《促进农村小学生优良品质形成评价研究》结题报告科研.docx
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《促进农村小学生优良品质形成评价研究》结题报告科研
资阳市雁江区普教课题
促进农村小学生优良品质形成的评价研究
结题报告
课题单位：
资阳市雁江区中和镇德公希望小学
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课题主研：
刘海崔代彬陈历云陈芳雷红玉
《促进农村小学生优良品质形成的评价研究》作为雁江区普教课题，2011年5月启动，在专家组的指导下，课题组成员及全校师生共同努力，由2011年5月拟定的《第二学段品质优秀学生评价方式研究》调整为2012年4月的《促进农村小学生优良品质形成的评价研究》，截止目前进行了两年多的探索研究。
在研究活动中，我们把新课改背景下的各类学生评价方式及理念与农村小学生实际情况结合起来并融入于研究过程之中，现在已经顺利的完成了预期的研究计划，取得了预期成果，现将本课题的研究情况总结如下：
一、研究的背景：
（一）小学生优良品质形成的评价改革是时代发展的需要
随着知识经济的发展，世界各国都将竞争的关键锁定于具有良好品质的高素质专门人才上来。
而反观时下我国的基础教育阶段的思想教育，大量存在着脱离小学生的现实生活，局限于书本的世界，难以从真正意义上去触动和影响小学生的心灵深处。
这对于我国能否在未来国际竞争中取得优势提出了严峻挑战。
因此每个教育工作者必须顺应时代的要求，切实转变教育观念和模式,以便为现代化建设塑造具有良好品质的未来型劳动者。
（二）小学生优良品质形成的评价改革是基础教育课程改革的需要。
当前，从课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术，都有了本质性的变革，在教育实践活动中，课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能；保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化。
对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生各方面的潜能。
改变单纯通过书面考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生，注重在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，实现学生学业成绩、学习品质、道德品质、日常行为规范品质等多方面的全面评价。
而现行评价方法和评价技术的相对滞后，已经不能适应农村小学结合自身实际对学生进行全方位评价，成为学校评价方式转变的瓶颈，使得评价方式、评价技术形成与应用等方面的研究，成为本次课题的主要研究目标。
（三）现行评价存在着种种弊端
第一，评价功能单一。
过分强调甄别和选拔功能，忽视改进，激励、发展的功能。
有人形象地把现行评价比作一个大筛子，学生放在筛子上筛，结果便造就了两种人：
一种是筛子上面的所谓的成功者，一种是筛子下面的所谓的失败者，于是学生在一次次的筛选中，造就了少数成功者的同时，产生了一大批失败者。
这样的评价其功能主要是为甄别，是一种“选择适合教育的学生”的评价，是以“选拔”为目的的，使得学生和家长只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。
第二，评价方法单一，把考试和测验作为学生评价的唯一形式，使成绩量化，而忽视其它考查方式。
以考试为主要手段来评价学生，评价结果自然以分数为表现形式，学校通过分数来评价学生和教师，夸大了分数的作用，从而形成了对分数的过分追求，引导教师和学生忽视学习过程而片面追求结果，“应试教育”应运而生，使评价的方向偏离，评价的教育作用降低甚至丧失，消极影响反而不断增强。
