闹，来了这么多客人，咱们给客人打个招呼好吗？

教师的左侧第一竖行为第一组，依次是第二组，一直到第八组，清楚自己是第几组了吧？

下面请第一、

　　三、

　　五、七组的同窗起立，请面向客人，用你喜爱的方式对客人的到来表示欢迎！

请坐下，请第

　　二、

　　四、

　　六、八组的同窗起立，请面向客人，用掌声向参加咱们活动的客人问好！

请坐下！

我要请第三排的同窗举手，请第五排的同窗跳一跳，第七排的同窗招招手！

上课

（一）、谈话引入，探讨确信位置的方式

　　小孩们已经熟悉了蒋教师，我也想熟悉熟悉大伙儿。

你们情愿把班上的同窗介绍给教师熟悉吗？

教师有个要求：

确实是你们不能用嘴说，只能在纸上把同窗在这间教室里的位置表示出来，让教师一看就能够快速地找到这位同窗的位置，能够吗？

（能够）我第一想熟悉熟悉班长，请同窗们开动脑筋，想一种你以为最简捷的方式，把班长的位置在这张白纸上表示出来，写或画都能够。

想好了请用水彩笔把你的方式表示在这张答题纸上。

开始。

　　（……有的画图，有的说第几组第几个，有的用几个数字符号）

　　学生完成后，请在小组内说说你的方式，小组长评出一个你们感觉最好的方式在全班交流。

　　师：

谁第一个来展现你的方式？

（请一个学生上台）

　　师：

你的方式表示什么意思？

（师把学生的表达方式展现于黑板）

　　师：

谁还情愿来展现你的方式？

……

（二）、用第几组第几个确信位置

　　一样是介绍班长的位置，同窗们用的方式却各不相同，有画图的方式，也有效文字来描述。

请同窗们认真观看，这些方式，在介绍位置时都说到哪些相同的地址？

　　生：

……

　　师：

事实上，这些方式他们都想用第几组第几个来表示位置。

　　可是有的同窗在数第几组时，能够从左侧数起，也能够从右边数起。

为了便于交流，人们通常规定，从教师看过去，教师的左侧（也确实是你们的右边）第一竖行为第一组，大伙儿一路指一指……从左向右数，（师指着小组）第一组，第二组，第三组，第四组，第五组，一直到第八组。

　　师：

此刻大伙儿明确了第几组，再用第几组第几个来介绍班长的位置，应该如何介绍呢？

（板书：

第几组第几个）

　　师：

我来找找，一、

　　二、

　　三、四组，第几组第几个，这位同窗是班长……对吗？

先自我介绍一下，你叫什么名字，和教师握握手，熟悉你很快乐，一看就明白是个伶俐的小孩。

　　师：

你还能用如此的方式介绍学习委员的位置吗？

　　生说，教师找，找到以后和学生握手，熟悉你超级快乐！

　　（三）、用数对确信位置

　　一、熟悉数对

　　同窗们会介绍班长的位置,你还会介绍大屏幕上这些同窗的位置吗?

（出示主题图）

　　为了交流方便，从咱们看过去，左侧第一竖行为第一组，从左往右依次是第1组，第2组，第3组……第5组。

之前去后别离是第一排、第二排……

　　师：

谁能用适才的方式介绍小青的位置？

板书：

小青第3组第2排

　　师：

其实呀，表示小青的位置还有一种比这更简单的方式那确实是研究数学的人所用的方式，你们想明白吗？

　　师：

他们的方式是只用两个数来表示位置。

先写第几组的数，再写第几个的数，中间用逗号隔开，如此的两个数表示一个人的座位，因此要用括号把这两个数括起来，如此的两个数在数学上有个好听的名字叫做数对，咱们一路来熟悉数学王国里的这位新朋友（数对），这节课咱们要紧学习用数对来确信位置。

