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一种适合中职学生的学习模式
一种适合中职学生的学习模式
——上海石化工业学校“激发式自主学习”探秘
刘丙江宏火张舒
指导老师在与学生进行激发式自主学习交流
学生在激发式自主学习中进行认真切磋
【按语】：
何为“办好人民满意的职业教育”？
什么样的“模式”才算是人才可持续成长的有效模式？
前不久，我们到上海石化工业学校进行专访，在这所学校，看到了一条特色鲜明、裨益学子终身的育人之“路”——“激发式自主学习模式”。
它从职业教育的品质内涵与人才可持续培养的角度，诠释了职业教育到底走什么路？
怎样育好人的根本问题，在职业教育改革发展的路上留下了深深的脚印。
国家在《教育发展纲要》中指出：
“大力发展职业教育，是推动经济发展、促进就业、改善民生的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。
职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
”
近年来，上海石化工业学校在发展中，勇于跨越职业教育的发展瓶颈，不断调整、创新办学结构和办学手段，紧密与市场、社会的发展需求相适应，面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，走出了一条“内强素质、外塑形象、打造品牌、高位发展”的特色办学之路，为繁荣发展我国的职业教育事业作出了应有的贡献。
中职教育到底怎样发展才是人民满意的职业教育？
这是职业教育发展中绕不过的话题。
近日，笔者在上海石化工业学校亲眼看到，这所以上海石化行业为背景创立的学校，主动适应时代与市场的要求，抢占职业教育发展的制高点，以“多元智能”、“自主发展”、“因材施教”等理论做支撑，在发展的道路上焕发出了勃勃的生机，走出了一条“激发式自主学习模式”的成功之路，为学子的成长成才插上了腾飞的翅膀。
上篇：
“激发式自主学习模式”为学子终身发展成就基础
走进上海石化工业学校，一种“昂扬向上、治学严谨、和谐共进”的育人之风扑面而来。
站在历史与现实的连接处，再次审视中职教育的发展现状，不能不说作为建设首批全国中职改革发展示范校的上海石化工业学校在机制创新、人才培养、课程改革上又走在了全国的前列，赢得了社会各界的广泛赞誉。
那么，该校创新的“激发式自主学习模式”，是怎样为众多的学子成为具有一技之长的技能型人才打下基础的呢？
专访中，苏勇校长深有感触地说：
“多年来，上海石化工业学校之所以取得显著成绩，首先得益于市委市政府、区委区政府对职业教育的高度重视；得益于上级教育主管部门的大力支持；得益于全校广大教职员工的辛勤努力和勤奋耕耘。
特别是学校创新的‘激发式自主学习模式’，是在持续教学改革的基础上产生的，它为学子的终身发展铺就了成功之路。
”
“激发式自主学习模式”产生的背景与动因。
主要基于以下几点：
一是中职学生相对普教学生基础差、学习习惯差，自觉性不高，自律性不强。
二是反映到课堂教学上，学校尽管也不断尝试各种新的教学改革方式，但发现对部分学生的作用不明显，学生痛苦，教师无成就感。
三是从教学层面讲，由于同一专业班级较多，实施的分层教学从班际分层必然会转化发展到班内分层，因为这种分层还是解决不了学生的差异和个性发展问题。
四是中职学生的培养需要从教育培养人的目标出发，从根本上改变原有注入式的教学方法，变学生的被动接受为主动内化。
上海石化工业学校领导班子认为，分层教学重点在于因材施教，落脚点在“教”，注重的是教师如何根据学生情况改革教学内容，设计教学方案，出发点为教师如何实施有效的教，以教师为主，但还未从根本上体现学生的主体地位，而“激发式自主学习模式”的重点是对学生学习的“激发”，落脚点在学生的“学”上，注重如何调动学生的自主性和积极性，关注的是学生如何学的根本问题。
从目前职业教育的发展现状看，各校进行了很多教学改革的探索和实践，包括教学内容、教学方法、教学评价等。