第三，评价目标单一，只重视知识和技能而忽视过程和方法，即情感、态度、价值观、学习能力、创新精神和实践能力等方面综合评价，特别是学生学习品质、道德品质等方面的综合评价非常缺乏。
第四，评价主体单一：
主要是由教师评价学生，没有学生、家长、社会等方面参与，尤其忽视自我评价的价值，学生一直处在被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
基于上述的种种弊端，同当前围绕素质教育而实施课程改革存在着很大的差距，“使得改革中小学评价考试制度，已成为十分紧迫的任务。
”（参见《中小学评价与考试制度改革的指导意见》），为此，我校确定了以《促进农村小学生优良品质形成的评价研究》为题，对小学生发展过程中的学习质量、学习品质、道德行为品质以及日常行为规范品质，即小学生优良品质形成的评价标准进行研究，促进小学生优良品质的形成与发展，通过构建评价体系促使小学生优良品质形成自我提高，具有较强的现实意义。
最终目的希望通过研究形成一套符合农村学校实际的、综合性的优良品质形成的评价办法，促使学生既提高学业成绩又促进学习品质、道德行为品质、日常行为规范品质的共同提高。
二、课题界定与假设
（一）概念界定：
1、品质：
心理学告诉我们，品质有两个方面的涵义：
一是个别差异，即人与人之间各具有不同水平的心理品质；一是培养标准，即要求人们的心理所应当达到的水平。
几乎每一种心理现象都具有一定的品质，如记忆的敏捷性、持久性、准确性、备用性，思维的灵活性、深刻性、独立性、批判性，情感的倾向性、多样性、固定性、功效性，意志的自觉性、果断性、坚持性、自制性，等等。
2、优良品质
优良品质包括：
①良好的个性、积极而强烈的内在动力：
自知、自信、自强、自律、乐观、开朗、坚强、冷静、善良、合群、热情、敬业、负责、认真、勤奋等；要有合理的需要、适度的动机、广泛的兴趣、适当的理想、科学的信念。
②正常的智力：
感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意力正常。
③较强的心理适应能力、健康的心态、适当的行为表现：
自我意识、人际交往、心理应变、竞争协作、承受挫折、调适情绪、控制行为的能力；要智力正常、情绪积极、个性良好、人际和谐、行为适当、社会适应良好。
要符合角色、群体、社会规范，道德和法规。
良好的品质也是人们良好心理素质的外在表现。
3、小学生优良品质
良好的品质是一个人行为、作风上所表现的思想、认识和品性等的本质。
联合国教科文组织指出，21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。
小学生正处在身心迅速发展又极具可塑性的阶段，是施教的最佳期。
因此，小学生的优良品质包括良好的个性、正常的智力、较强的心理适应能力、积极而强烈的内在动力，健康的心理状态、适当的行为表现、良好的学习习惯和优异的学习成绩。
（二）理论假设：
以多元智力理论，建构主义教育思想，后现代主义教育思想为理论基础，在《课程标准》、《纲要》等的理论指导下，设想通过研究，探索行之有效的农村小学生优良品质形成的评价方法，并形成综合性、多层次性、多元性、多样化的评价软件系统。
可以对学生进行多角度全方位的评价，从而促进学生的全面发展。
三、研究目标
（一）主要目标
1、构建农村小学生优良品质形成的学生评价体系。
2、探索优良品质评价方式的多样化。
3、促进农村小学生良好品质的形成。
（二）研究重点：
探索如何采用多种评价方式，对小学生优良品质形成进行评价，充分发挥评价的改进和激励作用，使学生直接成为评价的受益者，为小学生优良品质形成的形成提供一套评价标准和评价考核系统。
四、研究成果：
（一）建立起了学生优良品质多元评价机制
我们改变以往只有教师评价学生的状况，努力突出学生自评、互评、小组评、家长、社会等多主体参与到评价中。
因此我们科学合理的构建了评价小组。
一是在研究过程中我们把学生按照异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的学生按前后桌位排列或者自由组合，（以4—6人一组）以便随时监督管理。
