《游园不值》教学设计.docx
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《游园不值》教学设计
《游园不值》教学设计
《游园不值》教学设计1
一、教材分析：
古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。
可谓诗中有画，静中有动，有声有色，别具特色，能把学生带入诗中的情境，发挥学生想象力的好教材。
诗歌具有一定的叙事性，第一句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。
以小见大的写法给人留下无限的遐想，可引导学生重点品味这句诗的意味深长。
二、设计理念：
追求情感的课堂追求感悟的课堂追求对话的课堂
三、教学目标：
1、认知目标：
（1）阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。
（2）运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。
2、情感目标：
（1）通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，披文入情，感受诗文的意境。
（2）培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
3、能力目标：
（1）“以读为本”，“以对话交流为主线”，培养学生的语感。
（2）注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，受到感染和激励，向往和追求美好的理想。
人人在古诗文方面得到不同程度的发展。
四、教学重、难点：
1、重点：
“以读为本”，“以对话交流为主线”，通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。
2、难点：
反复品读“一枝红杏出墙来”，披文入情，感悟诗中的意境，感受作者的想法，读出自己的理解。
五、教学准备：
《游园不值》课件
六、教学过程：
教师活动
学生活动
设计说明
一、课始激情，围绕“不遇”导入新课。
1、出示《题李凝幽居》——贾岛，引出推敲的典故。
2、出示诗题《寻隐者不遇》、《寻陆鸿渐不遇》、《寻西山隐者不遇》、《访戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美丽。
一、回忆旧知，进入新课的情境。
1、全班朗读《题李凝幽居》——贾岛。
复述“推敲”的典故。
2、读《寻隐者不遇》，读有关“不遇”的诗题，初步感受“不遇”的美丽。
从课题入手，假以耳熟能详的“推敲”的典故，围绕着“不遇”这个主题自然地导入新课，让学生在不知不觉中进入课文的情境之中，为下一步的情感深化作了充分的预热，也较好地渗透了人文性的教育。
在这种融融的文化氛围中，学生似乎已隐约触摸到课文跳动的脉搏，感悟文本的心境已悄然进入状态——
二、解诗题，知作者，初读全诗。
1、介绍诗人。
2、读题目，读出停顿。
3、重点理解“值”，理解诗题。
4、师做手势，指导学生读出七言诗的节奏。
《游园不值》教学设计2
教学目标：
1、理解古诗《游园不值》，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
3、有感情的朗读、背诵古诗。
教学重点：
感悟、积累、应用语言
教学难点、关键：
1、理解《游园不值》的'第一句。
2、领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
教具准备：
多媒体课件
学生准备：
查找有关春天的诗词
教学过程：
一、导语
老师上初中的时候，曾学过到过一篇著名的作家朱自清的__《春》。
有几句话给老师留下了深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？
师朗诵：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。
领着我们上前去。
写得美吗？
这几句话赞美了繁花似锦、生机勃勃的春天。
今天这节课老师和大家一起学习南宋诗人叶绍翁的一首小诗，看看古人笔下的春天是什么样子的。
（设计意图：
用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。
同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美__的段落是需要长期积累，记忆的。
）
二、学诗
1、投影题目能读懂题目的意思吗？
自由说。
2、投影诗文
1）学生不同形式地读诗
2）了解诗人（投影诗人简介）
3）怎么理解诗句的意思，回忆一下，有哪些好的方法？
补省略、换语序、看注释、看插图、
4）请大家用这样的方法学习这首诗。
（投影古诗）
经过自学，你学懂了什么，汇报一下。
“应”“怜”分别解释成什么？
辨析“怜”的字义，得出“联系上下文”的方法。
