初中生物第二节 性状的遗传教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中生物第二节 性状的遗传教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中生物第二节性状的遗传教学设计学情分析教材分析课后反思

《性状的遗传》教学设计

【教学目标】

知识目标

1.识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；

2.描述染色体与基因的关系；

3.举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。

4.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。

能力目标

1.通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力；

2.开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。

情感、态度与价值观目标

1.通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母。

2.培养学生实事求是的科学态度。

【重点难点】

重点：

性状是由基因控制的。

难点：

尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。

【教学方法】讲授法、观察法、比较归纳法、小组合作自主探究。

【教学过程】

教学环节

及时间

教师活动

学生活动

设计意图

创设情景

导入新课

3分钟

导入语：

同学们好！

很高兴和大家一起学习《性状的遗传》，老师想对同学们有所了解，咱们先来做一个小调查，好不好？

展示问题：

1.同位之间相互观察一下，你具有下列哪些特征？

这些是否与你的父母相同？

（展示图片：

单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌等。

）

2.请双眼皮的同学站起来。

3.在站着的同学中，不能卷舌的请坐下，请无耳垂的同学再坐下。

师：

大家看，现在只剩下了一个同学！

可见，每个人都有与别人相似的特征，也有自己独特的特征，在这个世界上，你是独一无二的，请相信你才是最棒的！

刚才我们调查的这些人体特征叫生物的性状，大家想一想，你的哪些特征与父亲的相似?

哪些特征与母亲的相似?

 为什么你与父母之间有这么多的相似之处呢？

那么父母的这些性状是如何遗传给后代的呢？

这节课我们就一起来探究这一问题。

板书课题：

性状的遗传

课标展示：

1.举例说出生物的形状和相对性状。

2.描述性状与基因的关系。

通过实例说出生物的形状是由染色体上的基因控制的。

（重点）

3.理解显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因。

4.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。

（难点）

学生按照老师的指令进行课堂调查活动。

并思考自身的性状与父母有哪些相似之处？

父母又是如何将这些性状传递给自己的？

学生明确要求，了解本节学习要点。

学生通过观察了解自身的特征，认识到自身的性状。

既促使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。

又可以培养学生悦纳自己，热爱父母的思想感情。

确定本节教学要求。

引导探究

层层推进

6分钟

知识点一：

生物的性状

继续以问题串的形式引导学生的思考：

1.除了我们刚才列举的外部形态特征，父母还可以遗传给子女一些什么呢？

2.植物和动物的一些特征也能遗传给后代吗？

谁能举例说明？

归纳总结：

大家列举的人的身高、眼睛、肤色、花的颜色、叶的形状、动物的毛色等都属于生物的形态、结构特征；而血型、免疫力等属于生理特征；走路的姿势、说话的声音、动物的叫声、运动等属于行为方式，我们把这些特征和行为方式统统称为生物的性状。