二是在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，表现好的学生担任组长，负责组织、领导全组的监督管理活动。
①建立学生自主管理评价小组：
我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。
学生在参与过程中对自己、对本组同学的表现在主观和客观上都有了解，具体由学生小组长登记学生日常表现在《学生日常考核登记表》（详见附件二）中（包括学习品质、道德品质、日常行为规范等），分学月登记；引进学生和小组的自评、互评，会使评价更公平、公正，也更客观，更具有说服力。
具体由各班级学生小组长组成，一般5到8人，负责对学生学业成绩等级的统计、学生日常行为规范情况逐日登记，并监督管理学生的学习和各类表现。
形成学生之间的相互管理和自主管理模式。
②建立教师评价小组：
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价具有鼓励性、针对性、指导性和全面性，特别重视对学生的学业质量、品德行为评价。
具体由班主任、学科教师、德育教师组成。
负责学生的学习成绩统计、行为习惯监督管理和教育帮助，对学生进行考核评定，与家长进行有效沟通。
③建立家长与社会评价小组：
家长与社会参与评价能进一步完善学校的评价质量监控机制，充分调动学生、家长、社会参与评价的积极性，了解和监督学生情况，帮助学生克服存在的不足，树立正确的成长方向，提高教育教学质量。
学生家长、以及社会所反馈的信息通过《家校联系卡》由学生记录在《学生日常考核登记表》中。
具体由村社干部和部分家长组成，具体负责学生在校外的各类表现，通过《家校联系卡》与学校进行有效沟通，做到信息反馈。
（二）制定出学生优良品质形成评价标准，并实施评价
形成了《德公希望小学优良品质学生评估标准》（详见附件一）。
该评估标准实现了学生日常生活、学习的全程监控，让学生在日常学习活动中养成了自学、自主的评价自己的习惯，时时刻刻不忘以优良品质学生的标准来要求自己，从而真正实现小学生优良品质形成的自我评价，从而培养自己成为优秀的小学生。
优良品质学生评定的具体操作办法如下：
该操作办法包括学生学习成绩、学习品质、道德品质、日常行为规范遵守等情况。
（1）作业质量评定
a、教师在批改作业或检查其它作业时，使用“优、良、差”进行评定。
每次月末评定时由学生组长核实小组内每个学生“优、良、差”个数，将“优、良、差”个数录入《学生作业质量评定登记表》（详见附件三）中，得出本学月作业质量考核分数与等级。
b、各学科教师独立评定，学科教师掌握并根据学生作业质量情况通报家长。
（2）学生行为品质评定
a、由学生小组长登记学生日常表现在《学生日常考核登记表》（详见附件二）中（包括学习品质、道德品质、日常行为规范等），分学月登记；学生家长、以及社会所反馈的信息通过《家校联系卡》（详见附件四）由学生记录在《学生日常考核登记表》中；教师对学生的日常记录情况学月结束时，交由学生登记在《学生日常考核登记表》中。
b、小组长按照《评估标准》加分、扣分。
（每个小组长须有一张《评估标准》）
c、班主任将学生行为品质分值录入“行为品质”评定表中，得出本学月学生行为品质考核得分。
d、行为品质情况由班主任每学月统计于软件中即可，通报家长。
（3）平时成绩请各学科教师录入“学科成绩册”（包括书法、安全、阅读成绩）。
（4）期末进行学科综合素质评估时，请各学科教师将学生下列成绩录入《学生综合素质评定管理系统》，据此评选优良品质学生，发给荣誉证书（详见附件五）
a、三次作业质量分数（占10%）
b、“学科成绩册”中的每一次考试成绩（占20%）【60%】
c、能力检测成绩（包括书法、安全、阅读成绩）（20%）100%
d、期末抽检成绩（50%）
e、录入三次行为品质考核的平均分100%
（班主任计算后，报给学科教师）【40%】
（5）各学科根据第四项得出的等级（A、B、C、D），结合期末质量抽检成绩以及学生期初制定的等级目标，对学生实施相应奖惩等。
（注意：
行为品质分值各学科均相同）
