山东省高中教师远程培训.docx
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山东省高中教师远程培训
山东省高中教师远程培训
语文课程简报
莱州一中篇
新校风光
主持人——孙巍
适度拓展天地宽
莱州市第一中学张亚坤2008年7月22日16:
20:
05
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适度拓展天地宽
语文教学，是一块田地，吕叔湘先生曾说：
“教学好比农业生产，学生是种子，教师是水分与阳光。
”确实，语文教学这块田地，孕育着无限的生机和潜力。
对于我们语文教师，在唱好课堂教学重头戏的基础上，引导学生由此及彼，适度拓展，沟通社会生活，培养语文素养，使种子充分发芽、分蘖、生长，提高土地的产量、收益很重要。
一、 知识拓展。
由此及彼，由课内到课外，由已知到未知。
例如，学习《故都的秋》一文时，让学生找出有关写“秋”的诗文名句等；学习《春江花月夜》时，让学生整理含有“月”的诗句；学习《念奴娇赤壁怀古》，让学生整理苏轼的豪放词作。
这些都促进了学生知识的积累，拓宽了学生的学习空间。
二、 能力拓展。
举一反三，联系现实，应用于实践。
让语文教学的内容与社会生活相联系，向生活拓展，就能拓宽学生语文学习和运用的领域。
如在学习选修课《语言文字应用》时，让学生搜集广告、提示语、错别字、精彩店名等，然后让学生在课上展示。
同学们竞相以各种各样的形式展现了生活中的语文，给花店、书店的命名，拟写广告语、为亲朋好友写一条短信，或为中秋节联欢晚会写一段开场白，为08奥运写宣传语。
这些活动显示了同学们的丰富想象力，提高了学生的应用能力。
三、思想内涵拓展。
挖掘人文内涵，审美价值，促进提升成长。
语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
因此，在教学中，要注意挖掘学习容的人文内涵，审美价值。
比如，学习《游褒禅山记》，让学生讨论对于达到成功，志力物哪个因素最重要。
学习《赤壁赋》探讨苏轼的人生态度后，让学生讨论“每个人的生命都不可能一帆风顺，当你面对人生困境。
面对生活的挫折，该如何对待？
”这些活动磨砺了意志，陶冶了情操，潜移默化促进学生思想提升。
当然，拓展的范畴还很多，实践证明，学生对拓展活动的热情绝不亚于教材内容本身，像这样学生既感兴趣，又有收益的作法，我们教师何乐而不为呢？
在课堂教学中， 立足课文，又跳出课文，把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活；引导学生到广阔的天地去探索，去获取更大的创造能力，才能真正做到能培养学生的语文素养。
但同时，我们也要注意拓展要适度，不管怎么拓展，我们必须从教学的内容出发，从学生的实际出发，要拓之有据，拓之有度，正确处理拓展与教学内容的关系，这样，才能真正的把“拓展”当作途径，让我们的课堂充实而美丽起来。
蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
莱州市第一中学孙巍2008年7月22日15:
24:
30
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蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生。
在新课程纷纷扰扰的讨论中，语文教学的应用与拓展问题逐渐清晰地来到我们面前。
如果我们从教学初衷和学习的原始动因的角度反思我们的教学活动，就会发现理论与实践相结合、注重实践这些理念一直在名利之处默默地存在于教学活动学习活动最本真的位置上。
于丹在《〈论语〉心得》中提到一个说法，目前国际上认同的一个说法：
好的学习是导致行为改变的学习。
这与我们一直讲的观点有所不同。
一直以来，我们以为导致思维改变的学习才是好的学习。
其实这个说法也正是中国自古以来的许多思想家教育家都重视的原则——知行统一。
老子说：