但是，这些改革和探索在调动学生积极性上效果不明显。
另一方面，目前的学生状况是相当部分的学生对学习没有兴趣，所以，教师必须设计方法，“激发”学生去学习。
正是在这样的背景下，上海石化工业学校立足于学校实际和学生的需求，创新了“激发式自主学习模式”。
“激发式自主学习模式”的内涵与做法。
所谓的“激发式自主学习模式”，就是在外部诱导和激励下，通过激发学生的潜能，依托合作学习平台，采用自主合作探究的方式，形成的以自主学习为主要特征的一种学习模式。
这种模式主要是通过围绕一条主线、凸显3个转变来实现。
即,以培养学生可持续发展能力为主线；凸显由学生被动学习向主动学习转变，由主动学习向自主学习转变，由自主学习向能动学习转变。
“激发式自主学习模式”在起始之初也不是一帆风顺的。
主要表现在：
对激发式自主学习模式的成功与否，教师有担心、家长有担心，班主任也有担心。
实际上，本实践过程就是教师、家长和班主任观念的转变过程。
教师的担心是：
自主式学习对普教学生比较适合，因为他们的学习自觉性整体较强，中职学生本来学习主动性就不够，担心根本动不起来。
班主任的担心在于：
由几个学生组成的学习小组，开展面对面学习讨论，这种形式是否会使班级的纪律更加难以掌控，其结果不但学生学不到知识，也许还会为学生提供更多的放任机会。
家长的担心表现在：
学生的基础本来就比较差，这样的一种学习方式，可能使自己的孩子更学不到东西，就怕达不到预期的效果。
基于上述种种原因，为使“激发式自主学习模式”圆满成功，学校着力加强“激发式”方案的设计，着重促使学生由被动学习转变为主动学习。
他们采取的主要举措是：
一是每个班尽可能多地安装黑板，使每个小组都拥有自己的展示空间。
二是激发集体荣誉感，每个班级和小组都创设自己的呼号，以增强班级和小组的集体的荣誉感，培养学生自信心。
三是实行分组教学，把6-8个学生分为一组，成为一个集体，由小组共同设计完成组徽，并把组徽作为小组的标志粘贴在各自的黑板上，配上小组的格言，增强小组的凝聚力，培养团队精神，提高创新能力。
在实施中，上海石化工业学校的做法是：
分组后学生的自主学习主要有两种形式，一种是各小组任务相同，一种是各小组任务不同，全部不同的情况较少，一般是2-3个小组的任务相同，小组完成任务的质量直接和小组每个成员的成绩相关。
在任务相同的场合，在上课时，由教师指定某个学生抽签，抽到哪个组，就由那个小组上黑板展示。
也可以抽几个小组，通过比较完成的质量给予评判。
代表小组到黑板展示的学生不是由小组推荐，而是由抽签产生。
在任务不同时，每个组都上黑板展示，上黑板演示的同学也是由抽签决定。
所以，这就“激发”小组每位学生在预学阶段就要互相讨论，掌握知识点。
基础好的同学，为了小组的荣誉会主动帮助基础较差的学生，而基础较差的学生为了不影响小组成绩，也会主动去问、去思考，这样，形成了较好的学习氛围，提高了小组的整体学习能力和学习效果。
在小组展示阶段，小组学生在课堂讨论时会形成比较一致的看法和意见，每位同学会主动地去思考如何将任务内容准确地展示出来，这样，也较好地锻炼了学生的口头表达能力、书写能力和思维能力。
这种学习模式有效地调动了学生的学习积极性，使学生逐渐从被动学习中解放出来。
“激发式自主学习模式”的环节与过程。
上海石化工业学校创新的“激发式自主学习模式”主要流程包括“三大过程”和“五大环节”，“三大过程”是被动→主动；主动→自主；自主→能动；“五大环节”为任务布置——学生预学——集体讨论——成效展示——评价反馈。
任务布置——教师课前或课中布置新任务，明确完成任务的要求和时间节点，规定完成任务的实施方式、可能的途径和任务完成质量的评价标准。
学生预学——预学不同于预习。
预习是被动完成教师布置的任务，学生只是对知识的初步了解，一般为学生的个体行为，最终做与不做，或完成与否不会影响教学进度。
预学则是带着问题去学习，不满足于简单地了解知识，需要查找资料，开动脑筋，解决问题，初步掌握知识。