（6）班主任期末根据本班各学科得出的综合素质评估分数，获得其平均分，根据平均分值得到学生本学期在校期间的综合素质评估等级，评选班级优良品质学生，填入学生《素质手册》，纳入学生《素质教育档案》。
（7）学校根据班级等级评定情况，综合考核班风、学风，按学年度评选先进班集体。
注意：
①在班级各类评选中，有学生民主选举并请班主任和学科教师参照评估等级进行评定，禁止教师指定。
②日常评定每学期评定三次。
（三）探索形成了学生良好品质评价的五种方法
研究各主体何时参与及以何种方式参与。
我们认为多主体参与评价不等于他们全部，同时参与到所有的评价内容中去。
为此我们在逐步探索不同的评价内容由哪些主体参与，以及以什么形式参与。
例如：
我们制定了各种评价表：
《德公希望小学学生暑期问卷调查》，《德公希望小学小学生优良品质形成评价效果调查表》、《德公希望小学小学生优良品质形成评价影响力调查表》等，并结合各自涉及主体由个人、小组、教师、家长填写；学生调查卷形式力求活泼，内容新颖，图文并茂。
并强调问题设计的具有真实性和情境性。
试卷后设有学生自评，老师的话和家长的话，达到自评、师评、家长评相结合。
1、日常评价：
教师在教育教学活动中，注重对学生的日常评价，关注学生学习全过程的进步和变化，并给予评价，且及时反馈给学生。
主要采取用的方法是：
（1）观察法：
是教师，学生、家长，通过对学生学习知识与技能，方法过程，情感、态度、价值观等各方面的观察，对学生进行较为全面的综合评价。
（2）访谈法：
这种方法是通过教师与学生本人，学生家长，学生小组其他同学及任课教师等进行访谈，进而形成对学生综合评价的一种方法。
这种方法使得评价主体多元化，形成对学生较为全面，客观的评价。
对以方法所获取信息的评价：
主要通过口头评价或老师的期望，家长的心里话，××同学我想对你说……这些即时性评语等形式给予定性评价，反馈给评价对象（学生）。
使学生在反馈的信息中认识自身的优点及不足，指导其以后的发展方向。
（3）观察记录法：
对学生在校内外的表现进行全面的观察，并给予评价记录。
观察记录要点为：
学习质量
①课内外作业，学生是否具有良好的作业习惯，较高的作业质量。
②平时检测成绩和抽检成绩适合达到合格及以上标准。
③学习能力方面，包括学生的书写质量、安全意识、课外阅读等方面。
学习品质方面
①学生学习的自觉性、主动性，学习态度是否认真。
②是否有善于提问、敢于质疑问难的学习品质。
③是否有独立分析、解决问题的能力。
④同学之间是否能够具备较强的合作交流意识
⑤是否有较强的探究创新精神和实践能力（如：
能否提出有价值的问题；是否能提出不同的想法敢于质疑问难；实际操作能力如何等）。
⑥是否有灵活的选择学习方法的能力
⑦是否有自我评价和反思的能力
⑧是否独立完成课内外作业，作业质量高
⑨是否有阅读课外书籍的良好习惯
道德品质方面
①是否能够自觉遵守文明礼仪规范
②是否具有爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、无私奉献的行为品质。
③是否具有爱心和责任心，包括爱校、爱家、爱国。
④是否遵章守纪，自觉遵守法律法规
⑤是否具有拾金不昧的精神品质，捡到钱物如实上交。
⑥能否客观，公正的进行自评及评价他人。
⑦是否善于与他人合作，能不能认真倾听他人意见。
日常行为规范品质方面
①是否有迟到、不假不到、逃学现象
②是否遵守安全规定，无打架、下河洗澡、携带管制刀具现象，无攀爬树木围墙、栏杆、单双杠、玩危险游戏现象。
是否有在不适当的地方玩耍、在教室走廊相互追逐、过道拐角猛跑尖叫、不注意路途的安全情况。
③是否遵守卫生规定，无乱丢纸屑果皮、个人卫生差、不打扫卫生现象。
④是否遵守纪律规定，督促检查学生有无下列现象：
上课吃东西、上课说话或其它违纪的、集会不守纪律、不认真做操、午眠影响他人、说粗话、随口骂人、上课与老师发生冲突、不尊重他人、不服从安排与管理、不按时佩戴红领巾、不进教室学习、就餐不守纪律的或不按时就餐的、随意进出其它班级或办公室的、学校或班级安排的工作不能及时完成的。