板书：

生物的性状

3.观察蚕豆，找出其中的不同之处。

（展示图片）

通过观察、分析，总结相对性状的概念。

过渡：

同学们观察的很仔细、认真，回答也比较准确。

我们把这样的一对性状叫相对性状。

（展示图片）板书：

相对性状

4.判断（小组合作、图片展示）：

（1）、下列不属于生物的遗传性状的是（）

A.人的脸型

B.植物叶的形态

D.羊是草食性动物　

D.常在阳光下工作皮肤较黑

（2）、有的同学认为“羊的黑毛和兔的白毛”可以看作是相对性状。

你认同他的观点吗？

为什么？

（3）、有的同学认为“狗的短毛和狗的卷毛”是一对相对性状，你认为他说的对吗？

为什么？

5.谁还能举出一些相对性状的例子？

过渡：

通过以上研究，我们发现每一种生物的不同个体之间都有许多相对性状，那么这些性状在亲代和后代之间的遗传又有什么规律呢？

让我们继续探究。

学生要根据身边的实例及教材的学习等积极回答教师的问题。

仔细观察图片，迅速的找出不同之处，体会同一生物、同一性状，但却有不同的表现，从而理解并总结出相对性状的概念。

学生根据自己的对相对性状概念的理解，迅速做出判断，并举例说明。

在学生初步认识人体的一些性状的基础上，进一步引导学生从大量的生活经验中去寻找其他生物的性状，从而了解生物的性状包括三个方面，有利于学生全面理解生物性状的含义。

并能通过分析总结出相对性状的概念。

组织学生快速的抢答，鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。

同时还检查了学生对概念的理解和掌握情况。

组织交流

点拨建构

18分钟

基因与性状遗传（板书）

孟德尔实验的简单过程（展示图片）

自主学习

1.指导学生观察教材99页图4.4—6，分析：

（1）在豌豆花色、果蝇翅型的遗传中，我们要研究的分别是哪一对相对性状？

（2）豌豆花色和果蝇翅型的遗传中哪是显性性状？

哪是是隐性性状？

过渡：

同学们分析的真好！

生物性状的遗传为什么有这样的规律呢？

我们要从生物的遗传物质上来寻找原因。

大家想一想：

生物体内的主要遗传物质是什么？

（染色体、DNA、基因）究竟是什么控制着生物的性状呢？

板书：

基因

2.指导学生观察教材101页图4.4—8，分析：

（1）基因在染色体上排列有什么规律？

（2）一对染色体上只有一对基因吗？

（3）你还有什么发现？

（大小写的问题）

图片展示（染色体与基因）

基因控制生物的显隐性状

过渡：

一对基因可以用一对大小写字母表示，这是什么含义呢？

基因又是如何控制性状的呢？

3.指导学生带着问题阅读有关课文，解决以下问题：

（1）一对基因可以用相对的大小字母表示，这是什么含义呢？

（2）基因是如何控制生物性状的？

巩固练习：

豌豆紫花是由显性基因A控制的，豌豆白花是由隐性基因a控制的。

（1）显性性状是什么？

隐性性状是什么？

（2）豌豆紫花基因组成可能是什么？

（3）豌豆白花基因组成可能是什么？

过渡：

它们基因又是如何遗传给后代的呢？

基因的遗传图解

6. 教师指导学生分析：

一对基因随一对染色体遗传图,思考：

（1）基因位于染色体上，基因的如何传给子代的，子代体细胞中遗传了豌豆白花的a基因，为什么表现为红花？

总结：

（分析图后）我们看到在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。

正是由于基因在亲代和后代之间的传递，才使得生物的固有特征代代相传。

学生了解遗传学的建立基础及孟德尔实验

学生依据教材上的遗传图示，分析豌豆花色和果蝇翅型的遗传，找出其中隐藏的规律，并提出猜想：

为什么亲代的某些性状在后代中不能表现出来呢？

 学生分析得出性状是由基因控制的结论

学生读图分析基因的排列及书写规范等知识，最终得出基因是如何控制性状的结论。

带着问题认真阅读课文，并找出答案。

独立完成练习，交流答案，分析做错的原因。

学生仔细观察、讨论分析后回答。

（1）基因是随着染色体的遗传而遗传给后代的。

（2）因为在子代的体细胞中还有一个来自亲本的A基因，因此表现为显性性状。

让学生明确生物遗传学建立的艰辛、复杂、持久性。

从而养成认真学习、尊重科学、献身科学研究的精神。

教师引导学生通过豌豆花色、果蝇翅型的遗传，自己发现生物遗传的规律，引导学生先揭示显性性状和隐性性状的概念，再进一步去探究遗传规律的本质。

此时教学内容顺序的调整恰到好处。

让学生自己去观察一对染色体上的基因,去发现基因排列的规律、探究这种规律的本质、自学教材有关内容、小组交流，最后共同得出结论，培养学生自学概括能力和表达能力。

 培养学生阅读、归纳能力。

 设计这个练习能对所学知识及时的巩固，将学会的知识加以应用。

通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。

归纳提升

拓展应用

8分钟

过渡：

知道了基因的遗传规律，我们一起再来揭开豌豆花色遗传的奥秘吧。

基因的遗传规律应用

1.指导学生分析继续教材99页图4.4—6，分析：

（1）豌豆的紫花是由基因B控制的，白花是由基因b控制的，你能写出紫花和白花可能的基因组成吗？

（2）在豌豆花色的遗传中，为什么在后代中只表现为紫色呢？

白色为什么不能表现出来呢？

教师精讲：

如果豌豆亲代组合是紫花（Bb）和白花，它们的后代又有几种表现呢？

我们一起来分析。

想一想，子代中的白花和紫花各占多少？

师：

这种分析问题的方法叫遗传图解，遗传图解就像一把钥匙，用这把钥匙能揭开很多遗传的奥秘。

2.学以致用：

请同学用这把钥匙来解决生活中的问题吧。

（1）人的双眼皮（A）和单眼皮（a）是一对相对性状，小明的父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事？