（设计意图：
回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。
这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。
）
5指导朗读。
（投影出示古诗让学生按节奏读）
（a）按节奏读。
自由读。
诗人游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么是多么失望！
该怎么读这句话？
（b）引导学生将后句说成感叹句、反问句。
满园的春色是关不住的呀！
呀，一枝红杏伸出墙外来啦！
满园的春色怎么能关得住呢？
一枝红杏不是伸出墙外来了吗？
说出了诗人的惊喜之情，该怎么读这两句？
男女分工读。
（设计意图：
因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由失望到惊喜的心情变化。
）
（c）诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？
你们想不想欣赏这满园的春色？
（投影出示录像欣赏）
（d）欣赏了满园的春色，你有什么想说的吗？
你想到了哪首古诗？
（设计意图：
诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。
正如巴金所说，“有两百多篇__储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓__究竟是怎么回事”。
）
三、寻春
1．老师这儿也有几首优美的诗文可以用来描绘这满园的春色请大家组成学习小组，一起研究一下。
（投影两首诗）
（设计意图：
顺势研读《江畔独步寻花》《绝句》，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一中曲径通幽，别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。
）
（1）找到哪几句话可描绘满园的春色？
（2）任选一句或几句，朗读或用自己的话来描绘。
2．指导学生朗读，注意边读边想象。
（设计意图：
朗读指导要从纯粹的技巧性的指导转向“启发语感、训练朗读”之路上来，注重边读边想象，真正读活语言，“读出声，读出形，读出情，读出神。
）
四、悟情
1．刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。
2．《游园不值》是叶绍翁的代表作，尤其是诗中后两句广为流传。
指导学生朗读最后两句，方得感悟
热爱大自然，新生事物是任何力量都阻挡不了的。
（设计意图：
至此为止，整堂课的结构已实现“递归”，这两句诗的第二次朗读，升华了学生的认识与情感，深化了__的主旨。
）
3．己学完了这首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷的话，让我们齐声朗读。
（投影《春》中的几句话）
（设计意图：
最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。
）
4．配乐背诵古诗。
（投影古诗）
五、学生自己设计作业。
画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。
（设计意图：
把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。
同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。
学生自己设计的作业五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。
）
板书设计：
游园不值
游赏（兴致勃勃）柴扉红杏
春色久不开（扫兴）出墙（欣慰）
《游园不值》教学设计3
教学目标：
学习《望洞庭》和《游园不值》，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
一、复习导入：
1、人们常说一幅精美的图画，就是一首清丽的小诗。
看着这幅图画，你想起了哪首古诗？
（绝句—杜甫，独坐敬亭山——李白，登鹳鹊楼——孟浩然）。
2、回忆一下我们学习古诗的方法是什么？
（屏幕出示：
学习古诗方法：
知诗人、解诗题；读诗句、析诗意；想画面、入诗境；悟诗情、吟诗文）
二、整体通读，把握诗境
1、今天我们要学习的是17课的后两首古诗，你们是按照这几步预习的吗？
请同学们拿出课文，读读这两首诗，两人一组互相说说这两首诗的主要意思。
一会儿要展示你们的预习成果了。
（生读课文，教师板书两首古诗的诗题）
2、同学们准备好了吗？
下面展示自己的预习成果。
你喜欢哪首古诗，给大家读读。
其他同学听听是否读得既正确又通顺。
（纠错指导“磨、屐齿、青螺”的声音，指导“屐齿”的字形和意思）
三、分步解读，品悟诗情。
（一）学习《望洞庭》
