新人教版部编三年级语文上册《二单元4 古诗三首赠刘景文》优课导学案1.docx

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新人教版部编三年级语文上册《二单元4古诗三首赠刘景文》优课导学案1

一次备课时间：

9.7　　　　　　一次主备教师：

使用时间：

9.14　　　二次备课时间：

9.13　　　　　二次备课教师：

第二课时

赠刘景文

【课时目标】

1.会认“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等7个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。

3.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。

【教学重点】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。

2.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。

【教学难点】

引导学生自主探究、感悟诗境。

【教学过程】

一、谈话导入。

1.现在是什么季节？

喜欢秋天吗？

你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？

2.从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。

今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（课件出示20）（出示诗人、题目）知道这首诗是谁送给谁的吗？

认读生字：

赠、刘，读准平舌音“赠”，边音“刘”。

3.介绍诗人及写诗的背景：

（课件出示21）

古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。

当时他已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐，心情很不好。

他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。

于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。

这首诗的题目就叫《赠刘景文》。

（学生接读，提醒注意后鼻音。

）（板书：

赠刘景文）

【设计意图按照“随文识字”的做法去落实，使识字与学文相结合。

】

二、图文结合，画中会意。

（一）自由读课文，读准字音。

（课件出示22）要求把字读准确。

遇到不认识的字读一读下面的拼音。

zènɡliúɡàijúcánjūnchénɡyóuàojú

赠刘盖菊残君橙犹傲橘

自由读，指名读。

师生共同正音：

“赠、残”是平舌音，“橙”是翘舌音。

开火车读，齐读。

（二）学习前两句诗。

1.指名朗读古诗《赠刘景文》，教师评议：

同学们读得非常认真，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色？

（课件出示23）

赠刘景文

宋·苏轼

荷尽已无擎雨盖，

菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，

最是橙黄橘绿时。

2.指名说，板书：

荷菊

3.师：

同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅图。

4.“荷”字的教学。

（1）（课件出示24）荷花荷叶图（板书：

荷花荷叶图）

师：

同学们，图上画了什么？

师：

看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（课件出示25）

（2）老师一边描述一边出示（课件出示26）荷叶干枯图（重叠在荷花荷叶图上）

师：

日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了？

师：

看到这幅图你会想到哪句诗？

（荷尽已无擎雨盖）

引导理解——荷尽：

荷花枯萎，残败凋谢。

擎：

举，向上托。

雨盖：

旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。

（3）反复读：

荷尽已无擎雨盖。

5.“菊”字的教学。

（1）（课件出示27）菊花图。

（板书：

菊花图）

师：

秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。

（课件出示28）菊残图（重叠在菊花图上），你们看这菊花怎样了？

引导理解——菊残：

菊花凋谢。

犹：

仍然。

傲霜：

不怕霜动寒冷，坚强不屈。

师：

当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样？

师：

那你们看看：

菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株什么样的菊花呀？

师：

看到这幅图你会想到哪句诗？

（菊残犹有傲霜枝）

（2）反复读“菊残犹有傲霜枝”。

（3）对比朗读。

（三）教学后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

”

师：

我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。

1.（课件出示28）橙黄橘绿图。

（板书：

橙黄橘绿图）

师：

除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的？

这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！

（板书：

橙橘秋之美）

所以诗人苏轼怎么说？

指名回答，一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

2.齐读诗句。

【设计意图：

本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。

而且遵循语文识字的基本规律，通过图片帮助孩子直观理解词意，迅速解开质疑，提高了课堂学习效率。

】

三、读中悟情，多元吟诵。

（一）谈话过渡：

同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的韵味。

下面老师教你们读古诗的一个方法，好吗？

1.教师范读。

2.学生自由体会读。

3.个人比赛读。

4.男女生比赛读。

5.齐读。

6.指导背诵。

（二）同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。

“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗？

（指名背诵）

（三）多元吟诵，古诗新唱。

同学们，老师在课余的时间把这首古诗配上了音乐，让这首诗变成了一首歌曲，你们想听吗？

欣赏“古诗新唱”——“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。

设计意图：

诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受到了语言的优美，同时还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。

】

四、拓展延伸，美在秋天。

“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

”赞美秋天的还有很多很多，你们课余时间也可以找找读读哟！

【设计意图：

一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，积累优秀诗文。

】

五、识记字形，书写生字。

1.同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现在就来写一写诗中的几个生字。

（写字之前要注意写字的姿势，做到：

头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。

每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。

）

（出示生字田字格课件30：

）赠刘盖菊残君橙

2.你是怎样记住这些生字的？

熟字加偏旁：

“曾+贝”是“赠”，“文+刂”是“刘”，“登+木”是“橙”，“

+皿”是“盖”。

减一减：

“群—羊=君”。

换一换：

“线”把“纟”换成“歹”，变成“残”。

3.观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下：

（1）“盖”字的“羊”没有尾巴。

（2）“君”字的第二笔横要露头。

（3）“赠、橙”都是左窄右宽，“残”左右等宽，“刘”左宽右窄。

4.教师示范，提示重点笔画。

提醒学生注意：

“残”是左右结构的字，右边是两横一撇，不是一横两撇。

“橙”第四笔是点，第五笔是横撇，七、八笔是两小撇。

5.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

【设计意图：

老师在教学生写字时，严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，避免啰嗦无重点的“说”，给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。

】

【课堂作业新设计】

1.写出自己对加点字词的理解。

赠刘景文

宋·苏轼

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

2.用自己的话写出《赠刘景文》这首诗的意思。

参考答案

1.

