怎样评课 2.docx

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怎样评课2

怎样评课

评课，是在听课活动结束之后，对做课教师的课堂教学得失、成败进行评议的一种活动。

评课时应该把握以下三点：

1．明确评课目的。

进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。

一般情况下，所进行的教研活动，听课者所进行的听课活动，都围绕一定的目的进行。

那么，评课时一定要围绕已确定的目的进行。

评课过程中，要根据做课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导做课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。

通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。

因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。

2．把握评课内容。

评课评什么，这是个至关重要的问题。

根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。

（1）评教学思想。

即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。

包括：

教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。

（2）评教材处理。

即从教学内容处理角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

（3）评教法运用。

即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生的心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。

（4）评学法指导。

即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。

（5）评教学过程。

即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排得是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。

（6）评教学效果。

即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。

3．讲究评课技巧。

评课效果如何，这是个方法问题。

方法得当，效果就好。

否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。

因此，在评课的方法技巧上应该注意：

（1）要抓主要矛盾。

一节好课，也不能尽善尽美。

评课中，更不可能面面俱到。

因此，应根据做课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。

如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

（2）要采用多种形式。

评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。

对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。

运用这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。

对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

（3）要坚持激励原则。

任何形式的评课必须要坚持激励性原则。

通过评课活动，起到调动教师教学、研究的积极性作用。

因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。

评课应注意的问题

1．评课要有准备，切忌信口开河。

评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。

听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现它们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。

2．评课要有重点，切忌吹毛求疵。

评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学组织结构、课堂信息传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师基本功等方面进行，不要在琐碎问题上吹毛求疵。

有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。

3．评课要全面衡量，切忌以偏盖全。

我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。

例如粉笔字写得很漂亮，或者板图画得非常漂亮等等。

这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。

相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。

心理学研究证明，不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性。

也就是说，这种愉快或失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩，产生“一好遮百丑”或者“一丑遮百好”的心理感觉。

因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。

4．评课要因人而异，切忌程式化。

评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况而定。

评课时应注意三点：

一要注意教师的年龄差异。

对待老教师要尊重，持虚心态度；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲得概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。

同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，但不宜太多太深。

二要注意教师的性格差异。

对待性格谦逊的教师，可促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。

三要注意教师的素质差异。

对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的教师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。

总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。

5．评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。

评课要一分为二，实事求是，敢讲真话。

既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，指出错误。

现在评课中的庸俗化现象比较严重，只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。

这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。

怎样衡量一节课教学任务的完成情况

一节课的教学任务是否完成及其完成程度，是决定课堂教学质量高低的重要因素。

怎样衡量一节课教学任务的完成情况，需根据各个学科、各种课型的具体情况而定。

但是从整体上考虑，应该包括以下内容。

1．教学目标确定的程度。

一节课的教学目标，是衡量完成这节课教学任务的重要指标。

因此，衡量一节课教学任务的完成情况，首先要看教学目标确定得是否合理，其标准是否可行。

课堂教学目标，一般由三个方面组成，一是知识目标，二是能力目标，三是思想教育目标，即学生对知识掌握与技能转化的程度，教学中对学生所促成的智能发展状况，实现的思想品德教育或熏陶的结果。