（板书揭露课题：

数对确信位置）。

数对中的两个数读作：

三二。

跟教师齐读一次……（三二）让咱们一路用数对介绍小青的位置吧——小青的位置在三二。

齐：

　　二、应用数对

（1）用数对说说屏幕上其他同窗的位置

　　师：

此刻教师指任何一名同窗，大伙儿一齐说出表示这位同窗位置的数对。

师指生说……

　　此刻反过来，教师说数对，同窗们说出该数对所表示的是那个同窗的位置

　　（2，3），（4，3）……你是如何找到这位同窗的？

（2）区分（5，2）和（2，5）

　　师：

教师有个问题：

（5，2）和（2，5）表示的位置相同吗？

什么缘故？

如以为有不同的，请讨论讨论。

　　学生汇报……

　　生：

不同，他们的顺序不一样，或位置调换了）

　　数对的两个数顺序不一样或位置调换了，所表示的位置就不同了

　　（5，2）表示的是哪位同窗的位置，（2，5）呢？

　　（过渡）同窗们说得真好？

尽管数对的两个数都相同，但顺序不同，表示的位置也不同，这两个数是不能任意调换位置的。

“数对”中的第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。

　　（3）用数对表示教室里同窗的位置

　　小孩们真能干，大伙儿已经会用数对介绍这些同窗的位置，你此刻会用数对介绍班长的位置吗，你还会用数对介绍体育委员的位置吗？

　　体育委员的位置在（……）

　　同窗们帮忙教师找一找，在第几组第几个？

劳动委员的位置呢？

　　很快乐熟悉你们。

和这些小孩握手。

　　（4）用数对表示自己的位置

　　适才咱们用数对表示了他人的位置，你能用数对表示自己的位置吗？

请把它写在练习本上。

　　下面请同桌彼此检查同窗的数对是不是写正确。

许诺把错的悔改来。

　　请写对了的同窗举手，专门好，此刻教师要检查一下同窗们写的数对是不是真的写对了。

　　教师说数对，若是你感觉数对表示你的位置的话，就请这位同窗快速起立，同窗们也帮忙教师判定判定这位同窗是不是正确？

好不行。

若是同窗正确的话，全班同窗掌声鼓舞。

　　预备好了吗？

　　师:

（1，2）（5，3）（6，6）

　　（5）数对中的两个数缺一不可

　　师：

——5

　　第5组全站。

（也可能是第五排全站，也可能一个也不站）

　　用一个数能不能确信一个同窗的位置？

　　看来数对中的两个数缺一不可。

　　要确信一名同窗的位置必需要两个数，那我说（5，3）。

　　（四）、在方格纸上确信位置

　　师：

其实呀，还能够把咱们在“教室里的位置”画在方格纸上，请看大屏幕……

　　这是一个班的全部成员，（学生边看，师边讲解）一个组能够用如此的一条竖线来表示……从左侧起，别离是第1组、第2组，第345678组；一样，一横排也能够用一条横线来表示，之前去后别离是第一排，第二排，第三四五六七排……每一个同窗的位置就能够够用（如此）一个交叉点来表示。

全班同窗的位置就能够够用不同的交叉点来表示。

比如，小青的位置在（3，2），就能够够用第三组和第二排的交叉点来表示。

那么，（6，5）如何用方格纸上的点来表示它的位置呢？

咱们应该如何去找它的位置呢？

　　生：

先找到第6组，再找到第5排，它们的交叉点确实是它的位置）横的方向，先找到第6组，竖的方向再找到第5排，两个方向的交叉点确实是咱们要找的位置

　　（五）、巩固练习：

　　一、试一试1（练习）：

　　其实在生活中就经常使用如此的方式来表示位置。

请看（PPT），这是咱们学校周围的平面图。

你能用“数对”说说学校的位置在哪儿？

　　你能用“数对”说说其它建筑的位置吗？

　　二、试一试2（讲义练习2）

　　这是同窗们超级喜爱去的地址，游乐场的平面图，请按要求独立完成，请直接写或画在答题纸上。

　　小敏的位置在（4，2）他要去滑冰场，你能在方格图上画出他去滑冰场的线路图，能够有多少种不同的走法，其中哪条路最近，你能用数对介绍一下小敏行进的线路吗？

同桌彼此说一说。

　　3、以下图是学校评为先进教师的光荣榜，你能在方格纸上表示出王教师的位置吗？

　　4、出示方格纸，请学生依照教师报的数对，再将它们按序连起来看看是什么图形？

　　（六）、生活中的数对

　　其实，数对在生活中的应用远远不止这些，请看大屏幕。

书柜中表示

　　书的位置，国际象棋、中国象棋、围棋表示棋子的位置，门牌号，电影票的座位、火车票的座位、飞机票的座位、地球仪的横线和竖线的交点，这些都能够用数对来表示它们的位置。

你们说，数对为人类做出的奉献大不大呀？

　　（八）、教学内容：

熟悉数对并能用数对表示物体的位置。

在方格纸上用数对确信物体的位置；依照方向和距离确信物体的位置；熟悉线路图。

　　教师的活动：

课前组织、引导、讲解。

　　媒体应用：

多媒体PPT课件。

　　学生的活动：

试探口答、游戏活动、学生表述其具体位置、学生评判述理、师写时生随着腾空书写、生试说数对并相应站立，学生尝试用数对表示相应地址或建筑物的位置、生试探交流，慢慢讨论明确：

方格图能够向外进行延伸的，从而得出相应的数对表示的结果，先猜一猜可能在哪。

学生回忆并小结、试探交流后口述。

　　七、教学总结

　　好了，不知不觉就要和小孩们说再会了，这节课你有什么收成？

你学得愉快吗？

教师也超级愉快！

和小孩们一路度过了愉快的40分钟。

谢谢大伙儿，谢谢小孩们！

　　一、概述

　　·小学四年级数学。

　　·北师大版小学数学四年级上册P77—78确信位置。

课时：

1课时

　　·熟悉数对并能用数对表示物体的位置。

在方格纸上用数对确信物体的位置；依照方向和距离确信物体的位置；熟悉线路图。

　　·让学生在具体情境中感受数学与生活的紧密联系，自主发觉和解决数学问题，并从中取得成功的体验，树立学习数学的信心。

在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确信位置。

　　二、教学目标分析

　　一、使学生能在具体的情境中，探讨确信位置的方式，说出某一物体的位置。

　　二、学生能在方格纸上用“数对”确信位置

　　3、让学生在具体情境中感受数学与生活的紧密联系，自主发觉和解决数学问题，并从中取得成功的体验，