1．谁愿把《望洞庭》读给大家听，作者写了哪些景物？
[板书：
湖水秋月山]
2．这湖水秋月君山构成了怎样一幅画面呢？
能用自己的话描述一下？
[如果一个学生说不全就这样引导，谁还有补充][评价：
某某同学给大家描述了一幅多美的画面呀！
或者说：
你真会想象，描绘的多美呀！
]
3．我们走近洞庭湖，欣赏欣赏这里的美景吧。
把你看到的画面读给大家听好吗？
4．刘禹锡的这首诗不但诗中有画，而且诗中有情，读着这首诗，你体会到了诗人什么样的感情呢？
若学生说：
作者对洞庭湖的美景是无比的喜爱？
[插问：
从哪知道的？
]（抓住比喻句来理解。
）
若学生说：
无风的湖面像一面未曾打磨的大镜子，作者是非常的喜欢，师评，是呀，多美呀！
读出来。
总评：
迷人的波光、柔和的月色、美丽的君山，多么让你、我和作者喜爱呀，来把你的喜爱之情表达出来。
（二）学习《游园不值》
1．作者叶绍翁来到了朋友家遇到了什么样的事情？
他想到了什么？
看到了什么？
2．柴门不开，他为什么想到是园子的主人爱惜那绿色的苔藓，才不开门的呢？
（联系下文来谈自己的理解）
3．根据园子门口的苔藓和出墙的红杏，你想象一下园中会是一幅怎样的春景图呢？
4．作者没有看到满园的春色，却想象到了五彩缤纷的春天，当作者想到这些的时候，心情会是怎样的？
把你对作者的理解读出来。
四、回归整体，对比参读
1．这两首诗在写法上有什么相同的地方？
都进行了大胆的想象，表达出对景物的赞美之情。
2．把这种感情读出来。
《游园不值》教学设计4
教学目标：
1．学会生字新词，背诵这首古诗。
2、读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。
3、培养学生阅读古诗的兴趣。
教学重点：
读懂诗句，有感情地朗读并背诵这首诗。
想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。
教学难点：
引导学生想象诗歌描写的画面，体会作者的思想感情。
教学准备：
多媒体课件，查找作者的资料。
课时安排：
1课时。
教学步骤：
一、导入新课
1、同学们课外读过或学过描写春天的古诗吗？
谁来背？
（指名背一两首。
）如《春晓》《村居》等
2、今天我们再学习一首古诗。
这首诗不仅描写了春天的景物，还表达了诗人美好的感情。
3、回顾以前学习古诗的方法，让学生说说，然后投影出示学习古诗的方法：
（1）知诗人，解诗题。
（2）解字词，明诗意。
（3）读诗句，悟诗情。
二、指导学习《游园不值》
1．这首诗的作者是谁？
（板书：
南宋叶绍翁）
学生交流查找到的有关叶绍翁的资料。
2．谁知道题目是什么意思？
“不值”该怎么理解？
（诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。
）
诗中的“园”，是我们常说的公园吗？
（诗中的“园”指私人花园。
唐宋时期富人多有私人花园，供自家观赏。
）
3．听录音范读，学生大体了解内容。
（l）自由读，读准字音。
（2）指名读，其他同学想句子的意思，画出不懂的词语。
过渡：
作者去老朋友那里游园赏春，他看到什么？
想到什么？
你们想知道吗？
4．抓字眼，明诗意。
（1）分小组合作学习，结合注释，理解诗句的意思。
（2）汇报：
着重抓住以下词语。
应．原意“应该”这里是“大概”“可能’的意思。
怜：
爱惜。
这个词在此不当“可怜”讲。
屐齿：
木底鞋下的横梁。
小扣：
轻轻地敲。
柴扉：
柴门。
久：
很长的时间。
（大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。
我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。
满园的春色是关不住的。
看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
）
5．读诗句，悟诗情。
（1）教师范读，指导节奏与重音。
应怜／屐齿／印／苍苔，小扣／柴扉／久／不开。
春色／满园／关／不住，一枝／红杏／出／墙来。
（2）出示课件，学生边看边听。
（3）指名读古诗。
（4）总结写作特点。
前两句是叙事，后两句是作者看到一枝红杏伸出墙外而想到满园春色。
（板书：
叙事想象）
（5）引导学生进入情境。
a、诗人虽然未能进园观赏，但春天的勃勃生机依然到处可见，一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。
此诗的精妙之处就在于作者从一枝偶然长出墙外的红杏想到关不住的满园春色，一下子就把春色写活了。
b、学生谈感受。
（如果自己是这首诗的作者，你会对红杏说什么？
或者你是红杏，你会对作者说些什么？
）
（6）填空：
《游园不值》通过写作者游园观春景，可惜（），
但他从墙上伸出的（），想到满园的（），
赞美了（）的美丽和新生事物旺盛的（），表达了作者对（）的热爱之情。
三、总结：
回顾学习的经过。
四、作业。
1、齐读最后两行诗句，展开想象，把它画下来。
2、根据《游园不值》这首诗，编一个故事。
