《卖火柴的小女孩》优秀教学设计.docx

《卖火柴的小女孩》优秀教学设计.docx

《《卖火柴的小女孩》优秀教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《卖火柴的小女孩》优秀教学设计.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《卖火柴的小女孩》优秀教学设计

《卖火柴的小女孩》优秀教学设计

　　安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇不断被选为中小学语文教材，成为几代人成长的精神食粮。

以下是聘才网小编精心整理的相关内容，希望对大家有所帮助!

《卖火柴的小女孩》优秀教学设计　　学习目标：

　　1.会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

　　2.有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

　　3.了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。

　　4.激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

　　学习重难点

　　1.从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。

体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

　　2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学准备：

　　五次擦燃火柴的课件;乐曲《天鹅》

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、从作者入手，激发学生读书的兴趣。

　　出示几段话请学生来读：

　　a我年届七十，有机会又读了一遍安徒生童话，颇有以前没有过的感受。

因此我深深领悟到，安徒生童话真是可以从小读到老的书。

（任溶溶）

　　b在安徒生的童话世界里，虽然他并不经常给你一个甜蜜蜜的大团圆──而是让女孩点完所有的火柴冻死，让锡兵为了得不到的爱情甘心熔化，让小人鱼化成美丽的海水泡沫，让刚刚爱上公主的穷人失手烧掉自己的飞箱──但掩卷之后，我们觉得他的童话世界仍然充满了善良和爱，充满了感动和美。

　　c丹麦大物理学家奥斯忒看到了安徒生的才能。

他对安徒生说，如果他的长篇小说能使他出名，那么，他的童话将使他不朽。

　　d列夫•托尔斯泰曾意味深长地问高尔基：

“你读过安徒生吗?

我读过，十年前，我没读懂，十年后，我终于读懂了，他很孤独，非常孤独!

”

　　e我相信，用生命写作的作家无论多稀少，安徒生都是其中一个，他的生活、经历、情感、血液、梦想……一切都在文字中，这使得他的童话拥有丰富深刻的内涵，在儿童和成人的世界里都广受欢迎。

仅此一点，就可以把世界上绝大部分童话作家和安徒生区别开来。

　　1.关于安徒生，你了解了什么?

　　2.关于安徒生，你不解什么?

　　二、从故事走近安徒生

　　1.简介《卖火柴的小女孩》

　　《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。

当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。

这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。

他的母亲幼年讨过饭。

安徒生说：

“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。

她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。

最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。

”

　　安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。

　　2.自读课文，把课文读通，自学生字。

　　三、默读思考：

你读懂了什么?

不懂什么?

把自己的想法批注在书上。

　　四、检查朗读，听写生字。

　　第二课时

　　一、围绕课文，交流自学所得，提出自己不理解的问题。

　　二、感悟写法，体会情感。

　　可以这样进行：

　　1.对比阅读幻象和现实部分，说说幻象的句子在暗示什么?

　　2.结合学生的感悟，请学生从课文中找出小女孩现实生活悲惨的句子。

　　比如冷──

　　天气的冷：

　　*天冷极了，下着雪，又快黑了”

　　*“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在大街走着。

”

　　*“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

”

　　*“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

”

　　*“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。

”师：

是啊，这个冰天雪地的大年夜，除了寒冷，还能给光头赤脚在街上的女孩带来什么呢!

难怪小女孩首先就想到火炉了。

请同学们接着交流。

　　人情的冷：

　　*这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

　　*她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。

　　*“她想给自己暖和一下。

”人们说。

　　3.结合学生的疑问，在矛盾处体会：

（1）不敢抽出一根火柴，到不停地擦火柴，直至擦燃一大把火柴，小女孩想的是什么?

（2）小女孩死了，作者连用了两个“幸福”，作者想的是什么?

　　三、有感情地朗读课文。

　　四、再谈读了《卖火柴的小女孩》，可以从几个方面引导学生谈心中的安徒生：

人品、作品。

　　五、鼓励学生读安徒生童话，准备召开“班级读书会──走近安徒生和他的童话”。

《卖火柴的小女孩》优秀教学设计　　【教学目标】

　　1.赏析课文片段，学习安徒生用幻象表现人物心理的写法，感受作者高超的写作技巧。

　　2.学习安徒生用幻象表现人物心理的写法，生动展现练笔对象的内心世界。

　　【教学过程】

　　环节一：

一次练笔，展现起点

　　1.谈话激趣，导入新课。

　　2.布置练笔任务：

观察图片素材，根据情境，揣摩图中人物的所思所想，然后任选其一，写一写人物的心理活动。

　　3.指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点评后，引导学生明确本课的学习任务，向安徒生学习另一种心理描写的方法。

　　【设计意图：

其一，用学生喜闻乐见的图片素材，创设情境，激发写作欲望，激活写作状态;其二，通过初次练笔，呈现学生已有的心理描写经验，并以此作为本节课习作教学的生长点，在后续教学中引导学生由此生发新的习作知识经验。

】

　　环节二：

由读学写，领会方法

　　1.出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文。

　　2.指名复述文中精彩片段，教师根据学生复述，相机点拨、追问，使学生明确幻象要与人物处境、内心的渴盼合宜地呼应起来，才能展现人物心理。

　　3.品读赏析《卖火柴的小女孩》描写幻象的片段，写法导引。

（1）品读文中第一处幻象描写片段。

　　出示句子：

哧!