难道小明不是父母亲生的吗？

如果父母再生一个孩子，双眼皮的可能性是多大？

（2）某人的鼻子本来比较高挺，一场车祸后，鼻子被撞歪了。

他担心会遗传给下一代，因此很伤心，你能给他做做思想工作吗？

学生根据所学知识，解题。

学生分析作答。

 结合自己的分析，认真听老师分析，突破难点。

学会用遗传图解的方法解决问题。

学生分析、交流，重点解释原因。

将解题的步骤写在练习本上，注重纸笔落实。

此处设计紧扣教材，充分的利用教材，将刚刚所学的知识用来解决问题。

同时，让学生自己对前面所留的疑问给一个合理的解释，起到前后照应的作用。

教师精讲的目的，是在学生分析的基础上，总结解题方法，通过板书，教给学生用遗传图解的方法解决一类问题。

这一环节的设计促进了知识的整合、迁移和应用，起到举一反三的作用。

课堂小结：

同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。

大家来反思一下：

本节课你有哪些收获？

还有哪些疑惑？

学生自主回顾本节所学所得。

归纳总结，形成知识框架

课堂达标检测题及课下作业

5分钟

1.下列各对性状中，属于相对性状的是（  ）

A.狗的长毛与黑毛  

B.人的身高和体重

C.圆滑的豌豆和皱缩的豌豆        

D.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎

2.把高茎（E）豌豆与矮茎（e）豌豆杂交，子代中有高茎198株、矮茎189株，则亲代的基因组合方式应是（  ）

A.EE×ee      B.Ee×ee   

C.Ee×Ee      D．EE×Ee

3.下列有关“细胞、染色体、DNA、基因、性状”之间关系的叙述中，错误的是（  ）

A.染色体存在于细胞核中

B.基因位于染色体上

C.染色体就是DNA

D.生物的性状一般是由基因控制的

4.右图为某生物体细胞中基因位于染色体上的示意 图,对该图叙述正确的是（）

A.如果A来自父方，则B来自母方

B.该个体既可表现A的性状，也可表现a的性状

C.基因a和b控制的性状不能在后代中表现

D.B、b、A、a各自C存着不同的遗传信息

学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。

通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。

板书设计

第二节

性状的遗传

第三节生物的性状显性性状

性状——相对性状

隐性性状

一、基因与性状显性基因

基因

隐性基因

性状的遗传

学情分析

通过对上节课的学习，学生已经初步了解了染色体、DNA、基因之间

的关系，以及生物所表现的不同特征是由不同的基因控制的，为学习本节课打下了一定的知识基础。

八年级学生地自身的一些性状比较了解和关注，对于生物体亲代和子代之间的一些遗传现象充满着好奇，但他们对于深奥的遗传理论知之甚少。

本节遗传理论尽管很浅，但对于学生来说比较抽象难以理解，因此，在学习过程中老师要通过实例努力创设情境让学生主动参与，认知水平由浅入深地开展教学，来激发学生学习兴趣及主动性，比较符合学生的认知规律。

性状的遗传

效果分析：

本节课的设计从学生熟悉而且感兴趣的性状开始，激发了学生的好奇心和探究欲望。

在整个教学过程中通过问题精心设计，能够达到鼓励学生主动思维、发现知识、共同求知的目标。

在本节的教学中，从有关性状的概念到基因型，再到遗传图谱的书写，我利用引导的方法，让学生通过讨论，尝试自己完成，让学生在动手动脑的活动中，自主完成知识的建构，达到了预期的教学目标。

性状的遗传

教材分析

《性状的遗传》是济南版八年级上册第四章第二节的内容。

本节课是一节专业性很强的理论课，涉及生命的微观结构基础，本节内容是学生学习后面知识的基础，主要内容有识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状（教学重点）；描述染色体与基因的关系；显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。

教学的主要任务是通过用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现（教学难点），掌握“生物的性状是由基因控制的”遗传学原理。

通过学生调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母；培养形成实事求是的科学态度。

《性状的遗传》评测练习

1、下列不属于生物的遗传性状的是（）

A.人的脸型B.植物叶的形态

C.羊是草食性动物　D.常在阳光下工作皮肤较黑

2、下列各对性状中，属于相对性状的是（  ）

A.狗的长毛与黑毛  B.人的身高和体重

C.圆滑的豌豆和皱缩的豌豆 D.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎

3、把高茎（E）豌豆与矮茎（e）豌豆杂交，子代中有高茎198株、矮茎189株，则亲代的基因组合方式应是（  ）

A.EE×ee   B.Ee×ee   C.Ee×Ee   D．EE×Ee

4、下列有关“细胞、染色体、DNA、基因、性状”之间关系的叙述中，错误的是（  ）

A.染色体存在于细胞核中B.基因位于染色体上

C.染色体就是DNAD.生物的性状一般是由基因控制的

5、右图为某生物体细胞中基因位于染色体上的示意图,对该图叙述正确的是（）

A.如果A来自父方，则B来自母方

B.该个体既可表现A的性状，也可表现a的性状

C.基因a和b控制的性状不能在后代中表现

D.B、b、A、a各自C存着不同的遗传信息

6、果蝇的灰身和黑身是一对相对性状（相关基因用A或a表示），取一对灰身的果蝇培养，子代果蝇中既有灰身也有黑身，请用遗传图解表示该过程。

性状的遗传

课后反思：

本节课总体感觉不是很好，有很多值得商榷的地方需要改进：

导入部分由学生熟悉生物形态入手入手，能够起到调动学生兴趣的目的，但关于生物的生理特征方面的性状学生没有举出具体的实例。

对生物遗传现象的揭示，虽然借助课件对孟德尔实验进行了简述，但让学生一下子理解基因的遗传特点还有一定的难度。

在小组合作探究方面，留给学生相互观察的时间相对有限，探究意识不够强烈。

通过讲课，体会最深的，就是虽然教案里设定了教学目标，但是如何在课堂上切实落实这些教学目标，还需要做精心的准备，同时，教学问题设计，指导学生自主学习，发挥学生小组合作，充分调动学生的思维等方面还有进一步加强的地方。