⑤是否有赌博、进出网吧、与社会闲散人员交往、不听从父母管教现象。
⑥是否爱护公私财产，是否有故意损坏公私财物、他人财物据为己有、教室有不关门窗现象。
（4）微型问卷法：
主要是为了解学生在校内外的实际表象情况。
（5）信息反馈法。
通过家校联系卡收集了解学生在社会、家庭中的各类表现进行综合评价。
（四）探索形成了学生良好品质评价的三种策略
1、描述与等级相结合的研究策略
运用描述和等级制相结合的方式来衡量小学生优良品质形成评选标准。
淡化分数，强化等级评比。
教师在评价中树立淡化分数、运用等级比较观念，强调进步和纵向比较，把学生的注意力吸引到教育目标上来，照顾到学生的品质差异，避免学生之间，因过分相互攀比，而增加学生的心理压力。
2、评价结果描述策略
对以上五种方法所搜集的信息的结果，用语言描述评价学生，以分量化，最终用A、B、C、D等四个级形式表现出来，便于学生和家长一目了然最后评价结果，以A等作为小学生优良品质形成最高标准。
3、发挥评价激励作用的策略
班主任、学科教师，根据考核结果，评选优秀学生，学校以此为依据评定优秀班级，促进了学生学业成绩、学习品质、道德品质和日常行为规范品质的全名进步。
“如何充分发挥每一种评价方式的激励作用。
以及以何种方式能够充分发挥评价的激励作用，”一直作为一种核心理念，在研究活动中，反思我们对每一种评价方式的探索。
（五）根据评价标准，制作评价软件系统，生成评价结果。
本评价系统共包括15张电子表格（适用于一、二年级，三～六年级增加3张表格，共18张），主要内容包括封页、学籍信息、报名册、通讯录、学科成绩册（语文、数学和科学）、三次日常评估表、期末学科评估统计表、期末综合评估统计表、辅助表、学生成绩通知条。
每张表的单元格相互链接，并设定函数计算式。
具体操作：
1、教师在开校时只需根据学籍信息导入学生基本情况于“学籍信息”表中即可。
在通讯录中录入学生家长联系电话。
2、在学科成绩册中录入日常抽检成绩。
3、在1～3次评估表中录入学生作业质量、行为品质情况即可。
4、在辅助表中录入艺术学科成绩。
通过上述四个步骤即可自动完成每学期每个学生的综合考核情况，并自动生成ABCD四个等级，教师据此判断本班优良品质学生的个数。
也可以发现学生学习质量、品质方面的变化情况。
本系统可以全面反映一个学生在校内外的表现、学习质量等方面的内容，对于促使教师不在单方面评价学生，改变对学生的评价方式，形成优良品质学生，起到了一个全程管理、公正评价的作用。
（六）研究效果
1、促进了农村小学生优良品质的逐步形成
通过小学生优良品质形成的评选，促使学生行为习惯好了，学习自觉性、主动性增强了。
对小学生优良品质形成评价及评选方式变了。
一是学校不再从单一的学业成绩进行评选，而是对学生进行全面评价，更多的让学生参与这种评价。
为形成良好育人氛围，形成有层次的自主管理与评价、评选，学校针对班集体、学生个体的日常动态进行跟踪管理，开展创先争优（创先进班集体、争优秀班主任）、优秀品质学生（最高评选标准）活动，成立由学生组成的考核小组，从各方面对班级学生个体进行监督，与学生成绩结合，形成数据，为评选小学生优良品质形成提供量化基础。
①学生具备了良好的个性，思想素质发生了巨大的变化
学校明确的目标、科学的管理、高尚的师德、良好的校风、班风和学风、清新、整洁的校园环境，和谐、友好的人文环境，使学生的心灵得到净化，使学生的言行得到规范约束，学生自律意识显著增强。
在班级教育中确定班级培养目标、制定培养策略、组织实施、分析总结、效果检测等方式，通过班主任的人格魅力、组织、管理和班级舆论，促进班级成员的个性品质的培养与发展，学生之间团结、乐观、善良、合群、对待班级工作认真负责，积极协助教师管理班级工作，表现特别充分的是六年级谢慧琳、二年级谢彦、一年级易雯佳等同学。
在学科教育中，增强学生是学习主人的意识，确立学生是教学主体的地位，尽心培植和充分发挥学生的自主精神。
实行学生为主，自学为主，训练为主，重在培养学生的自学能力。