“上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之。
”孔子要求弟子“讷于言而敏于行”，认为“言过其行”是可耻的。
他极力推崇的学生颜回“不迁怒，不贰过”，体现了孔子好学的标准是知行统一。
墨子认为，“士虽有学、而行为本焉”，主张“强力而行”。
王守仁提出，“知是行之始，行是知之成”，“真知即所以为行，不行不足谓之知”，应“知行合一”。
王夫之则认为“行可兼知，而知不可兼行”，要求行先知后，知行并进。
陶行知老先生更是把姓名改为“行知”。
我把各位先辈请出来不仅仅是阿Q式的“老子先前阔”的自欺心理，也是想探讨一下：
学习这个词从说文解字到构词法都表明，学习就是学习生存技能、学会生活、改变自己的原始状态、实现自己愿望的方式。
教学活动中我们为什么会迷失这一最基本职能？
封建社会由于统治者选拔人材的简单化和对这一举措的强化，使众多学人的学习动机带上过度的功利色彩。
那么恢复高考制度以来呢？
是我们的教学、学习回归本位的时候了。
我们认同高考的导向作用，高考命题人也力争不辜负这个导向作用，这一点在前面《用情感和知识撑起写作的天空》和《透过满分作文看阅读》都一再提到。
既然我们的高考离新课标这么近，那为什么语文教学的应用与拓展就这么难呢？
第五专题第一讲应用与拓展中，巢宗祺教授一再强调“其实他们也重视‘用’，就是只用到高考了，在实际应用来进行语言交流，不是他当前的第一要务，他其实就是为了拿分数。
”这样学校、师生将高考和分数摆在不应有的位置，教学、学习的基本职能被忽略了。
新课标要求学生们“能在生活和其他学习领域中正确、熟练、有效地应用祖国语言文字”。
这就不仅仅是在语文课上你能够做到，而且要求你在生活和其他学习领域里面正确、熟练、有效地应用祖国语言文字，那么你就要在高中学习期间就要尝试要锻炼在生活当中学语文用语文，在其他学科里面也在学语文用语文（更何况能够在语文课上做到正确、熟练、有效，对一个高中学生来说要求本身也不见得是很低的了），这就不仅仅是语文教师的观念问题，至少是一个学校的大环境的问题。
“事有本末，物有终始，知所先后，则近道矣。
”教学、学习，管理、考试，分数是回归本位的时候了。
耳边忽然响起龚自珍的呐喊“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。
最后，借强光锋同志《今日评论》中的话结尾：
我们的教育，离功利越远，离教育就会越近！
让鸟儿在山林中自由地啼唱
————关于语文的应用于拓展
莱州市第一中学于津霞2008年7月22日11:
04:
11
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王安石有诗云：
“百啭千声随意移，山花红紫树高低。
始知锁向金笼听，不及林间自在啼。
”语文原本就是山林间一只快乐的鸟，我们却偏偏把它锁在高考这个金笼里，使它失去生机活力。
鸟儿是属于山林的，我们应该把鸟儿放归山林，让它自由地啼唱；语文是属于生活的，我们要让语文融入生活，让语文在生活中大放异彩。
刘国正先生在《语文教学与生活》一文中说：
“语言的独特功能是借助语音和文字摹写生活，离开生活，语言就成了一面照临空虚的镜子，所照空无一物。
然而，语言一经与生活相联系就无比活跃起来，简直成了神气的精灵。
它能够准确地、生动地摹写纷繁复杂的物象或事件，它能够准确地、生动地表达精深的思想和细腻的感情。
”张鸿岑先生也认为，“课内进行的语文知识教学和语文训练，一定要和学生现实生活密切联系，与社会需要相适应，并注意国际上日益增多的需要。
我们要引导学生在生活中学习语文，自觉地提高适应各种复杂情况的随机应变的能力。
”所以我们不能将所学的语文知识仅仅用于考试，不能把语文仅仅当作一把砸开大学校门的大锤。
语文是学以致用，而不是学以致考。
语文来自于生活，这就注定它也要应用于生活，回归于生活。
只有当知识和技能在特定的时间和空间里，在特定的情况下，用来为人们解决生活中的实际问题时，它们才真正成为语文，真正体现出我们学习语文的意义。
那么怎样让语文这只小鸟快乐的飞回山林？