（1）荷尽：

荷花枯萎，残败凋谢。

（2）擎：

举，向上托。

雨盖：

旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。

（3）菊残：

菊花凋谢。

（4）傲霜：

不怕霜动寒冷，坚强不屈。

（5）君：

原指古代君王，后泛指对男子的敬称，您。

（6）橙黄橘绿时：

指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指农历秋末冬初。

2.荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。

一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。

【板书设计】

赠刘景文

荷花荷叶图

菊花图

橙黄橘绿图

第三课时

《夜书所见》

【教学目标】

1.认识“挑”1个生字，会写“送、挑”2个生字，正确认读多音字“挑”。

2.借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。

3.有感情地朗读、背诵古诗。

【教学重点】

有感情地朗读、背诵古诗。

【教学难点】

借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。

【教学过程】

一、美图导入，营造诗境。

1.（课件出示32）出示图片，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想象创编小故事。

2.谈话导题：

同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！

这样美的画面写成诗也一定会很精彩！

来，我们一起走进《夜书所见》。

（板书：

《夜书所见》）

二、认识生字，感知诗情。

1.理解“书”“所见”的意思，引导解题。

（书：

书写下来。

所见：

所看到的。

）

2.齐读题目，板书题目。

3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

4.师生讨论生字的认法。

（课件出示33）出示生字：

sònɡtiǎo

送挑

（1）老师指正：

注意读准平舌音“送”。

“挑”是个多音字，在这里读“tiǎo”，还有一个读音是“tiāo”，组词为“挑担、挑粮”。

（2）你是怎样记住这些生字的？

形声字结构规律识记“挑”：

“扌”表意，“兆”表音。

加一加：

“关+辶=送”。

（3）（课件出示34生字田字格课件）送挑

观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下：

（4）教师示范，提示重点笔画。

提醒学生注意：

“送”是半包围结构的字，先写“关”，后写“辶”，“辶”是三笔写成，第二笔是横折折撇。

“挑”第三笔是提，第七笔是竖弯钩。

（5）学生练习书写，教师巡视，个别指导。

5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

（课件出示35）

夜书所见

宋•叶绍翁

萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。

知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。

6.告诉老师你从诗中看到了什么？

听到了什么？

猜一猜诗人在想什么？

三、精读诗文，感悟诗意。

（一）找出诗人所见。

师：

这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人究竟看到什么呢？

我们快到诗中找一找，看谁有发现？

（梧叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明）（教师相机板书）

（二）学习第三、四行诗句。

1.师生交流。

（1）生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。

（课件出示36图文）知有儿童挑促织。

（2）生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释理解诗句。

师：

从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容——注释（板书：

注释）它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。

（3）理解“知”。

师：

刚才借助注释我们知道“挑促织”的意思，那么这个“知”是什么意思？

（料想）

（4）漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀？

相机出示第四行诗句。

（课件出示37图文）夜深篱落一灯明。

2.引导交流：

你捉过蟋蟀吗？

指名生说。

预设一：

学生捉过蟋蟀。

教师让学生自由交流分享体验，训练口语表达能力。

预设二：

学生没有体验过。

教师充满激情地描述：

一提起捉蟋蟀，我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。

捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，觉得应该捂到手里了，可是打开一看，却什么也没有。

如果能捉到一只，我会高兴得不得了！

3.朗读指导。

4.齐读。

5.师范读。

6.齐读。

（三）学习第一、二行诗句。

谈话过渡：

谁知道捉蟋蟀最好的季节是什么时候？

秋天是捉蟋蟀的最好季节。

这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。

到书中找一找秋天，你一定能找到？

1.（课件出示38）萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

读一读。

2.理解词语，初知大意。

3.（课件出示39）

（1）萧萧：

风声。

（2）梧：

梧桐树。

（3）客情：

旅客思乡之情。

4.齐读。

5.师范读。

6.齐读。

7.理解“客”，相机介绍作者背景资料（课件出示字典中“客”的多个解释，生选择字义。

）

引导交流：

这位漂泊在外的人是谁呢？

是诗人就是叶绍翁。

（板书：

叶绍翁）说起叶绍翁还有一个故事：

（课件出示40）叶绍翁是福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。

他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得凄惨不堪。

他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。

8.读诗。

谈话过渡：

了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情怀？

漂泊在外的他会想起——（生答……）那就是思乡之情。

我们带着这思乡之情再读一读。

（四）指导全文朗读。

1.齐读。

师：

就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么？

（生答）是呀，也许他会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。

身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。

2.教师范读。

3.学生齐读。

4.配乐读（配乐曲马思聪《思乡曲》）。

5.唱诗（配上《世上只有妈妈好》旋律）。

6.指导背古诗：

这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。

最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！

所以后两句语气可明快些，但不可过快。

（学生先读，老师指导，老师再范读，帮助学生更好地掌握。

）

四、趣味活动，强化记忆。

1.把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说

2.老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。

3.老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。

4.小组比赛。

五、拓展阅读，增加兴趣。

1.你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？

谁来背一首试试！

2.老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。

（课件出示41）　　　　　

泊船瓜洲

（宋代）王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

3.读一读，背一背。

【设计意图：

从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。

通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。

在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。

】

【设计意图：

从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。

学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。

】

【设计意图：

朗读古诗，配乐唱诗，都是为了抒发对家乡的思念之情，为了更好地把握古诗思想感情。

】

【课堂作业新设计】

1.写出自己对加点字词的理解。

夜书所见

（宋代）叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

2.用自己的话写出《夜书所见》这首诗的意思。

参考答案

1.

（1）萧萧：

风声。

梧：

梧桐树。

（2）客情：

旅客思乡之情。

（3）挑：

捉。

促织：

俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。

（4）篱落：

篱笆。

2.瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。

【板书设计】

夜书所见

梧叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明