板书设计：
游园不值
应怜／屐齿／印／苍苔，
叙事
小扣／柴扉／久／不开。
爱春天
春色／满园／关／不住，
名句想象
一枝／红杏／出／墙来。
《游园不值》教学设计5
一．揭题，介绍作者
1、春天是万紫千红，千姿百态，古今中外无数文人墨客用饱含深情的语句描写赞美春天，谁能背诵有关春天的古诗？
2、今天我们学习一首写春天的诗。
板书课题《游园不值》。
3、解题：
诗中的"园"是我们常说的公园吗？
谁知道题目是什么意思？
4、介绍作者
二．讲评诗歌
1．初读，大体了解诗的内容。
2、师示范朗读。
3、生随师小声朗读，体会读音的准确性。
4、借助课本上的插图：
生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。
5、字词质、释疑。
应：
原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。
怜：
爱惜。
这个词在此不当“可怜”讲。
屐齿：
木底鞋下的横梁。
小扣：
轻轻地敲。
柴扉：
柴门。
久：
很长时间。
6、指名逐句交流对诗句的理解。
（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。
我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。
满园的春色是关不住的。
看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
）
7、指导读，读出诗的韵味来：
师读，生仿读：
自读，指读，齐读。
应怜/屐齿/印苍苔，
小扣/柴扉/久不开。
春色/满园/关不住，
一枝/红杏/出墙来。
三．深化理解，体会意境。
1、启发想象：
①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？
②、园中的景象是怎样的？
（4人组讨论）
（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。
）
2、作者在文中借一支红杏来烘染满园春色，可谓构思奇特，耐人寻味。
再读诗文，你从中体会到诗人怎样的感受呢？
（对春天的喜爱）并将诗中的内容通过画面展示出来。
（学生各自据诗意画画）
3、交流：
投影学生的画，师生评议。
《游园不值》教学设计6
教学目标：
１、学会生字“扣”。
２、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
３、读懂诗句，体会感情，感受意境。
４、培养学生热爱大自然、热爱祖国河山的情感。
教学重点：
指导朗读，帮助学生理解内容和体会诗歌描写的意境。
教学难点：
理解“应”、“怜”、“屐齿”等字词；学习诗人的写作手法。
教具准备：
幻灯，课文插图，小黑板，电子琴，鲜花、蝴蝶、枝叶、小鸟的图片，“红杏出墙”实物。
教学过程：
一、谈话导入，了解诗题。
１、同学们，大家喜爱春天吗？
（生：
喜爱）
２、谁能背出一首赞美春天景色的古诗呢？
（学生背《春晓》、《惠崇春江晚景》等。
）
［联系旧知识，激发学习思维的“热点”，以较强的探究心理投入新课学习］
３、背得真好，我们掌声表扬。
（学生报以热烈的掌声），今天，我们再一起来学习和欣赏宋朝诗人叶绍翁写的一首赞美春天景色的古诗，请大家打开课文第十二课。
（教师板书诗题，学生齐读。
）
４、诗题中，同学们有不明白的词吗？
［提倡学生自己发现问题，提出问题，养成勤思好问的习惯］
生：
“不值”是什么意思？
师：
“不值”这个词可不容易理解，请大家看看字典上的解释，选择最佳答案。
（幻灯出示“值”字在字典上的六种解释，引导学生选择第５项解释：
遇到、碰上）
［教会学生勤查工具书的学习方法。
］
师：
一起来说说整个诗题的意思。
二、看图激趣，初步感知。
师：
同学们请看上这幅图画，（出示挂图）画中你都看到了什么？
生１：
我看到了一条石子小路，上面布满了青苔。
生２：
我看到了一枝红杏伸出了墙外……
生３：
我看到了诗人站在园外敲打柴门……
……
［学生自由看图说话，既激发兴趣，又能增强观察能力及表达能力。
］
三、品读诗文，理解诗意。
１、朗读训练。
（１）、请同学们大声朗读古诗。
（小黑板出示诗文）
（２）、指名朗读古诗。
（３）、大家说他读得好不好？
哪里读得不好？
怎样才能读出感情？
［让学生懂得对周边事物进行评价，懂得读好古诗的关键是理解古诗内容，体会诗人感情。
］
２、小组合作
（１）、请同学们在小组内讨论讨论诗句的意思和诗人的感情，小组内有解决不了的问题，请做上记号。
（交流汇报）
［小组合作学习，能在集体中表现出互帮互助的好风气。
］
（２）、大家先看第一、第二句话，有什么不明白的吗？
（根据学生的提问在小黑板上画出“应”、“怜”、“屐齿”、“印”等字词，其他问题即问即答。
）
３、理解难解词语。
（１）、理解“印”。
要想理解这词的意思，得先从“苍苔”入手。
苍苔喜欢长在什么地方？
一到春天，苍苔毛茸茸、绿油油的一片，如果从苍苔上走过，会留下什么？