火柴燃起来了，冒出火焰来了!

她把小手拢在火焰上。

多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛!

这是一道奇异的火光!

小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!

哎，这是怎么回事呢?

她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。

她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

　　师：

语段中描写幻象的部分，哪里写得精彩?

引导学生通过增删细节的对比，体味描写的细致。

学生感情朗读语段中幻象描写的部分。

　　师（小结）：

著名作家赵树理说过，细致的作用在于给人以真实感，越细致越使人觉得像真的，从而使人看了以后印象更深刻。

写幻象更是如此。

（2）品读文中第二处幻象描写片段。

　　出示句子：

她又擦了一根。

火柴燃起来了，发出亮光来了。

亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。

桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。

更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

　　师：

说说语段中描写幻象部分的精彩点。

引导学生明确幻象可以基于生活，也可以超越生活，最重要的是这奇异的幻象能生动表现人物的心理。

师生齐读品味幻象描写的片段。

　　师（小结）：

安徒生正是用这样细致、奇妙的幻象，把小女孩饥饿、寒冷、惶恐、孤独的心理淋漓尽致地展现出来，正因如此，卖火柴的小女孩才留给我们如此深刻的印象。

　　【设计意图：

其一，通过复述文中出现幻象的精彩片段，唤起学生对原文内容的再现，有利于学生积累、内化课文的表达方式和技巧，从而洞悉本文的写作秘妙;其二，以教材文本为“支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为概念，便于学生活学活用。

】

　　环节三：

二次练笔，迁移运用

　　1.再次呈现学生“一次练笔”时所观察的图片素材，鼓励学生发散思维，用丰富的幻象，外化人物心理。

　　师：

请你换一种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理表现出来?

　　（学生练笔，教师巡回浏览，了解学情。

）

　　2.依据“修改清单”，学生修改完善“二次练笔”的片段。

　　【设计意图：

在“一次练笔”的基础上，创设相同的情境，引导学生用新学习的幻象表现人物心理的写法再试身手，展开创写活动，既化解了习作练笔的难度，使教学呈现出动态生成的态势，又能使学生在经历两次练笔的转化中，强化认识，完成对所学知识的意义建构。

】

　　环节四：

评议展示，完善提升

　　1.教师评议展示个别学生的练笔，基于学生的习作现状，紧扣训练点讲评，使评有引领，更具针对性。

　　2.用“你的作文我点赞”的活动形式，引导学生开展组内互评，指出优点或提出建议，最后推荐一篇在全班交流。

　　3.全班展示交流各组推荐的作品。

　　4.布置自选作业：

　　★作业：

阅读故事《村姑和牛奶罐》。

　　★★作业：

观看动画片《熊出没》“美好幻觉”一集，写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻象。

　　★★★作业：

阅读契诃夫的《牡蛎》，找出其中“幻象”的部分，读一读。

　　★★★★作业：

你曾有过哪些难忘的感受呢?

试着用幻象来写一写吧。

　　【设计意图：

第一，从学生的写作实际出发进行评议，以写定教，使“讲评”因为有了“学生习作”这个载体而呈现出实打实的“指导”;第二，作品的展示是对本节课教学成果的检测，也是提升学生习作成就感的重要举措。

】

《卖火柴的小女孩》优秀教学设计　　一、教学目标

　　知识与技能：

会读并会写“乖、裙、兜、币、哎、厨”，能有感情地朗读课文，过程与方法：

通过诵读探究法，能把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

　　情感态度与价值观：

提高阅读安徒生童话的兴趣。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。

　　教学难点：

从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　三、教学方法：

诵读法、合作探究法

　　四、教学过程

（一）导入新课。

　　师：

同学们，你们的大年夜是怎样过的?

谁来说说看?

跟我们分享分享。

　　师：

看得出来，新年让大家都很快乐，但是你们知道吗，有一位小女孩，在大年夜的时候在天寒地冻的天气里卖火柴，今天这节课就让我们一起去看看这位与众不同的小女孩身上发生了什么故事。

（二）初读课文，整体感知

　　1.自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。

　　2.简单地说一说课文讲了一个什么故事。

　　3.按照故事的发展顺序，把课文分成三段。

　　（三）精读课文，创设情境

　　1.师：

请同学们再一次仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。

认真听老师读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象。

　　2.用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，前后桌四人一小组进行讨论，小组代表做好记录了。

　　3.请小组代表发言。

　　4.请学生结合自己的感受来评价，并提建议，感受小女孩的可怜。

　　5.指名配乐朗读。

　　6.如果你是小女孩，你现在最需要什么?

（温暖、食物、疼爱等）可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。

　　（四）拓展延伸

　　师：

同学们，安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。

《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过那些吗?

和大家分享分享。

　　五、板书设计