预学时，学生常常会相互讨论，取长补短。
预学也是一种集体行为，最终大家一起提高，一起进步。
通常，教师在课堂上不讲新知识，而是通过任务布置的形式让学生讲，要求并“激发”小组学生高质量完成预学任务。
对学生而言，完成任务的好坏会影响小组的荣誉；对教师而言，教学进程由学生的知识掌握程度决定。
学生的问题有时会远远超出老师的预设，这又“激发”教师必须和学生一样去查找资料，掌握更多的东西，教师的责任更重，责任意识要更强。
集体讨论——交流学习心得，开拓思路，组内达成共识。
因为在展示环节上去展示的学生由小组抽签决定，事前不知道，所以，要求每位学生必须都掌握知识，“激发”组内形成互帮互学的学习氛围。
成效展示——学生上黑板展示，“激发”了学生书写的规范意识和行为，要求讲解表达思路要清楚，锻炼了学生的表达交流能力，学生从胆怯变为从容。
由于各组思考的角度不同、路径也存在差异，全班学生可以得到更多的启发，解决问题的思路得到了更大的开拓。
评价反馈——教师对学生掌握的相关知识点和要点进行评价，必要时也可以由学生给予纠正和补充。
教师评判学生的课堂表现，评价学生对知识点理解和讲解的情况、评价学生的团队合作能力、口头表达能力，给予鼓励和引导，师生关系更为和谐。
与此同时布置新的任务，开始下一轮的学习过程。
“激发式自主学习模式”所产生的变化是：
教师有了成就感，班主任不再担心学生的上课纪律和成绩，学生感受到了学习的快乐，家长看到了孩子的学习在进步。
“激发式自主学习模式”的作用与评价。
“激发式自主学习模式”不但激发了学生，同时也激发了教师。
它的作用主要表现在四个方面：
即学生表达交流能力、团队协作能力、自主学习能力得到培养；班级学习氛围得到加强，达到了预设目标；学生普遍感受到了学习的快乐，自信心明显增强，学习兴趣显著提高；教师的观念得到转变，教学质量明显提高，教师的成就感得到增强。
走进111化工2班，“用知识照亮学生的成长之路”的班级文化沁人心扉。
环顾教室四周，除窗户外周围都挂上了黑板，还有多媒体投影仪和班级学习园地。
教室打破了传统的教学模式，课桌已不再是一字排开，几张桌子组合在一起，学生围坐在周围形成了自然的学习小组。
教师走下了讲台，不再是威严的施教者，而是学生的引领者，融入到了学生们中间，聆听着学生们畅谈、交流，分享学习的收获与快乐。
在这个班我们亲眼见到了这样的场面：
有的学生在黑板上写着解题方式，有的学生在相互交流学习心得；还有的学生在演示由另一个学习小组给他们出的一道道难题，这些难题在他们的笔下迎刃而解。
据“激发式自主学习实践研究”办公室主任张庆生老师讲，这些题目都是由学生自己出的，经过各小组自主学习消化后，再拿到班上进行公开展示。
这种方法使学生的自信心、个性特点、学习方法都得到了张扬。
见到这样的场面，我们也仿佛融入其中。
整个课堂充满了轻松、自信、阳光、快乐，这不能不说是“激发式自主学习模式”发挥了最佳的效能。
它由此产生了“一二三四五”的教学效益：
即“一项创新”——就是探索创新了“激发式自主学习模式”，它是引领学子实现全面发展的基础，更是培养具有高素质技能型人才的关键。
“两个恢复”——就是通过“激发”，使学生的学习兴趣得到恢复；使学生的学习自信心得到恢复。
“三个转变”——就是使教学由强制性学习向自主性学习转变；由强制性管理向自主性管理转变；由封闭性学习向开放性学习转变。
“四个延伸”——就是使整体育人环境由课堂内向课堂外延伸；由课程内向课程外延伸；由个体学习向群体学习延伸；由被动式学习向主动性学习延伸。
“五个提高”——就是提高了学生的交流能力；提高了学生的协作能力；提高了学生的表达能力；提高了学生的组织能力；提高了学生的管理能力。
可以这么说，上海石化工业学校创新的“激发式自主学习模式”，为学子的成长成才插上了腾飞的双翼。
下篇：
“五四三二一”服务体系为“激发式自主学习”铺路架桥