这些目标的确定，应既符合教育目标的要求，又紧密联系教学内容的实际；既要有

一定深度，又要根据学生的实际水平和能力现状；既考虑目标的整体性、连续性，又要突出其在本节课的重点内容。

2．教学目标落实的程度。

所确定的教学目标，在一节课中是否得到落实，是衡量一节课教学任务完成情况的具体指标。

这就需要从教学目标的落实程度衡量教学任务的完成情况。

在这一问题上，应该从教与学两个方面进行衡量：

一是教师根据教学目标，对教学内容的处理、把握程度。

即在教学过程中，对教学内容把握的程度是否符合教学目标；教师处理教学内容的重点、难点是否与教学目标吻合；教师使用的教学方法是否有利于教学目标的实施。

二是从学生对知识的掌握程度、能力形成的程度、思想品德发展的结果来衡量。

也就是说，教学的三个方面的目标，在学生学习过程中形成的结果。

这些程度的高低，是衡量教学任务完成情况的主要因素。

3．教学效率达到的水平。

这是课堂教学在单位时间内所完成教学任务的质量。

这个质量包括学生对知识、能力的感知效率、理解效率、巩固效率、技能形成效率、作业完成效率等具体方面。

测定这些效率同样要根据目标要求，通过定量分析，求得比较准确的结论。

这个结论就是学生当节课所获得的知识、技能的实际水平与教学目标的趋近程度。

教学效率的达到水平，不能忽视学生对学习方法的掌握程度和学习动机形成程度这些内容。

把是否能让学生掌握一定的学习方法，发展学生继续学习的能力，促使学生形成新的学习动机和新的更深层次的学习渴望，作为重要的一项内容。

怎样评述课堂教学的组织结构

一节课的教学组织结构如何，将对教学效果起着重要作用。

课堂教学组织结构是课堂教学组织形式特点的具体反映，同时也是教学思想、教学过程及其内部协调关系的具体反映。

课堂教学组织结构，是教师根据教学目标、教学规律、教学内容、教学实际、课型特点设计的，具有操作性和实践性的鲜明特点。

因此，在具体教学中，具有灵活多样、千差万别的特性。

评述课堂教学的组织结构，也应根据教学目标、教学规律、教学内容、教学实际、课型特点等不同方面考虑。

但在整体上应把握住以下三点：

1．整体结构完整有序。

在任何情况下，课堂教学的组织结构都具有整体性。

尽管这个结构是由各个要素组成，但它都要靠教学双方的控制、协同形成整体性。

既然是一个整体，它必然具有完整性。

因此，评述课堂教学组织结构时，一定要注意体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生实际，是否符合课型特点。

2．各个环节安排合理。

合理的教学组织结构由各个教学环节组成，各个环节的安排是否合理，是评述教学组织结构的重要内容。

评述教学环节，要注重五个方面：

一是环节内在的逻辑性，重点环节与非重点环节内在联系要紧密，过渡自然；二是各环节之间教学内容的分配与时间安排要适当，符合教学内容的实际需要；三是各环节安排要符合学生的实有知识程度和认识规律，由浅人深、由易到难、循序渐进；四是要注重学科特点和课型特点；五是要考虑教学工作的实际效益，有利于学生学习、消化、巩固，直至形成技能。

3．节奏形式科学协调。

课堂教学组织结构各环节的实施，必须由一定的组织形式和教学节奏协调完成。

因此，课堂教学的组织形式、教学节奏也是课堂教学的组织结构的内容。

目前常用的组织形式有：

小组教学、个别教学、分组讨论、游戏活动、实际操作等。

在教学组织结构各环节的安排上，采用什么形式，应看其是否根据教学实际选用，是否科学协调，达到最优配合。

在教学的各个环节、各种组织形式中，其体现在教学内容的节奏、时间安排节奏、语言声调节奏等多个方面是否轻重交错、重点难点分散巧妙、密度恰当，以使学生听、记、思、读、说、作得到合理调节。

怎样通过课堂教学看教师的基本功

教师的各项基本功，在课堂教学中会得到全面体现。

因此，通过课堂教学看教师的基本功是最好的途径。

课堂教学中通过教师的种种活动看教师的基本功是基本的方法。

1．通过教态表情看教师的基本功。

教态包括教师的表情、体态、仪表、手势等，运用得当，有助于教学效果的提高。

通过教态，看教师的态度是否认真、亲切、诚恳；看教师的感情是否热忱、真挚、冷静；看教师的举止是否自然、从容、庄重；看教师的衣着是否整洁、大方、朴素；看教师是否能运用手势、表情、体态等手段辅助教学。