教学过程中，我们不妨结合实际情况进行以下活动：
1、给自己的的亲人朋友或灾区同学写一封信，或表达思念，或表达牵挂，或表示安慰、鼓励等感情。
2、针对同学写的问题请假条带领同学一起纠正修改；要求学生拟写请柬、倡议书、招领启事或寻物启事、会议通知，撰写竞选演讲稿；在班级中进行辩论比赛……
3、给学校图书馆、教学楼、办公楼拟写对联；为班级出版报、拟定班会主题语。
4、编写手机短信，或祝福好友生日，或送上节日问候，或在教师节感恩，或祝贺高考成功……
5、以导游身份介绍家乡的风景名胜，以主持人身份写一段开场白或过场词，以好友身份劝说沉溺于网络游戏的同学，以服装店老板的身份推销自己的服装……
6、拟写公益广告。
或提醒司机不要酒后驾车，或呼吁大家节约用水，或号召人们无偿献血，或倡导世人要有公德心……
7、欣赏自然，书写自然感悟；观看电影，抒发观后感受；观察社会，倾吐内心思考……
总之教师要注重引导学生“身居斗室、胸怀天下”，把生活之水不断引进课堂。
放飞黄莺，我们便重新陶醉于百啭千回的动听；放飞语文，我们会时时欣赏到天光云影的美景。
主持人——张秋萍
吃饭的问答----跑题儿的作业
莱州市第一中学张秋平2008年7月22日14:
57:
28
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语文教学应当如何引导学生的发现和创新（或提出有思维价值的问题）？
有无成功的案例？
吃饭的问答----跑题儿的作业
一日膳时，仨爱徒从壹餐厅蹿出，差点撞倒师傅，急忙立正齐声道：
“对不起，师傅！
”
“徒儿，何事慌张？
”
徒弟A：
“没吃饭。
”
徒弟B：
“餐厅没饭了。
”
徒弟C：
“不想迟到。
”
师傅指着C：
“算你机灵！
奖励请A、B的客儿。
”
徒弟AB：
“好！
好！
”
徒弟C：
“Why?
”却被A、B扯着疾奔贰餐厅。
师傅踱步至贰餐厅外，恭候十分钟。
见徒仨嬉笑而出：
“吃饭了？
”
徒弟C：
“吃了。
”
徒弟B：
“饱了。
”
徒弟A：
“师傅，看！
”掌拍西瓜肚，“嘭”的一声。
“好，回教室！
把刚才的节目在课堂上表演一番！
”
徒仨茫然而去。
。
。
。
。
。
课前三分钟，仨徒弟与师傅把刚才的镜头演毕。
师傅趁大家一愣的恍儿，问众徒弟：
“‘何事慌张？
’徒仨的回答一样吗？
”
徒弟D抢道：
“A只交代没吃饭，B还交代了没吃的原因，C交代了冒犯师傅的理由。
回答完毕。
”
“正--------确--------”众徒嚷道。
师傅点头微笑，众徒屏息。
师傅微蹙眉，问：
“那‘吃饭了’呢？
”
徒弟E于众目睽睽之下缓缓立起，慢条斯理言道：
“C只回答吃了；B不但吃了，而且吃饱了；A最贪吃，肚子已成西瓜了。
”四顾而踌躇满志方款款落座。
“好！
”“还有--------”众徒发出异样的声音。
师傅笑脸环视众爱徒，见F面微涨有欲言状，便踱下台，立其侧，和目之。
F竟凝神定气一番，终起立。
众徒鼓掌，毕。
F道：
“C无由请客怀被宰之念，故食无味而言‘吃了’；B、A免费午膳岂有不饱食之理，哪管荤素？
且A最显饕餮之状，故手舞足蹈也！
”一语既出，举座皆惊。
俄而掌声雷动--------
师傅大吼：
“懂得玩味儿生活的情境和语言，方能于母语学业上修成正果!
”
。
。
。
。
。
。
课下，仨徒弟为师傅鞠躬，言道：
“师傅请客！
”
为师又欲破费矣。
一哂！
本作业的相关评论：
更多评论
#5杜钦信[学员]莱州市第五中学ip:
221.214.*.*发表时间：
2008-07-2215:
23:
47
看来不佩服，还真的不行。
#4董玉皖[学员]莱州市第一中学ip:
221.214.*.*发表时间：
2008-07-2215:
22:
08
张老师，请客呗。
作业作的这么好。
#3傅桂香[学员]莱州市第一中学ip:
221.214.*.*发表时间：
2008-07-2215:
20:
07
小幽默、大智慧，又见大师风范。
#2刘克香[学员]莱州市第一中
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