如果说，上海石化工业学校创新的“激发式自主学习模式”是一座风向标的话，那么，该校长期以来孕育和积淀的“五四三二一”的服务体系，就在为“激发式自主学习模式”的有效实施铺路架桥、保驾护航。
可以说，这一服务体系是学校实现历史性跨越的有效保障，它为“激发式自主学习模式”的发展增添了无限的活力。
“五大激发”结硕果，方式转变谱新曲。
引用苏勇校长的话：
“激发式自主学习模式”，激发了领导班子的思想意识；激发了对中职教育的责任意识；激发了教师群体的观念意识；激发了教学手段的创新意识；激发了学生求知成才的自主意识；这就是“五大”激发。
解读上海石化工业学校“激发式自主学习模式”，它的核心是“激发”。
何谓“激发”，《汉书·王莽传》中这样记载：
“敢为激发之行，处之不渐恧。
”英文是excitation，含义是：
使微观粒子系统由较低能级向较高能级的跃迁。
在物理学中的定义是：
将原子核、原子、分子、电子或其他粒子提高到一个更高的能级。
上海石化工业学校给出的答案是：
作为领导层面，就是要激发鼎力“办好人民满意的职业教育”的责任感和使命感；作为职业教育层面，就是要激发对学生负责、对家长负责、对社会负责的大局意识；作为教师层面，就是要激发他们教书育人的情怀，其核心是激发自身“学习、学习、再学习；创新、创新、再创新”，进而实现对学生真正意义上的“点拨、引领、内化、实践”；最后一个层面，就是使走进上海石化工业学校的学生激发出“自信、自主、自立、自强”的坚定信念，最终实现“挑战、超越、创新、成功”的梦想。
为使“激发式自主学习模式”落到实处，学校充分发挥教研组的作用，以其为核心成立学科实验小组，统一思想、研究问题，采取制定方案、确立标准、完善评估等举措，稳步推进“激发式自主学习模式”。
如，数学实验组组长张庆生老师，是学校率先发起和运用“激发式自主学习模式”的实践者。
一次，张老师带领数学组展示了一堂以“直线的方程”为主题的数学实验课，教学中完全采用“自主学习”模式，让学生成为课堂教学的主体，教学效果很好。
后来，这一模式经过总结被正式命名为“激发式自主学习模式”。
这一创新之举，在全校引起了极大的震动，于是，一场教学改革拉开了帷幕。
有人说，“竞争是进步的源泉”。
值得一提的是“激发式自主学习模式”在班级实行“组长负责制”，各组组员在课堂中随时保持积极的学习状态，时刻准备迎接老师布置的各项任务，争取赢得小组的胜利。
尤其是在各个小组的竞争中“课堂”变成了“学堂”，真正实现了“要我学”向“我要学”的转变。
用化工2班蔡俊同学的话说：
“激发式自主学习模式”，激发了我们的凝聚力；激发了我们的融入力；激发了我们的创造力；也激发了我们与老师之间的感情。
现在，上课是老师，下课是朋友，老师教的不仅是学识，更多的是做人的道理……
“四大保障”助发展，学子芬芳尽开颜。
据学校领导班子讲：
用先进的治学思想做保障，用一流的教育设施做保障，用多彩的活动载体做保障，用科学的评价体系做保障，使学子学有所成，喜笑颜开。
融入该校，“立德树人”是学校教育教学的首要任务，“学会做人、学会学习、走向成功”又是该校始终不渝的育人目标。
近年来，该校在苏勇校长等开拓、创新、务实、勤政型领导集体的带领下，紧贴市场需求，大力推进专业现代化建设，坚持走品牌化、特色化、差别化专业发展之路，做精“化学工艺”专业，打造一流品牌；做优“机电技术应用”专业，提升示范作用；做强“物流服务与管理”专业，凸显错位发展。
逐步形成了以化工类专业为龙头，以机电类和财经商贸旅游类专业为两翼的专业布局结构。
到目前，学校设有11个专业，化工类有化学工艺、环境监测技术专业；机电类有机电技术应用、数控技术应用、计算机及应用、电子技术应用专业；经贸类有旅游服务与管理、电子商务、物流服务与管理、会计、商务英语专业。
其中“化学工艺”专业已成为上海市中职系统最受欢迎的特色品牌专业之一；“机电技术应用”专业被教育部命名为全国中等职业学校示范专业（点），并成为全国数控紧缺技能型人才培养培训基地；“数控技术应用”专业成为教育部重点支持建设的专业之一。