2．通过语言表达看教师的基本功。

语言在课堂教学中的运用是一门艺术，是教师传递信息的主要媒体。

看教师的语言，要从五个方面着眼：

一是是否清晰准确；二是是否简练严密；三是是否生动易懂；四是是否抑扬顿挫；五是是否规范文明。

通过语言，看教师的教学感染力，能否调动学生的学习积极性，能否启发学生的积极思维。

3．通过教学过程看教师的基本功。

在教学过程中，看教师调控教学结构的能力、教学环节设计的水平、教材处理的实际能力、教学方法的驾驭能力等。

4．通过板书设计看教师的基本功。

板书设计，体现了教师归纳综合能力、逻辑思维能力和规范书写的基本功。

因此，要通过板书设计，看教师能否利用板书帮助学生系统地理解知识和掌握教学内容；看板书是否简洁明了，具有计划性和启发性；看板书是否规范、准确、具有示范性；看板书过程，是否符合规律，系统完整，具有逻辑性；看板书布局是否合理，字体大小适宜，富有启发性。

5．从课堂上突发事件的处理看教师的基本功。

课堂教学中，经常会有突发事件出现，如何处理它，体现了教师的应变能力和成熟程度。

通过看教师对突发事件处理的艺术，来判断其所具备的思维敏捷程度和自理事情的能力。

课堂教学的基本标准

课堂教学，其效果如何、质量高低，要由一定的标准来衡量。

这个标准是以课堂教学在单位时间内完成的教学任务及质量水平来决定的。

虽然各个学科、各个学段的教学内容、教学方法、教学手段有所不同，但其达到的目的应具有一致性。

因此课堂教学的基本标准应从教学思想的方向性、教学实施的目的性、教学内容的正确性、教学方法的严密性、教学效果的明显性等几个方面来考虑。

1．教学思想的方向性。

在课堂教学中，教师的教育教学思想要体现国家对教育工作确立的整体目标。

就目前而言，教师的教学思想要体现出：

（1）围绕实施素质教育的整体目标；

（2）突出创新教育这一主体精神；（3）突出学生在教学中的主体地位，注重面向全体学生；（4）突出学生全面发展的育人目标；（5）体现学科教学的发展方向。

2．教学实施的目的性。

在课堂教学过程中，教师的教学实施要有明确、具体、符合实际的目的。

其主要包括：

（1）所确定的目的符合教学大纲的要求、符合学科教材特点要求。

在课堂教学的实施过程中，师生双方的各自活动有明确的显示和反映；

（2）学生知识、技能和能力培养的要求具体明确，在教学实施中得到明确体现；（3）思想性目的性体现充分，联系合理；（4）所定目的符合学生年龄、年段和原有水平的实际。

3．教学内容的正确性。

其主要标准包括：

（1）对概念、词义讲授正确，无知识性错误；

（2）各类示范、演示符合教学内容，操作正确，无科学性错误；（3）运用知识迁移原理，实现新旧知识的有机结合；（4）教材重点内容突出，难点内容突破自然，疑点问题排除及时；（5）教学内容的深度、广度适宜；（6）在讲解、答疑中教学语言准确、严谨、清楚，普通话水平达到要求标准；（7）作业设计体现教材重点，具有启发性，便于学生巩固知识、发展能力；（8）板书书写正确、规范，不出现错别字。

4．教学方法的严密性。

教学方法的运用要严密有序、灵活有效。

其主要标准包括：

（1）教学方法选择得当，运用灵活，讲求实效；

（2）贯彻教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，能调动学生的学习积极性，激发学生的创新精神和创造能力；（3）课堂气氛活跃、和谐，师生活动融洽、协调；（4）充分利用各种手段，教具、学具使用得当，现代教学手段充分发挥作用，教学直观形象；（5）运用启发性原则，学法指导具体有效，学生良好的学习习惯和行为习惯得到培养；（6）教态大方，表情和蔼，仪表端庄；（7）教学过程结构符合学科特点和学生实际，组织严密；（8）偶发事件处理恰当，效果良好。

5．教学效果的明显性。

教学效果是检验课堂教学质量的重要标准，其主要包括：

（1）教学目标得到充分落实，教学任务得到圆满完成，教学训练得到充分体现；

（2）课堂提问和书面检查正确率高，学生对所学知识得到巩固，并形成了技能；（3）学生获得学习方法，且能较好地运用；（4）现场直觉效果明显，学生对教学内容有完整、深刻的印象和领悟；（5）课堂信息量适中，学生学习兴趣始终保持旺盛态势；（6）若进行当场检测，学生掌握知识程度较高，合格率达95％以上。