“印”字的意思是（留下脚印）。
（２）、理解“屐齿”。
什么东西会把苍苔踩坏？
旧时人们所穿的木底鞋叫做“屐”，木底鞋上的横梁叫做“屐齿”。
（３）、理解“怜”。
穿着屐齿踩在绿油油的青苔上，主人会觉得可惜吗？
为什么？
（因为主人爱惜苍苔）谁来说说“怜”字的意思？
（爱惜、怜惜）
（４）、理解“应”。
师：
“应”这个字很难理解，大家先别忙着知道它的意思，我们先来看第二句话。
（全班齐读）谁来说说这句话的意思？
生：
诗人轻轻地敲打柴门，好久也不见主人来开门。
（板书：
柴门不开）
师：
为什么好久也没人来开门？
诗人是怎么猜想的呢？
生：
他想，大概是园主人爱惜苍苔，怕客人踩坏了吧！
师：
诗人想，大概是这样吧！
表示猜测的词语除了“大概”还有哪些？
（可能、也许、或许）这回大家知道“应”字怎么解释了吗？
［对难度较大的问题，我采用铺垫提问，逐层设置提问，为整体理解铺下“垫脚石”，让学生再“跳一跳就能摘到果子”。
４、让学生齐读第一、二句，用自己的话说说诗句的意思。
《游园不值》教学设计7
一词语导入，激发情感
1.同学们，今天老师给大家带来了一组词，（小黑板出示词语）
春暖花开春光烂漫万紫千红桃红柳绿姹紫嫣红鸟语花香
2.从这六个词语中你发现了什么？
3．春天在同学们心中应该是怎样的？
过渡：
古往今来，有许多文人墨客都用诗文来赞美春天，今天我们就来学习一首关于春天的古诗《游园不值》
设计意图:
以成语导入，既帮助学生积累了词语，又为学习课文奠定了基础.
二、初读古诗
1、解读诗题
a、生齐读课题
b、“值”什么意思？
游园不值呢？
c、谁去花园游玩没有遇到主人呢？
引出作者叶绍翁简介
2、自渎全诗
a、诗人这次未遇主人的游园过程中发生了什么？
看到了什么？
又想到了什么？
就让我们一起走进这首诗，好好读一读，注意读准生字读音。
b、生自渎
c、指名读，齐读
设计意图:
以疑问激发学生阅读文本的欲望
三突破重点，读懂全诗
1、探寻“不值”的原因
a、哪一句话告诉我们作者没有遇到主人呢？
b、出示“小扣柴扉久不开”
“柴扉”：
柴门用草和木头编成的门，（结合插图理解。
）
“小扣”：
轻轻敲，作者很有礼貌。
c、诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因呢?
d、交流预设
主人不在家
因为轻轻敲打，所以主人没听见
主人在睡觉
主人在院子里欣赏春色，被园子里的花草树木陶醉了，所以没有听到敲门声
过渡：
大家的想象力真丰富，那么诗人心目中是如何想的呢？
引导学生用诗句回答。
e、出示“应怜屐齿印苍苔”
苍苔：
绿色的苔藓（结合图理解）
屐齿：
木头做的鞋子下面的横条。
（结合图理解）
怜：
是可怜的意思吗?
应：
大概可能
f、理解“应怜屐齿印苍苔”
g、看来同学们都理解了这句诗，现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吗？
你能用“因为……所以……”的句式说一说一二两句的意思吗？
f、诗人专程来朋友家欣赏美景，却没有遇到这就是引说（游园不值）这时诗人的心情如何？
（结合回答相机板书：
失落）
2、欣赏红杏，感受春意
a、诗人失落的心情并没有持续太久，突然间他抬起头发现了（引说：
一枝红杏出墙来）
b、发挥想象动笔写一写满园春色.
c、交流
d、看到这满园的春色作者的心情怎样？
e、指导朗读（相机板书：
兴奋）
设计意图:
采用由果溯因的方法，让学生发挥想象，为什么“小扣柴扉久不开”，激发了学生的学习热情.
四拓展升华，体验诗人情感
1集体有感情地朗读古诗.
2补充阅读《江畔独步寻花》.
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。
2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。
3.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。
教学重难点：
1.有感情地朗读古诗。
2.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。
教学课时：
一课时
《游园不值》教学设计8
教学目标：
1．运用多种识字方法自主学习生字，会认5个生字；会写6个字；自主积累词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．感悟诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境，感受春天的美好，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。
教学重点：
朗读课文，背诵课文。
体会诗的意境，感受春天的美好。
教学难点：
感悟诗句的意思，展开想象，体会诗的意境。
教学准备：
1
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