在这样雄厚的基础保障下，“激发式自主学习模式”的实施，不仅丰富了教育教学内涵，还为学子寻求了一条走向成功的道路。
走进仿真操作室，学生们各自坐在电脑旁，一丝不苟地进行化工全仿真流程的操作，直到非常娴熟后，再走进实训车间进行实际操作。
这种责任意识说明了什么？
说明了上海石化工业学校培养的是“拿得起、放得下、用得上、技术硬、专业强、素质好”的专业人才。
走进实训基地，学生操作的实训装置，是由德国专家和学生一起搭建的。
由于学生使用了世界一流的化工操作实训装置和平台，走进工厂后很快就能独当一面，成为企业的佼佼者。
专访中，111化工3班的李逵同学对“激发式自主学习模式”说得条条是道：
“一是训练了自己的语言表达能力；二是激发了自己的学习兴趣；三是凝聚了团队的合作精神。
”他说，以前的学习方法很古板，我们很被动，现在我们很阳光，学习很充实。
比如训练：
一个同学上台去做，另一个同学上台讲解，同学完全出于一种自愿，又融入了自主的思维，所以才能讲得好。
这种合作意识，以后走进企业也非常适用。
也有的同学说，“激发式自主学习模式”使我们走进工厂、走进车间、走进教师的心里，得到的是一种真实的锻炼，一种创新的精神，一种团结协作的能力。
“三大支撑”显内涵，多元发展铸品牌。
在上海石化工业学校，我们还发现三个突出的特点：
以“多元智能”理论为支撑，以量化的“大德育”评价体系为支撑，以“勤政、高效、争先”的激励机制为支撑，为“激发式自主学习模式”的实施提供了广阔舞台。
近年来，该校不断加大实训投入，使学生的智能得到多元发展，他们在南校区打造了一个近20000平方米的综合性实验实训基地——“上海石化工业学校实训基地”。
这个基地包括3个市级“职业教育开放实训中心”，即：
“上海市职业教育化学工艺开放实训中心”、“上海市职业教育数控技术开放实训中心”、“上海市职业教育机电技术应用开放实训中心”以及2个专业实训室，并集成了物流服务与管理、旅游服务与管理实训室。
这个高水准的综合实训基地堪称上海领先、全国一流。
同时，学校还积极引入国外先进的办学理念，构建与国际职业技术教育接轨的教育教学模式，逐步形成了“订单培养”、“工学结合”、“顶岗实习”等多元人才培养模式。
先后与德国Bayer公司、上海赛科石油化工公司、德国赢创公司、BASF公司、美国HUNTSMAN公司、上海石化股份公司、上海氯碱化工公司等国内外知名企业实行联合办学，取得了“互惠多赢”的社会效果，受到了企业和社会各界的高度评价。
在塑造学子的魂魄上，学校坚持“以德为先、育人为本”方针，走“一条主线”、“两个互动”、“三个结合”、“四项建设”、“五项载体”的发展之路，形成了制度保障、实践为先、分层递进、凸显时代特征和学校特色的德育工作新格局，学生在各级各类重要活动中屡获佳绩。
2009年，先后获得了上海市中职阳光体育大联赛广播操比赛团体一等奖、上海中职阳光体育大联赛长跑比赛男女团体一等奖、上海市阳光体育大联赛健美操比赛二等奖，2010年，先后获得了上海市“新沪杯”中学生法律知识竞赛高中组冠军，第七届《生活准则》征文比赛一等奖、上海市中职阳光体育大联赛长跑比赛男女团体一等奖；2011年，先后获得了“石化杯”第八届上海市中职学校时政大赛团体决赛金奖、“外研社杯”第24届上海市中学生作文比赛中职组一等奖、上海市中职阳光体育大联赛长跑比赛男女团体一等奖、上海市中职阳光体育大联赛健康标准团体一等奖、上海市中职阳光体育大联赛田径比赛团体第一名、上海市阳光体育大联赛中职组篮球技能比赛一等奖、上海市学生阳光体育大联赛学生冬季长跑比赛男女团体第一名；2012年，获得了上海市中职阳光体育大联赛健康标准团体一等奖……。
历数这些斐然的成果，“激发式自主学习模式”不仅增强了学子的“创优争先”意识，更重要的是“激发”了学子们的人生观、价值观和崇高的思想道德情怀。
2010年3月，在上海发生了这样一件事：
家住亭林镇的周女士不幸遭遇了车祸，一位不知姓名女孩，毫不犹豫挺身而出，一边用餐巾纸堵住老人淌血的伤口，一边拨打120急救电话，亲自护送老人到医院紧急施救，还为老人垫付了医药费，并及时通知了老人的亲属。