多启发诱导，多表扬鼓励，广泛开展各类课堂小竞赛，让学生获得表现的机会，享受成功的喜悦；学生对学习充满信心，对学习产生一种积极的期待和愉悦满足的情感，大部分学生不断萌发追求新知的欲望，使学习成为自觉地参与认知和探究的过程，学生的学习变得积极主动，兴趣广泛。
教师言传身教为学生树立好榜样，使学生始终处于积极、乐观、平和、稳定、健康的状态从而引导学生个性得以良好地发展。
学生能够主动转变不良行为，不断完善个性，具有良好的心理和社会适应能力。
作为学生，能够主动与家长沟通，主动向家长汇报其在校的表现。
学生能积极参与学校组织的各种庆祝活动、第二课堂活动；积极参与城乡环境综合治理进校园活动、文明礼仪学习活动、国学经典学习竞赛活动等。
②学生形成了良好的行为品质
通过对比研究前后的数据可以看出，研究前各班级学业成绩优秀的不多，综合评估（品质优秀）优秀的不到40%，研究过程中通过教育、学生自主管理、综合评价等方式，促使学生发生了很大变化，2011年下期学校评选了13名优良品质学生，2012年上期达到23名优良品质学生，2012年下期为47名，2013年上期达到了114名，2013年下期各班级小学生优良品质形成达到80%—95%。
学校每次在全校评选三好学生、优秀学生干部都从小学生优良品质形成的学生中评选，并且在学校各班级小学生优良品质形成学生中再树立一批榜样学生（即学校评选的品质优秀学生，这已经成为学生的最高荣誉）。
最近两三年，学生不仅重视学习成绩，而且特别注重自己的表现：
个别学生在没有参与评估前，表现非常不好，家长、学生、老师意见大（如五年级谢小岩、二年级禹北平、张乐等），通过近两年的学生自主管理与评价，学生参与学习的积极性高了，表现好了，成绩提升较快，家长也满意，学生和老师也舒心。
③学生智力品质得到发生显著变化
各班级学生通过自主管理、综合评级，积极参与学科学习活动，学生的学习效果显著提高。
第一学段各班级学科优生率普遍达到80%以上，第二学段各班级学科优生率普遍达到65%～70%。
学科学习之余，大部分学生积极参与各类活动。
最近两年，获得国家级、省市区级奖励不计其数：
2011年11月谢慧琳、李雪、袁慧分别获得四川省创新作文大赛一、二、三等奖；2011年12月袁慧、伍津宜、李雪分别获得雁江区第七届少儿书信文化比赛一等奖、二等奖；2012年2月陈云凤获得“新华文轩杯”第三届中小学艺体节艺术类比赛美术作品《动漫少女》三等奖；2012年7月宋逸邓倩获得资阳市禁毒知识网络赛鼓励奖，学校获得组织奖；2012年12月谢慧琳被评为中和镇“美德少年”；在2013年有27名同学参加“文轩教育杯”四川省中小学生综合素质竞赛分别获得一、二、三等奖；参加雁江区组织的《复兴中华，从我做起》征文，有10名同学分别获得一、二、三等奖。
学生的学习兴趣，参与学习的主动性明显提高。
2、促进了学校对学生评价方式的根本改变：
①对小学生优良品质形成评价的内容方面：
不再以单独的学生学科成绩去衡量一个学生，而是从学生的学习质量、学习品质、道德品质的具体量化进行全面考核评价。
②对小学生优良品质形成评价的范围方面：
把学校、家庭、社会相结合，不只是依靠学校单方面的评价。
③对小学生优良品质形成评价的主体方面：
不再是教师个体的评价，而是学生、教师、学校部门的综合性评价。
④对小学生优良品质形成评价的方式方面：
把教师主体评价变为学生自主评价为主、教师评价为辅的评价方式。
⑤对小学生优良品质形成评价的技术手段方面：
把单一的口头评价变为运用评价标准、评价系统对学生的综合评价，形成评价档案；形成了完整的评价标准和评价软件系统。
⑥对小学生优良品质形成评价的评价结果表现形式方面：
不再用单一分数体现结果，而是运用ABCD等级形式呈现。
3、评价产生了较好的社会影响
通过评估，学生具有良好的学习品质，同时具备良好的道德品质和良好的日常行为规范，促进了学校班风，校风、学风的进一步好转。
由于学生的学习习惯、学习品质不断转变，学校的教育教学质量逐渐提升，学生家长及当地村民对学校工作非常满意。
五、研究与反思
1、在实际工作中，家庭、社会评价作为一种优先监督管理方式有时
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