最后，这名施救者连姓名都没留下，淹没在了人海中。
老人康复后，一家人为了感谢救命恩人，四处寻找才得知是上海石化工业学校的学生。
当他们找到高复6班的周佳雯同学并表达感谢时，她只是非常淡定地说：
“这是我应该做的！
”
从周佳雯的事迹中，我们也深受启发：
该校创新的“激发式自主学习模式”，不只是学生学习方法的“激发”，它从更深的层次“激发”了学生的社会公德意识……
“两个高效”协奏曲，师生情结数风流。
近年来，上海石化工业学校在探索实践“激发式自主学习模式”过程中，还“锻造了一支高效的育人团队和构建了一个高效的学习课堂”，师生共同弹奏了一曲和谐发展的乐章。
走进101机电3班董少娣老师开设的英语展示课，一进门便被学生课桌前摆放的一本本预学本所吸引。
显然，这个班级的同学在“激发式自主学习模式”的引领下，完全适应了“课前预学、课间反馈、课后复习”的新要求。
课上，学生以小组为单位，相互核对预学内容、查漏补缺、相互交流。
在“Brainstorming”环节，各组学生纷纷到小组的黑板上写下课前预学的各类英语表达方式，直观地呈现给全班同学，从而加深了学生的认知与记忆。
“激发式自主学习模式”起到了“催化剂”的作用。
在与学生座谈中，笔者见到了这样的场景：
“老师，今天是您一生中最难忘的一堂课，课上我们都在默默地为您加油使劲，走上讲台的同学都在尽情地展示‘激发式自主学习模式’的学习成果。
但是，同学们还觉得没有表现好，在这里向您表示深深的歉意！
”这是来自董少娣老师英语班的一名学生，代表全班同学发出的感言。
当坐在一旁的董老师听到这些，眼泪禁不住夺眶而出……
原来，董少娣老师参加了上海市教委组织的中职系统四年一届教学法改革交流评优活动，市教委教研室的领导正带着专家组来到了上海石化工业学校，听取了董少娣老师的英语展示课。
课堂上，同学们个个激情满怀，竞相把自主学习的成果分享给评审专家，为董老师难得的机遇增光添彩。
隔窗相望，同学们的沉着表现和充满阳光的展示，使我们陷入了深深的沉思之中：
难怪学子们表现得如此自信。
这种深厚的师生情结从何而来？
归根到底，缘于“激发式自主学习模式”增进了他们与教师深厚的情谊，所以，学子们才“信手拈来，头头是道，神采飞扬”。
像董少娣老师这样的事迹，在其他老师中还有很多很多，随意走访一名教师都有写不完的事迹。
专访中，赵慧萍老师深有感触地说，“激发式自主学习模式”刚开始时，自己总觉得用传统的教学方法就可以了。
现在，回过头来看，当初的想法太落后了。
因为传统的教学模式导致的结果是“一人讲课一人听”，那种“自得其乐”的过程，到头来使学生苦不堪言。
自从运用“激发式自主学习模式”后，自己深感肩上的责任更大了。
平时要付出几倍的努力，利用各种知识来武装自己。
例如，一个问题，学生会找出几种不同的答案。
如果自身跟不上去就自然会掉队，那种紧张与责任催促着我们前行……
赵老师的切身体会，在该校的教师群体中极具代表性，就是因为这样一支优秀的团队，才打造出了该校响亮的教育品牌。
“一个目标”尽天职，百姓赞誉树丰碑。
一个目标就是“为学生的终生发展奠基”。
在上海石化工业学校的所见所闻，使我们感受到“激发式自主学习模式”使这里的学子们“打开了一面墙，看到了大社会。
”
“沧海横流方显英雄本色”。
几年来，上海石化工业学校创新的“激发式自主学习模式”，说到底是对走进该校的学生做的一件善事，是成功之举。
因为面对一些具有特殊家庭背景的孩子，这所学校所承担的不仅仅是知识的传授，更多的是社会教育的责任。
引用苏勇校长的话说：
“修正学生是根本，模式创新是通途。
”这也是该校为什么要创新“激发式自主学习模式”的又一解读。
据了解，近年来，对困难的学生，学校每学期除免学费、给予符合条件的享受国家每年1500元的补助外，还要给予他们一定数额
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